<<
>>

Концепция мониторинг-модели TeacherHub как продуктивная основа совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции

Ориентация современного образования на эффективную самостоятельную учебную деятельность студентов актуализирует разработку новых форм ее организации, контроля ее результатов и влияния на когнитивное и профессиональное развитие личности студента, на формирование его учебной автономии, устойчивой учебной мотивации и совершенствование самообразовательной компетенции.

Однако, как было показано в главе I, традиционные формы организации самостоятельной работы по иностранному языку студентов не справляются с поставленными задачами.

Как результат, имеет место отрицательное отношение студентов к самостоятельному изучению иностранного языка, а также неумение организовать самостоятельную работу.

В процессе совершенствования самообразовательных навыков и умений студентов очень важно систематично получать информацию о текущем состоянии и развитии навыков самостоятельной деятельности студентов. Такую информацию могут предоставить мониторинговые исследования, ориентированные на использование компьютерных технологий и в полной мере отвечающие реалиям современности.

Мы определили педагогический мониторинг как многокомпонентную структуру целенаправленных, педагогически обусловленных действий, направленную на организацию самостоятельной работы студентов, с одной стороны, имеющую целью получение своевременной педагогической информации для организации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другой стороны, выступающую в качестве обучающей и развивающей системы, оказывающей непосредственное влияние на учение студентов, их аудиторную и внеаудиторную самостоятельную деятельность [111, с.32].

Таким образом, мониторинг самостоятельной работы студентов представляется нам как специально организованное, целенаправленное взаимодействие преподавателя и студентов, которое направлено на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач в иноязычной образовательной среде. Это активный процесс взаимодействия преподавателя и студента, своей целью имеющий развитие иноязычной самообразовательной компетенции студентов [114].

Использование данной технологии дает нам возможность непрерывно получать актуальную педагогическую информацию о том, как проходит самостоятельная работа по иностранному языку, какие возникают трудности в результате ее выполнения, как происходит развитие иноязычных знаний, умений, навыков без помощи преподавателя, какие языковые дефициты имеют студенты.

Данная информация позволяет чутко реагировать на все изменения, и при необходимости дает возможность скорректировать деятельность преподавателя. Что, в свою очередь, является предпосылкой совершенствования образовательного процесса посредством внедрения корректирующей программы, разработанной с учетом получаемой информации [Там же].

Мы пришли к выводу, что основу мониторинга самостоятельной работы по иностранному языку должна составлять реализация модели «цель - процесс - результат». Необходимо выделить цели, в нашем случае это совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции, которая должна быть выработана у студентов в результате самостоятельной работы. Непосредственный мониторинг самостоятельной работы будет давать объективную и своевременную информацию о достижениях того или иного студента. В конечном счете накапливается большое количество данных о состоянии обученности каждого студента отдельно и группы в целом, что позволяет нам судить о достижении определенных результатов в соответствии с поставленными целями.

При этом решающее значение имеет не рейтинг учащихся в отдельно взятый момент учебного процесса, а динамика получаемых показателей.

Использование мониторинг-технологий при организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку модифицирует этот процесс, открывает новые возможности для субъектов учебной деятельности по отношению к другим подходам управления самостоятельной работой. Сравним эти подходы в таблице

2.

Основные аспекты организации самостоятельной работы студентов

Таблица 2
Когнитивно­

ориентированный

подход

Личностно­

ориентированный

подход

Мониторинг-технологии
1 2 3 4
Цели Получение знаний, умений, навыков в ходе

самостоятельной

работы

Обеспечение личностного роста ученика, развитие самостоятельности Развитие навыков формирования индивидуальной образовательной траектории, готовности работать с большими объемами информации, формирование готовности к непрерывному самообучению, формирование информационной и иноязычной самообразовательной компетенций
Объекты

контро­

ля

Внешне заданное

содержание

образования

Внутреннее содержание образования, являющееся результатом деятельности учащегося Динамика развития учебной самостоятельности, личностные образовательные приращения, полученные в результате самостоятельной деятельности
Эталон

для

оценива­

ния

Внешние

образовательные

стандарты

Индивидуальные качества личности учащегося, сопоставимые с образовательными стандартами Готовность к самодеятельности, развитие психологических характеристик

самостоятельности, готовность к самоопределению

Способ

оценки

Сравнение достижений учащихся с эталоном Сравнение достижений учащихся с их начальным уровнем обученности «формирующее оценивание», динамика роста и развития учащихся
Методы

контро­

ля

Контрольные работы, тесты, опросы Сопоставление результатов с целями индивидуальной образовательной программы Отслеживание динамики развития, становления индивидуальной образовательной траектории
Обучаю­

щая

роль

контро­

ля

Умение учащихся соотносить свое обучение с Умение выстраивать индивидуальную траекторию по отношению Овладение методами самоорганизации обучения, обеспечение самодвижения

Окончание табл. 2

1 2 3 4
требованиями к нему со стороны общества ко всем образовательным областям учащегося, открытие им не только знаний, но и других образовательных продуктов в ходе самостоятельной деятельности
Наличие

обрат­

ной

связи

Не систематично, в отрыве от выполнения заданий для самостоятельной работы Не систематично, в отрыве от выполнения заданий для

самостоятельной работы

Систематично, при возникновении любых затруднений в ходе выполнения заданий для самостоятельной работы
Мотива­

цион­

ный

аспект

Преобладание внешних по отношению к учебной деятельности мотивов Переход от широких познавательных мотивов к учебно-познавательным Постепенное формирование более зрелой мотивационной установки по отношению к самостоятельной учебной деятельности - переход от учебно-познавательных мотивов к мотивам самообразования
Возмож­

ность

коррект

ировки

образо­

ватель­

ного

процес­

са

Отслеживание и

корректировка

процесса

самостоятельной

работы студентов

представляет

затруднения, так

как не ведется в

асинхронном

режиме,

отсроченных форм контроля

Отслеживание и корректировка процесса самостоятельной работы студентов представляет затруднения, так как происходит в основном во время аудиторной работы, то есть в отрыве от непосредственного процесса самостоятельной деятельности Постоянное отслеживание процесса выполнения самостоятельной работы студентов дает возможность своевременно реагировать на возникающие трудности именно в процессе выполнения студентом заданий, возможности удаленного контроля и помощи

Как видно из таблицы, при использовании мониторинг-технологий все

процессы, происходящие при выполнении самостоятельной работы, могут быть своевременно проконтролированы преподавателем на основе оперативно получаемой педагогической информации.

Мы согласны с Д.Я. Савельевым, который считает, что «прямой контроль, особенно внеаудиторный, практически невозможен, основная форма контроля - домашние задания и коллоквиумы - имеют отсроченный характер и позволяют дать лишь рекомендательные выводы». [93, с.49] Эти проблемы решаются при использовании мониторинга. Степень контроля может варьироваться в зависимости от степени развития иноязычной самообразовательной компетенции у студентов. Систематичный контроль не мешает студентам совершенствовать данную компетенцию, так как самостоятельная работа организована с учетом интересов и способностей учащихся, оценивание носит формирующий характер и направлено на отслеживание динамики развития каждого студента, становления его индивидуальной образовательной траектории. Педагогическая информация (не/прохождение студентом учебного материала; время, затраченное на выполнение предложенных заданий; количество допущенных ошибок; регулярность самостоятельной работы и др.), получаемая в ходе мониторинга, доступна для участников этого процесса, что является стимулом для более плодотворного общения в рамках педагогического сотрудничества.

Таким образом, в результате систематичной обратной связи и мониторинга динамики развития студентов в ходе самостоятельной учебной деятельности, происходит организация сотрудничества между участниками такой деятельности. А совместная деятельность преподавателя и студента, во-первых, формирует межличностные отношения ее участников, во-вторых, становление и развитие межличностных отношений в ходе самостоятельной учебно-познавательной деятельности являются движущей силой развития как личности студента, так и преподавателя.

Возможность проследить динамику своего развития, получить оперативную консультацию при необходимости, возможность варьировать уровень сложности предлагаемых заданий и затрачивать на их выполнение требуемое для каждого количество времени, а также реализовывать индивидуальную образовательную траекторию и выполнять творческие задания и проекты, безусловно, развивает навыки самообучения, мотивирует на дальнейшую внеаудиторную деятельность и в конечном итоге развивает иноязычную самообразовательную компетенцию. Все это в полной мере соответствует принципам организации самостоятельной работы, выделенным нами в параграфе 1.3.

В настоящее время осуществление эффективного мониторинга качества результатов, полученных в ходе самостоятельной работы, невозможно без учета и внедрения в процесс обучения информационных коммуникационных технологий.

Использование информационно-коммуникационных технологий в обучении интенсифицирует учебный процесс, а именно: меняются традиционные формы взаимодействия преподавателя и студентов, учитываются индивидуальные особенности и интересы студентов, расширяются дидактические возможности преподавания, развивается учебная автономия студентов, формируются самообразовательные умения [175, с.156].

В области иноязычного образования за последние годы были рассмотрены следующие вопросы:

- использование методов дистанционного обучения иностранному языку (Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева);

- использование учебных интернет-ресурсов в обучении иностранному языку (П.В. Сысоев, М.Н. Евстигнеев);

- использование блог-технологий, вики-технологии, подкастов для развития иноязычных навыков и умений (П.В. Сысоев, Ю.Ю. Маркова, А.Г. Соломатина, Е.Д. Кошеляева и др.)

В самом общем смысле термин «информационные и коммуникационные технологии» обозначает каналы и программные средства создания, сбора, хранения, передачи, обработки, использования информации. Также информационная технология определяется как способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте [93, с.34]. Другой подход определяет информационную технологию как совокупность методов, процессов и программно-технических средств, объединенных в технологическую цепочку, обеспечивающую сбор, обработку, хранение, распространение и отображение информации с целью снижения трудоемкости процессов использования информационного ресурса, а также для повышения ее надежности и оперативности [Там же, с.35].

Такое понимание сущности информационных технологий тесно перекликается с тем, как многие ученые определяют педагогический мониторинг, основной задачей которого также является сбор и систематизация педагогической информации. Это дает нам основание утверждать, что педагогический мониторинг можно рассматривать и как информационную технологию, что является еще одной его гранью.

Необходимость использования информационно-коммуникационных

технологий при организации мониторинга иноязычной самостоятельной работы студентов определяется следующими дидактическими условиями:

- оптимизация темпа работы студентов, что подразумевает

индивидуализацию и дифференциацию их обучения;

- возможность осуществления самоконтроля, самокоррекции результатов учебной деятельности;

- развитие внутренней учебной мотивации;

- развитие умений поиска информации в разнообразных аутентичных иноязычных источниках, ее оценка и переработка;

- доступность иноязычных учебных материалов;

- обеспечение непрерывности и контролируемости основных этапов самостоятельной работы;

- системный мониторинг и организация обратной связи, что позволяет осуществлять гибкое управление самостоятельной работой студентов;

- совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции как результат вышеперечисленных условий.

Однако следует помнить, что активное и бессистемное применение информационных и телекоммуникационных технологий само по себе не приводит к существенному повышению эффективности образовательного процесса. Мы исходим из теоретических выводов В.П. Беспалько о том, что системный подход должен быть положен в основу любой педагогической технологии, воспроизводимость и эффективность которой целиком зависят от ее системности и структурированности.

Безусловно, не вызывает сомнений и то, что мониторинг самостоятельной работы студентов должен иметь хорошо продуманную структуру, должен быть обоснован с теоретической и практической точек зрения, опираться на определенную систему принципов и выполнять набор функций. Только в данном случае будет возможным рассматривать такой мониторинг с точки зрения системного подхода, не просто как традиционный контроль за успеваемостью, а как развернутую систему слежения, поставляющую оперативную и объективную педагогическую информацию.

Выполнив анализ психолого-педагогической литературы, мы пришли к выводу, что понятие «система» является довольно многозначным.

В.П. Беспалько рассматривает систему как целостную совокупность элементов любого типа, взаимосвязанных между собой, взаимодействие которых обеспечивает достижение поставленной цели [23, с.58]. Ученые (В.П. Беспалько,

В.А. Беликов, А.С. Рыков и др.) отмечают, что для системы характерны следующие свойства.

1. Целостность. Система рассматривается как единое целое, состоящее из взаимодействующих частей. Целостность системы по отношению к внешней среде выражается в изучении ее единства со средой. Свойства элементов зависят от их принадлежности к определенной системе, а свойства системы не сводятся к свойствам ее элементов или их суммы.

2. Связность. У системы предполагается наличие существенных устой­чивых связей между элементами или (и) их свойствами, системообразующие связи.

3. Организация. Возникновение организации в системе связано с фор­мированием существенных связей элементов, упорядоченным распределением связей и элементов во времени и пространстве. При формировании связей складывается определенная структура системы и организация системных объектов.

4. Интегративные качества — это качества, которые присущи системе в целом, но не свойственны ни одному из ее элементов в отдельности [93, с.64].

Опираясь на определение и свойства понятия системы, основные принципы системного подхода можно сформулировать следующим образом:

- система является подсистемой (частью) другой, более сложной системы, которая влияет на меньшую;

- система имеет иерархическую структуру, элементами и связями которой нельзя пренебрегать без достаточных оснований;

- система описывается набором параметров: целями и задачами, ограни­чениями, входами, выходами, процессом преобразования входов в выходы [156, с. 42].

Все эти свойства системы заложены в нашем исследовании. Организация иноязычной самостоятельной работы студентов с помощью мониторинга и информационных технологий представляет собой систему следующих компонентов: целевой, мотивационный, содержательный, организационно­

управленческий, аналитико-результативный, корректировочный, каждый из которых обладает своими целями и задачами и является частью большей системы.

1. Целевой компонент включает все многообразие целей и задач организации иноязычной самостоятельной работы на основе мониторинга. Такая организация направлена на достижение определенной цели. А цель и задачи - первый системообразующий фактор.

2. Мотивационный компонент включает способы развития учебной мотивации студентов при выполнении самостоятельной деятельности. Сюда относится, прежде всего, активная трансформация традиционных форм самостоятельной деятельности на основе информационных технологий, учет интересов и способностей субъектов деятельности, формирующее оценивание, наличие постоянной асинхронной обратной связи и т.д.

3. Содержательный компонент подразумевает непосредственное осуществление студентами самостоятельной учебно-познавательной деятельности и ее мониторинг преподавателем (на основе мониторинг- технологии TeacherHub).

4. Организационно-управленческий компонент включает методы и приемы систематичного мониторинга самостоятельной деятельности субъектов, обратную связь, отслеживание динамики развития [74, с.26].

5. Аналитико-результативный компонент организации самостоятельной работы на основе мониторинга отражает ее эффективность, характеризует образовательные приращения учащихся, динамику их развития в соответствии с поставленной целью. Здесь также имеет место рефлексивная деятельность как учащихся, так и преподавателя, осуществляющего мониторинг.

6. Мониторинг как технология предусматривает определение результата обучения и его коррекцию. Соответственно корректировочный компонент включает те необходимые изменения учебного процесса, решение провести которые принимается на основе полученной с помощью мониторинга оперативной педагогической информации.

Важно отметить, что все компоненты педагогического мониторинга находятся в теснейшей взаимосвязи с каждым этапом иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов.

Интегративным качеством нашего исследования является создание в результате такой организации самостоятельной работы специфической иноязычной информационно-обучающей среды, в которой будет происходить самообучение и саморазвитие субъектов самостоятельной деятельности, совершенствование их иноязычной самообразовательной компетенции. Эта взаимосвязь может быть отражена на схеме 1.

Схема 1

Взаимосвязь компонентов мониторинга и этапов самостоятельной

работы студентов

Таким образом, нами было принято решение о создании мониторинг- технологии организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе применения современных информационных технологий с целью совершенствования их иноязычной самообразовательной компетенции. При этом данная технология - не просто один из способов проведения контрольно­измерительной деятельности, а средство учебно-познавательного развития учащихся, направленное на становление их когнитивной самостоятельности. Важно отметить, что педагогический мониторинг самостоятельной работы студентов как целостная система, включающая: объект - преподаватель, объект­субъект - студент и их взаимодействие; цели и задачи; содержание; средства и методы организации самостоятельной работы; контроль и коррекцию; систематичную обратную связь; результаты; рефлексивную деятельность, в свою очередь, является частью системы образования, воспитания и развития.

Принимая во внимание системный подход, выделенные нами в предыдущих параграфах принципы и компоненты организации иноязычной самостоятельной работы, а также принципы и этапы организации педагогического мониторинга, рассмотрим технологию совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, которая состоит из следующих этапов.

1. Нормативно-установочный. На данном этапе происходит определение целей и задач педагогического мониторинга; определение субъектов мониторинга; определение объектов и параметров контроля; выработка критериев оценки.

Обобщенной целью мониторинга самостоятельной работы по иностранному языку, а также целью создания мониторинг-модели является получение педагогической информации. Данная информация, получаемая с помощью веб­приложения TeacherHub, позволит преподавателю судить об уровне и состоянии обученности студентов.

Дидактические цели использования веб-приложения TeacherHub заключаются в следующем:

- закрепление, углубление, расширение знаний, полученных во время аудиторных занятий;

- формирование умений и навыков самостоятельной работы; совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции;

- формирование профессионально-ориентированных навыков и умений;

- развитие внутренней мотивации к осуществлению учебной деятельности;

- становление познавательной самостоятельности как одного из аспектов иноязычной самообразовательной компетенции.

2. Диагностическо-прогностический. Диагностика уровня развития и степени выраженности личностных качеств учащихся, начального объема и содержания предметного образования студентов (использовалась европейская шкала оценивания уровней владения иностранным языком, Common European Framework of Reference, CEFR), самообразовательных умений, необходимых для осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности, определение уровня развития иноязычной самообразовательной компетенции. На этом же этапе происходит прогнозирование возможностей развития объекта мониторинга в его самостоятельной деятельности. Эта информация доводится до учащихся, тем самым у каждого студента создается более целостное представление о его возможных путях учебно-познавательного развития в области дисциплины «Иностранный язык», о существующих проблемах. А это, в свою очередь, мотивирует учащихся на продуктивное осуществление самостоятельной деятельности, помогает более четко осознавать свои цели и двигаться в направлении их достижения.

3. Деятельностно-установочный. На данном этапе происходит знакомство студентов с предложенной системой организации их самостоятельной работы. Преподаватель объясняет студентам цели и задачи использования системы, и в чем будет заключаться выполнение самостоятельной работы, знакомит студентов с разработанными программными продуктами, объясняет, как с ними работать, студенты регистрируются и получают доступ к системе.

4. Процессуальный. Деятельность по реализации учебной программы по дисциплине «Иностранный язык», а также программирование каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории по отношению к самостоятельной деятельности. Здесь осуществляются основные элементы индивидуальной учебной деятельности: цели - план - реализация разработанного плана - рефлексия - сопоставление полученных образовательных продуктов с целями - самооценка. Роль преподавателя сводится к осуществлению необходимых коррекционных процедур и осуществлению систематичной обратной связи.

5. Итогово-диагностический. Получение информации о результатах организации и проведения мониторинга самостоятельной работы студентов, степени его эффективности. Оценка состояния объекта мониторинга с помощью разнообразных диагностических приемов, сопоставление полученные результаты с первоначальными, осуществление корректировки образовательной программы.

6. Рефлексивно-оценочный. Выявляются полученные образовательные продукты и образовательные приращения, оценивается их качество. Оценивается

степень достижения индивидуальных и общих целей. Имеет место оценка и самооценка деятельности каждого учащегося. Делаются выводы и заключения.

Данный цикл реализуется многократно до усвоения всех его элементов. И каждый его этап основан на систематичном и своевременном получении преподавателем объективной и исчерпывающей педагогической информации об осуществляемой студентами иноязычной самостоятельной деятельности. Информация, полученная в результате мониторинга, по каналам обратной связи доступна, в свою очередь, и студентам, что дает им возможность проследить свою образовательную траекторию, оценить учебный прогресс, проанализировать возникшие сложности, провести самоконтроль и саморефлексию. Данные процессы, осуществляемые непосредственно студентами, развивают их учебно­познавательные возможности, качественно влияют на степень сформированности их иноязычной самообразовательной компетенции.

Таким образом, мониторинг учебных результатов и приращений студентов, полученных в ходе самостоятельной работы, состоит из следующих взаимосвязанных процессов:

- создание новой технологии отслеживания и оценки образовательных достижений студентов (разработка мониторинг-технологии TeacheHub);

- контроль образовательных достижений учащихся;

- сбор, обработка и анализ полученной информации об образовательных достижениях учащихся;

- разработка корректирующей программы.

Опираясь на тот факт, что мониторинг самостоятельной иноязычной работы студентов это не только эффективное средство получения необходимой педагогической информациеи, но и обучающая и развивающая система, выделим одну из основных целей его применения: совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции. Подробно наше понимание данного концепта было описано в параграфе 1.1.

Безусловно, каждый студент характеризуется различной степенью сформированности иноязычной самообразовательной компетенции. Таким образом, нам необходимо выявить критерии и показатели уровня ее сформированное™:

1) уровень обученности студента, о котором можно судить по степени сформированности навыков и умений в продуктивной иноязычной деятельности (чтение, письмо, аудирование и говорение), а также по качеству выполнения студентом творческих работ и проектов;

2) наличие познавательного интереса и положительной мотивации по отношению к иноязычной самостоятельной деятельности, о которых можно судить по следующим показателям:

- положительное отношение к самостоятельной работе, осознание ее важности;

- систематичность выполнения самостоятельной работы;

- отношение к творческим/дополнительным заданиям (подготовка доклада, сообщения, написание эссе и т.д.);

3) практическая готовность студента к самостоятельной работе, о которой можно судить по степени сформированности учебно-организационных умений:

- планирование, контроль и оценка самостоятельной деятельности;

- количество и характер обращений студента к преподавателю;

- эффективная самостоятельная работа с источниками информации.

Опираясь на традиционное в педагогической литературе условное

выделение трех уровней самостоятельной работы (репродуктивный, репродуктивно-творческий, творческий), считаем целесообразным характеризовать иноязычную самообразовательную компетенцию тремя уровнями сформированности: репродуктивный, интерпретирующий, творческий. Для каждого из выделенных уровней можно выделить ключевые умения осуществления самостоятельной учебно-познавательной деятельности, которые в совокупности являются содержанием иноязычной самообразовательной компетенции и входят в её состав. Представляется логичным выделить лингводидактические и самообразовательные группы ключевых умений. Лингводидактические, в свою очередь, поделим на коммуникативно-речевые,

языковые, компенсаторные и лингвокультуроведческие. От уровня к уровню спектр умений расширяется.

1. Репродуктивный уровень развития иноязычной самообразовательной компетенции.

Репродуктивный уровень трактуется как начальный этап формирования иноязычной самообразовательной компетенции, связанный с развитием в ходе самостоятельной учебно-познавательной деятельности языковых, коммуникативно-речевых, компенсаторных и самообразовательных умений.

Данный уровень характеризуется наличием репродуктивных видов самостоятельной работы, в основном выполнением заданий на подстановку и воспроизведение, отрицательным отношением к выполнению творческих работ. Уровень познавательного интереса студента очень низкий или нулевой, мотивы являются внешними по отношению к учебной деятельности (получение положительной оценки, мотивы безопасности и т.д.), «нулевая» активность учащихся. Студент выполняет самостоятельною работу только при постоянной поддержке преподавателя, он не может самостоятельно организовать свою учебную деятельность, поставить цели, оценить полученные результаты, работает с предложенными заданиями и информацией. Как результат уровень обученности студента довольно низок.

Языковые умения подразделяются на:

1. Лексические умения:

1) рецептивные умения: узнавать и понимать изученные слова и

словосочетания в письменном и устном текстах, раскрывать слова с помощью контекста, дифференцировать сходные по звучанию или написанию слова;

2) продуктивные умения: сочетать слова с ранее изученными, уметь делать эквивалентные замены, правильно сочетать слова в предложениях.

2. Грамматические умения:

1) рецептивные умения: дифференцировать и идентифицировать

грамматические конструкции с помощью формальных признаков, определять

группы членов предложения: сказуемое, подлежащие, обстоятельство,

дополнение, соотносить значения грамматических форм со смыслом контекста.

2) продуктивные умения: составлять грамматически правильные

конструкции и предложения, выбирать и применять грамматические конструкции применительно к определенной ситуации общения, интерпретировать значения и переводить основные грамматические категории на родной язык.

3. Фонетические умения.

Правильно ставить ударения в словах, уметь правильно определять ритмико-интонационную модель фразы для четкой передачи коммуникативного намерения: приказ, просьба, вопрос, мольба, утверждение и др., правильно произносить согласные и гласные звуки [34, с. 111].

Коммуникативно-речевые умения - один из значимых компонентов, лежащий в основе коммуникативной и профессионально-коммуникативной компетенции студентов. Данные умения позволяют, опираясь на языковые грамматические, лексические, фонетические и др. знания, производить и интерпретировать иноязычные высказывания, тем самым осуществляя эффективную иноязычную коммуникацию [Там же, с.110].

Среди важнейших коммуникативно-речевых умений выделим:

• умение производить и интерпретировать иноязычные высказывания, построенные по правилам соответствующего языка;

• умение использовать имеющиеся языковые знания в соответствии с ситуацией общения;

• умение воздействовать на партнера общения при помощи языковых средств. Компенсаторные умения - это способность пользоваться определенными

иноязычными языковыми / неязыковыми средствами для компенсации трудностей, возникающих при овладении иностранным языком. Такие умения формируются и применяются в случае богатого лингвистического опыта студентов и благоприятно сказываются на широте когнитивного репертуара и умения адекватного пользования коммуникативными стратегиями.

Среди компенсаторных умений выделим:

• умение пользоваться лингвистической и контекстуальной догадкой;

• умение использовать в процессе общения парафраз, синонимы;

• умение обращаться за помощью к собеседнику с просьбой повторить, уточнить свою мысль;

• умение использовать мимику, жесты для выражения коммуникативного намерения;

• умение установить значения слов по определенным формальным и прагматическим показателям [110, с.39].

Однако процесс изучения иностранного языка предполагает не только овладение различными видами речевой деятельности на иностранном языке, но и изучение социокультурной реальности, включающей знания о народе, его культуре, национальных ценностях этноса. Под культуроведческими умениями мы понимаем способность обучаемых соотносить речевое высказывание с культурным контекстом. Выделим следующие культуроведческие умения:

• умение понимать культурно-маркированные единицы;

• умение распознавать ценностные ориентиры в структуре культуроведчески насыщенных текстов;

• умение проявлять интерес и внимание к фактам чужой культуры;

• умение признавать различные культурные модели и формируемые на их основе представления, нормы жизни, верования и т.д. [34, с.150]. Эффективное осуществление иноязычной самостоятельной учебно­познавательной невозможно без умений работы с новой информацией, умений ее поиска, анализа, оценки и т.д., те. информационно-образовательных умений. К ним относятся:

• отделять основную информацию от второстепенной;

• отбирать значимую информацию;

• понимать и извлекать необходимую информацию из текста;

• определять свое отношение к полученной информации;

• обобщать информацию, полученную из разных источников;

• пользоваться различными стратегиями чтения, аудирования для получения необходимой информации.

Одним из важнейших условий совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов выступает развитие самообразовательных умений. Репродуктивный уровень иноязычной самообразовательной компетенции подразумевает наличие следующих самообразовательных умений.

1. Умения организации и планирования иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности:

• умение самостоятельно или с преподавателем определять цель и задачи своей иноязычной самообразовательной учебной деятельности;

• умение самостоятельно или с преподавателем оценить и соотнести учебную задачу со своими конкретными потребностями и интересами в области изучения иностранного языка;

• умение самостоятельно или с преподавателем подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи (тексты, необходимые учебные материалы, вспомогательные учебные пособия, интернет-ресурсы).

2. Умения реализации иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности:

• умение самостоятельно или с преподавателем использовать необходимые учебные стратегии и умения адекватные учебной задаче и в соответствии со своим индивидуальным стилем учебной деятельности;

• умение самостоятельно или с преподавателем инициировать и регулировать действия, входящие в намеченную программу иноязычной самообразовательной учебной деятельности: начало работы, переход от одного действия к другому, регулирование режима и окончания работы.

3. Умения самоконтроля и самокоррекции:

• самостоятельно или совместно с учителем контролировать результат решения учебной задачи;

• выполнять необходимую коррекцию.

4. Рефлексивные и диагностические умения:

• умение самостоятельно или с преподавателем оценить степень достижения поставленных целей [187, с.4-5; 116, с.78].

Таким образом, овладение коммуникативно-речевыми, языковыми, культуроведческими, компенсаторными и самообразовательными умениями на репродуктивном уровне составляет основу совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Перечислим умения, развитие которых предполагается на рецептивном уровне развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной учебно-познавательной деятельности:

• отделять основную информацию от второстепенной;

• пользоваться различными стратегиями чтения, аудирования;

• прогнозировать;

• отбирать значимую информацию;

• понимать и извлекать необходимую информацию из текста;

• определять свое отношение к полученной информации;

• высказывать свою точку зрения;

• подробно/кратко излагать прочитанное;

• давать характеристику фактам;

• описывать события;

• владеть различными функциональными типами текста [34, с.111];

• умение использовать изученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии с ситуацией общения;

• умение обобщать несколько фактов в выводе;

• умение кратко реферировать прочитанное и выражать к нему свое отношение;

• умение строить монолог/диалог;

• умение понимать аутентичные тексты на слух;

• умение понимать аутентичные тексты в письменном виде;

• обобщать информацию, полученную из разных источников;

• умение самостоятельно определять цель и задачи своей иноязычной самообразовательной учебной деятельности;

• умение самостоятельно подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи;

• умение самостоятельно инициировать и регулировать действия, входящие в намеченную программу иноязычной самообразовательной учебной деятельности: начало работы, переход от одного действия к другому, регулирование режима и окончания работы;

• самостоятельно контролировать результат решения учебной задачи.

2. Интерпретирующий уровень развития иноязычной самообразовательной компетенции.

На интерпретирующем уровне развития иноязычной самообразовательной компетенции спектр перечисленных умений расширяется. Кратко охарактеризуем основные особенности данного уровня.

Интерпретирующий уровень характеризуется наличием продуктивных видов самостоятельной работы. На данном уровне студент обнаруживает способность в определенной степени управлять своей самостоятельной учебной деятельностью, а также контролировать свои действия и рефлексивно их оценивать по аналогии с образцом. Активизируется и подлежит изменению мотивационная сфера личности студента: проявляется познавательный интерес и осознание важности самостоятельной работы, переход от внешней мотивации к внутренней, «относительная» активность учащихся (проявляется лишь в определенных ситуациях; определяется эмоциональным состоятнием). Отбор материала и поиск информации отличается разнообразием источников при ситуативной помощи преподавателя. Уровень обученности возрастает.

Перечислим умения, развитие которых предполагается на

интерпретирующем уровне развития иноязычной самообразовательной

компетенции.

Коммуникативно-речевые умения включают:

• умения последовательно и логично излагать факты и суждения, исходя из ситуации общения;

• умение развертывать информацию с внесением детализирующей информации;

• умения выстраивать доказательство или опровержение с использованием статистической информации;

• выявление новых значений слов в контексте [Там же, с. 120];

• составление собственных справочных записей-комментариев о значении и использовании языковых средств;

• составление банка языковых средств;

• изложение прочитанного текста или составление собственных текстов с опорой на тренируемый языковой материал;

• характеристика литературных персонажей и исторических личностей;

• использование различных словарей и других источников информации;

• определение темы/проблемы; выделение фактов/примеров/аргументов в соответствии с коммуникативной задачей; обобщение содержащейся в тексте информации, определение своего отношения к ней.

Информационно-образовательные умения включают:

• умение извлекать необходимую информацию из иноязычных источников: электронные словари, поисковые системы, источники из международной информационной сети, энциклопедии и т.д.;

• умение самостоятельно находить необходимую, недостающую информацию.

Самообразовательные умения включают:

1. Умения ориентации и мотивации своих познавательных действий:

• осознавать и определять, для чего необходимо выполнять самостоятельную работу по овладению иностранным языком.

2. Умения организации и планирования иноязычной самообразовательной учебной деятельности:

• распределять решение целей и задач по степени важности, составлять программу действий;

• определять последовательность и набор действий для достижения определенных целей.

3. Умения реализации иноязычной самообразовательной учебной деятельности:

• ориентироваться и использовать различные источники информации: учебники и учебные пособия, зарубежные источники информации, периодические издания и т.п.;

• пользоваться различными приемами активизации своей мыслительной деятельности (графическое выделение и иллюстрирование (схемой, индивидуальным условным рисунком, оживление образных представлений, восстановление ассоциативных связей, а также включение личностно­значимых ассоциаций и др.);

• использовать имеющийся опыт осуществления познавательных действий.

4. Умения самоконтроля и самокоррекции:

• реализовать самоконтроль на основе собственного опыта; использовать средства обратной связи (ключи, справочники, консультации и т. д.);

• анализировать и оценивать результат проделанного с целью его учета в последующей иноязычной самообразовательной учебной деятельности.

5. Рефлексивные и диагностические умения:

• самостоятельно оценить свой уровень владения языком, опыт в изучении языка и культуры и т.д.;

• умения анализировать своё отношение к познавательной деятельности в целом [187, с.4-5; 116, с.78].

3. Творческий уровень развития иноязычной самообразовательной компетенции.

Кратко охарактеризуем основные особенности творческого уровня иноязычной самообразовательной компетенции.

Творческий уровень характеризуется высокой степенью готовности к самостоятельной работе и ее интенсивностью. Студент способен планировать свою учебно-познавательную деятельность, ставить перед собой новые цели, при этом он творчески подходит к выбору средств и способов реализации этих целей. Этот уровень можно определить как готовность к саморазвитию. Активизируются эмоциональная и мотивационная сферы личности, «реальная» активность (хорошая успеваемость, высокий интерес к самостоятельной работе, выполнение всех предложенных заданий). Содержание материала проходит через призму собственного восприятия, высок интерес к выполнению заданий творческого характера: написание эссе, сочинений, подготовка проектов; высокая от­ветственность за результаты труда. Преподаватель рассматривается не как конечный источник знаний, осуществляющий контроль, а скорее как «фасилитатор» (от англ. «facilitate» - способствовать, помогать, облегчать), то есть он поддерживает студента, способствует его успешному продвижению в большом количестве учебной информации, облегчает решение возникающих проблем. Уровень обученности высокий.

Ключевыми умениями, подлежащими развитию на творческом уровне, являются самообразовательные и информационно-образовательные. Самообразовательные умения включают:

1. Умения ориентации и мотивации своих познавательных действий:

• наблюдать за собой и регистрировать свое состояние;

• стимулировать свою познавательную активность путем самонастроя, самоубеждения и т. д.

2. Умения организации и планирования иноязычной самообразовательной учебной деятельности:

• определить ожидаемый результат в связи с решением учебной задачи (например, подбор языковых средств, овладение определенными стратегиями чтения, аудирования, подготовка устного/письменного сообщения);

• уметь предусмотреть возможные трудности при выполнении иноязычной самообразовательной учебной деятельности и наметить пути их преодоления;

• формировать собственную инфотеку (учебную картотеку слов, дневник ошибок и т. д.);

• умения определять и анализировать собственные практико-языковые потребности;

• при необходимости оптимизировать условия занятий.

3. Умения реализации иноязычной самообразовательной учебной деятельности:

• использовать имеющийся опыт осуществления познавательных действий, в случае отсутствия опыта действовать по аналогии, интуитивно;

• умения развивать собственные речевые умения с помощью самостоятельно подобранных речевых упражнений в самостоятельно заданных коммуникативных ситуациях исходя из личных практико-языковых потребностей;

• умения определять для себя критерии владения иноязычной самообразовательной деятельностью;

• умения подбирать учебные средства самообучения и самоконтроля для овладения иноязычной самообразовательной деятельностью;

• умения разрабатывать общий способ овладения иноязычной самообразовательной деятельностью и определять способы овладения отдельными действиями.

4. Умения самоконтроля и самокоррекции:

• определять и реализовывать способы устранения возникших трудностей и пробелов в языковых знаниях, речевых умениях и навыках. В случае невозможности их преодоления незамедлительно фиксировать их (либо в памяти, либо путем записи) для последующего устранения;

• осуществлять самоконтроль за выполнением намеченной программы иноязычной самообразовательной учебной деятельности, за процессом усвоения запланированных объектов.

5. Рефлексивные и диагностические умения:

• умения диагностировать состояние внутренней готовности к осуществ­лению учебно-познавательной деятельности;

• умения осознавать важность промежуточных познавательных актов для овладения иностранным языком;

• умения мотивировать себя на анализ результатов самообразовательной деятельности: контроль и коррекцию, оценивание своих действий, выявление причин неудач и способов их устранения, выделение объектов для самостоятельного овладения, совершенствование уровня владения иностранным языком [Там же].

В то время как количество информации в сети Интернет постоянно возрастает, все большую актуальность приобретает развитие информационной грамотности студентов, которые должны быть способны оценивать, отбирать и преобразовывать качественную информацию. Кажущаяся доступность любой необходимой информации, при отсутствии опыта работы с поисковыми системами, как правило, приводит к отрицательному результату, ввиду недостаточности знаний терминологии в интересуемой области, наличия в языке синонимичных и многозначных слов, недостаточного представления о предмете поиска, орфографических ошибок в написании ключевых слов и ряда других факторов [34, с.125]. Так, эффективное осуществление иноязычной

самостоятельной учебно-познавательной деятельности невозможно без умений работы с новой информацией, умений ее поиска, анализа, оценки и т.д., т.е. информационно-образовательных умений. К ним относятся:

• умение применять информационные технологии в ходе осуществления самостоятельной деятельности;

• умение самостоятельно находить необходимую, недостающую информацию;

• обработка и передача полученной информации в соответствии с поставленными целями;

• умение извлекать необходимую информацию из иноязычных источников: электронные словари, поисковые системы, источники из международной информационной сети, энциклопедии и т.д.;

• умение проводить анализ, сравнение, классификацию и общение полученной иноязычной информации из различных источников;

• умение критически относиться к найденной информации и отбирать ее в соответствии с принципами научности, актуальности и культуросообразности.

Структурно описанные уровни сформированности иноязычной самообразовательной компетенции можно выразить в таблице (табл. 3).

Таблица 3

Уровни сформированности иноязычной самообразовательной компетенции

студентов, их критерии и показатели

Уровень

сформиро­

ванное™

иноязычной

самообразо­

вательной

компетен-ции

Критерии
уровень обученности познавательный интерес и положительная мотивация практическая готовность студента к самостоятельной

работе

Уровень развития иноязычной продуктивной деятельности Выполнение

творческих

заданий

Положительное отношение в СР Систематичность выполнения СР Отношение к творческим заданиям Способность к планированию, контролю и оценке СР Количество и характер обращений к преподавателю Способность к эффективной работе с источниками информации
Репродук­

тивный

начальный (элементарны й, А1-А2) Задание не выполнено или тема не раскрыта, материал не систематизирован, не выстроена логика выступления Нет Нет Отрицательное нет Часто,

рассматривает преподавателя как источник информации и контролера

Нет, работает с

предложенны-ми

источниками

Интерпрети­

рующий

Продвину­тый средний (независи­мый

пользова­тель, В1)

Студент справился с заданием, тема не до конца раскрыта, имеются незначительные неточности, слабая систематизация информации, есть нарушения в логике выступления Не

всегда

Не

всегда

Неустойчивое

положительное.

Относится с

интересом,

однако считает

довольно

трудоемкими

В опрделенной степени, периодически нужна помощь преподавателя Рассматривает преподавателя как «фасилитатора». Время от времени Частично,

пытается

самостоятельно

подбирать

необходимую

информацию

Творческий Продвину­тый высокий (компетент­ный

пользова­тель, В2-С1)

Студент справился с заданием, тема раскрыта, успешно извлечена информация, систематизирована, выстроена логика выступления Да Да Устойчивое

положительное

Да Рассматривает преподавателя как партнера, иногда Активно ищет

новые источники

информации и

эффективно

перерабатывает

полученные

данные

Процесс совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции будет происходить при определенных условиях:

1) осуществляется системная организация и формирующий мониторинг самостоятельной работы студентов в процессе обучения иностранным языкам, обеспечивающие развитие иноязычной самообразовательной компетенции [90, с.404];

2) необходимо уделять особое внимание развитию познавательного интереса и устойчивой внутренней мотивации, включая личностно­ориентированный аспект организации самостоятельной работы;

3) мониторинг самостоятельной работы и осуществление систематичной обратной связи.

В этой связи мы предлагаем следующий алгоритм совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции студентов, которая должна включать:

1) констатацию уровня развития иноязычной самообразовательной компетенции у студентов на начальном этапе обучения;

2) формирование внутренних учебных мотивов по отношению к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

3) определение цели самостоятельной работы - ближайшей и отдаленной;

4) определение студентами личностных целей;

5) реализацию учебной программы по дисциплине «Иностранный язык», а также программирование каждым учащимся индивидуальной образовательной траектории по отношению к самостоятельной деятельности;

6) самоконтроль и рефлексивную оценку результатов деятельности;

7) итоговое выявление уровня иноязычной самообразовательной компетенции, анализ результатов на основе выделенных уровней ее сформированности.

Основу реализации предложенной программы по развитию иноязычной самообразовательной компетенции составляет целенаправленная и контролируемая с помощью мониторинга и информационных технологий

интенсивная самостоятельная работа обучающегося, который может осуществлять ее в удобном месте, в удобное время, имея при себе комплект специальных средств обучения [114]. Данный процесс реализуется на основе разработанной нами мониторинг-технологии TeacherHub.

Применение педагогического мониторинга и использование информационно-коммуникационных средств, на наш взгляд, позволит модернизировать процесс самостоятельной работы студентов по иностранному языку, организация которой рассматривается нами как многокомпонентная структура, включающая содержание, методику, формы, средства и управленческий аспект профессиональной подготовки студентов. Внедрение же средств информационных технологий позволит решить такие актуальные для методики обучения иностранным языкам проблемы, как: проблему контроля, индивидуализации и комфортности обучения иностранным языкам, учета разных типов восприятия при обучении иностранным языкам, отсутствия языковой среды, временной фактор [Там же].

Рассмотрим предложенную технологию в следующем параграфе.

2.3.

<< | >>
Источник: Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Концепция мониторинг-модели TeacherHub как продуктивная основа совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции:

  1. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  2. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  3. Концепция построения спектрометра-дозиметра нейтронного излучения реального времени
  4. Статья 121. К исключительной компетенции местных Советов депутатов относятся:
  5. Статья 128. Компетенция, организация и порядок деятельности органов прокуратуры
  6. Статья 124. Компетенция, порядок создания и деятельности органов местного управления и
  7. Статья 131. Компетенция, организация и порядок деятельности Комитета государственного контроля
  8. ЧЕЛЕНКОВА ИНЕССА ЮРЬЕВНА. КОРПОРАТИВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ КАК СИСТЕМА СОЦИАЛЬНЫХ ВЗАИМОДЕЙСТВИЙ. Диссертация, СПбГУ., 2014
  9. Чернега Артем Андреевич. СОЦИАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ТУРИСТИЧЕСКИХ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ. Диссертация на соискание ученой степени, 2016
  10. Карцева А.А.. МЕЖКУЛЬТУРНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ И ТУРИЗМ КАК МЕХАНИЗМЫ СОВРЕМЕННЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ. Диссертация., 2015
  11. Статья 19. Символами Республики Беларусь как суверенного государства являются
  12. РАЗДЕЛ І ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ