<<
>>

Организация процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции на основе мониторинг-технологии TeacherHub

Цель данного параграфа - описать процесс совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции на основе мониторинг-технологии TeacherHub.

Разработка мониторинг-технологии TeacherHub осуществлялась на двух этапах - техническом и лингводидактическом.

Технический этап посвящен разработке программного ресурса TeacherHub, которая представляет собой веб-приложение, доступ к которому имеет каждый зарегистрированный в нем студент. Веб-приложение состоит из клиентской и серверной частей, тем самым реализуя технологию «клиент-сервер».

Для разработки веб-приложения было выбрано современное кросс-платформенное решение, основанное на стеке технологий Java EE (Enterprise Edition). На серверной части находятся базы данных, в которых содержатся различные тексты, аудиозаписи, грамматические задания, а также разнообразные варианты тестовых заданий. Клиентская часть реализуется на основе преподавательского модуля и модуля для студента. Через преподавательский модуль ведется постоянный контроль за ходом выполнения самостоятельной работы по иностранному языку студентами. Модуль для студентов состоит из уроков (Units), причем доступ к каждому последующему уроку открывается только при условии выполнения предыдущего.

При педагогическом проектировании веб-ресурса TeacherHub создавались следующие материалы:

- трёхуровневая система заданий совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции;

- информационные материалы, методические рекомендации по организации и выполнению самостоятельной работы;

- диагностические материалы;

- рефлексивные материалы (анкеты);

- коммуникативные материалы (службы быстрых сообщений);

- преподавательский модуль, включающий систему слежения и мониторинга, оптимизирующий деятельность преподавателя по организации самостоятельной работы студентов.

Спектр материалов для разработки представлен на схеме 2.

Схема 2

Спектр материалов для разработки платформы TeacherHub

Детально рассмотрим систему заданий совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Мы классифицируем учебные задания в соответствии с уровневой моделью совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции - репродуктивный, интерпретирующий, творческий уровни; а также опираясь на выделенные компоненты компетенции - лингвокогнитивный, операциональный и мотивационный.

Обучение в рамках данной трехуровневой модели строится с учетом следующих требований:

- деятельностная позиция студента;

- субъект-субъектные отношения педагога и студента;

- систематичная обратная связь;

- саморефлекисия и самооценивание студентов;

- упор на самостоятельную учебно-познавательную деятельность студента.

К учебному заданию в рамках уровневой модели заданий предъявляется ряд

требований:

- наличие направленности продуктивным и рецептивным видам иноязычной речевой деятельности;

- наличие определенной задачи, соответствующей ближайшим и дальнейшим целям совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции;

- интерактивность и мультимедийность всех материалов, предполагающие и стимулирующие активную самостоятельную работу студентов;

- постепенное усложнение: от практических заданий и упражнений, которые выполняются по образцу, к практическим заданиям обобщающего характера, которые не содержат строго описанного алгоритма, и в результате выполнение творческих практических заданий, требующих применения знаний в нестандартной ситуации;

- построение по принципу избыточности.

Все предлагаемые задания строятся по принципу избыточности и обеспечивают достаточный объем информации для усвоения лексики и грамматики в рамках государственной образовательной программы, а также отвечают за достижение целей учебной программы. Также существует возможность выбора индивидуальных заданий для реализации личностно-значимых целей и формирования индивидуальной образовательной траектории. Все задания в уроках строятся с учетом развития четырех видов речевой деятельности: чтения, аудирования, говорения и письма.

Модель упражнений, соответствующая данным требованиям, отражает механизм овладения языком и связанные с этим основные объекты и цели освоения изучаемого языка - овладение языковыми средствами, тренировочная работа по формированию умения иноязычного речевого общения и практика в иноязычном речевом общении, овладение самообразовательными умениями.

Далее рассмотрим учебные задания, которые соответствуют каждому уровню - репродуктивному, интерпретирующему, творческому.

Репродуктивному уровню соответствует часть заданий из уроков (Units), представленных в разработанном веб-ресурсе TeacherHub. Основная цель заданий репродуктивного уровня - восприятие лексико-грамматического материала и развитие языковых, коммуникативно-речевых, компенсанторных, культуроведческих и базовых самообразовательных умений в процессе осуществления студентом иноязычной коммуникации. Репродуктивный уровень направлен на развитие следующих умений:

• отделять основную информацию от второстепенной;

• пользоваться различными стратегиями чтения, аудирования;

• прогнозировать;

• отбирать значимую информацию;

• понимать и извлекать необходимую информацию из текста;

• определять свое отношение к полученной информации;

• высказывать свою точку зрения;

• подробно/кратко излагать прочитанное;

• давать характеристику фактам;

• описывать события;

• владеть различными функциональными типами текста [34, с.120];

• умение использовать изученные лексические единицы и грамматические конструкции в соответствии с ситуацией общения;

• умение обобщать несколько фактов в выводе;

• умение кратко реферировать прочитанное и выражать к нему свое отношение;

• умение строить монолог;

• умение понимать аутентичные тексты на слух;

• умение понимать аутентичные тексты в письменном виде;

• обобщать информацию, полученную из разных источников;

• умение самостоятельно определять цель и задачи своей иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

• умение самостоятельно подобрать соответствующие средства для решения учебной задачи;

• умение самостоятельно инициировать и регулировать действия, входящие в намеченную программу иноязычной самостоятельной учебно­познавательной деятельности: начало работы, переход от одного действия к другому, окончание работы;

• самостоятельно контролировать результат решения учебной задачи [187, с.4-5; 116, с.78].

Рассмотрим, как данные умения раскрываются при работе с веб-ресурсом TeacherHub в ходе выполнения следующих типов заданий.

1. Языковые упражнения:

- грамматические: Complete the assignment using the proper tenses.

Detective: How long you (to know) your wife, Mr. Peterson?

Mr.P.: I (to know) her all my life. I (to know) her when I (to be) at school. You see, we (to go) to school together.

Detective: Well, I see. When exactly you (to meet) her?

Mr.P.: Well.. .I (not remember) really! (to be) that important?

Detective: Important? Of course it (to be) important! So, when (to be) that?

Mr.P.: Let me see.

I think it (to be) in 1989. We (to be) very friendly.

Detective: I understand. And later? What (to happen) later?

Mr.P.: Later? What you (mean)?

Detective: I mean, when you (to decide) to marry her?

Mr.P.: Oh, that... that (to be) later, much later. We (to study) at the University together. We (to go) out a lot. ...

- лексические: Complete these travel tips with the words below. accommodation, be, customs, documents, find out, inoculations, insurance, read,

respect, take

1. ______ about local laws and traditions.

2. ______ aware of people acting suspiciously.

3. Obtain comprehensive travel___________ .

4. Check what________ and healthcare you need.

5. Make copies of_________ , e.g. tickets, passport, insurance policy, and leave

one copy at home.

6. ______ enough money.

7. ______ about local tricks on tourists.

8. Never carry packages through_______ for others.

9. ______ local dress codes; think about what you wear.

2. Условно-речевые задания:

- имитативные: Agree with me if you do the same.

I get up at half past seven.

I get up at half past seven too;

- подстановочные: Say when you do it.

I get up at seven o’clock.

I get up at six o’clock;

- трансформационные: Disagree with me if I’m wrong.

You get up at 7 o’clock.

I don’t get up at seven o’clock.

3. Задания на понимание речи говорящего на слух:

Task 1. Work in pairs. Take turns to find out as much as you can about your partner’s family.

Task 2. Listen to an interview with a man describing his family history. Note down all the information about his family members.

4. Прослушивание текста с последующим выполнением заданий по тексту Listen to Antonia talking about her friend. Match the questions with the answers.

Which two questions does not she answer?

1) What is your friend’s name?

2) How long have you known each other?

looks

3) Where did you meet?

4) Why did you become friends?

5) In what ways are you different?

6) What do you have in common? football or Paris

7) Have you ever fallen out?

8) How often do you see one another? situation; both English

9) What sorts of things do you do together?

10) When was the last time you saw your friend?

5. Задания на понимание прочитанного:

What does the average Korean family look like? Our Asia correspondent travels to Seoul to find out.

Kim Ji-min is 16 years old and lives in Seoul with her parents. When I met her, I asked her whether she thought her family was an average Korean family. She answered without hesitation: “Yes, I think we are. When I was talking to my parents about the interview last night, they said they thought we were a pretty normal family. My mother even wondered why anyone would want to interview us. I mean there’s nothing unusual about us, right?”

Ji-min’s mother is right in thinking that theirs is a normal Korean family. Th eir surname gives it away first. Kim is the most common surname in South Korea - 30% of

the country’s population share it. Secondly, they live in the same city as approximately half the population of the country: the capital, Seoul.

South Korea is one of the most technologically advanced countries in the world, with a massive 95% of households having broadband internet. The Kim’s one such household. However, Ji-min’s 12-year-old brother, Chin-ho, is not allowed to have a computer in his own room. The reason for this, Mr. and Mrs. Kim explain, is the worrying rise of internet addiction among Korean youths.

One unusual thing about the Kim family is the fact that they have three children the country average is 1.2 per family. This low average is partly due to an increasing number of highly educated women who choose their career over having a family. In Korea, it seems to be difficult for women to have both. Companies don’t encourage female employees to continue working after having a baby, and Korean men expect their wives to follow tradition and stay at home to bring up the children. ...

Which statements would the author agree with?

a. The Kim family is a normal Korean family.

b. Korean women should stay at home and look after their children.

c. Koreans work too much.

d. Internet addiction is harmless.

e. The elder sister worries too much about her appearance.

f. If you study hard in Korea you won’t have to deal with stress.

6. Задания на создание собственного монолога/диалога по заданной тематике:

Use as many of the words as possible to talk about your family.

w у* Д if • 1 bon in 1&W Reined betti

Y ounger iVlarneaa FAMILY Daughter

° Parents Niece WIFE Sister STEP

Uncle Surname Children

Elder FATHER GfMdddd RELATIVES

Grandparents Mother Cousin Genes Older Brother

Siblings Originate Upbringing In la£s 0nly child

7. Задания на рассуждение (доказательство, опровержение) на основе вербальных опор

Task 1. Brainstorm words that you think describe the average family in your country, then compare with a partner.

Task 2. Write down questions about the average family in your country related to the topics below. Then discuss the answers in groups.

Surname

Children

Hopes and challenges

Arguments

Neighbours

Family traditions

Generation gap

Time spent with relatives

Conversations over dinner

Daily commute

Father and mother

Happy family

Holidays

Grandparents

Pets

Activities together House/Apartment

Task 3. How have things changed for the average family over the past three generations?

8. Задания на написание эссе, сочинений и т.д.:

Children who are brought up in a family that do not have a lot of money are better prepared to deal with problems when they become adults than children from rich families. To what extent do you agree or disagree with this viewpoint.

Write at least 250 words.

9. Ролевые игры:
You are 18 years old. Your boyfriend, who you have been dating for 2 weeks, has proposed to you. You love him, but you are not sure what to do. You ask your parents for an advice ... Your daughter, who is 18 years old, tells you that her boyfriend, whom she has been dating for 2 weeks, has proposed to her. She loves him and asks you for an advice .
Your wife has got a new job in another country. You don't want to move, but this is a good opportunity for her. You have a daughter of 8 years and you are not sure that such changes will be good for her. Discuss the situation with you wife. You have got a new job in another country. You husband doesn't want to move, but this is a good opportunity for YOU. You have a daughter of 8 years. Discuss the situation with your husband.
You are 18 years old. You want to join the army, because your country is involved into a military conflict and you want to protect your motherland. Convince your parents to let you go. Your son / daughter is 18 years old. He/ she wants to join the army, because your country is involved into a military conflict and he/she wants to protect the motherland. Discuss the situation with your child.
You’ve got' a chance to- move to- another country for a permanent residence. You can’t decide what to- do, because ail your relatives' live in your home town, you’ve got- a great- job in here. 'You ask your friend for an advice. Your friend has got a chance to move to another country for a permanent residence. He/she is quite an indecisive person and needs your advice.
You've won the beauty contest “Miss World” and you're supposed to travel the whole year doing some charity work all over the world. But during this year you can't work, can't get married, can't have any boyfriend, can't live in your country , etc. Talk to you parents and decide what to do... Your daughter has won the beauty contest “Miss World” and she is supposed to travel the whole year doing some charity work all over the world. But during this year she can't work, can't get married, can't have any boyfriend, can't live in with you, etc. She is only 19. Talk to her and decide what to do.
One morning you have found a baby in a cradle on your threshold. Discuss with your family what to do. One morning your family member has found a baby in a cradle on your threshold. Discuss with your family what to do.

Практика показывает, что использование ролевых игр оказывает положительное влияние на иноязычный образовательный процесс: создаются условия для осуществления иноязычной речевой деятельности, создается

психологическая готовность к инзычной речевой деятельности, происходит тренировка языковых средств в ситуациях, близких к реальным, повышается мотивация и т.д.

Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели - творческо-поисковой. Можно сказать, что технология игровых форм обучения нацелена на то, чтобы научить студентов осознавать мотивы своего учения, своего поведения в игре и в жизни, т.е. формировать цели и программы собственной самостоятельной деятельности и предвидеть ее ближайшие результаты. Отличительной чертой игровых методов обучения по сравнению с другими активными методами обучения является групповая активность, которая даёт возможность каждому студенту проявить свои творческие способности [101].

10. задания на развитие самообразовательных умений:

- задания на самостоятельный поиск дополнительной информации: Read the information about the tenses, search the other sources to get more information and do some exercises to check your understanding;

- задания на подбор соответствующих средств для решения учебной задачи: What do you know about ... ? Here is the list of questions. You should find information on the topic to answer them correctly and to finish the unit;

- задания на составление банков языковых средств: After finishing the topic ... you should have a list of active vocabulary. Try to choose words that can be useful in your everyday speech / future profession;

- задания на определение цели иноязычной самостоятельной учебно­познавательной деятельности: Before working with the Unit you should read its topic and its description attentively. Are you interested in the topic? What may be new for you? What difficulties may you have? Set three personal goals - what you want to know or be able to do after finishing the unit. These goals should be easily checked. Ex., I want to learn new vocabulary on the topic travelling (20 new words). After finishing the unit, check whether your goals were achieved;

- задания на самостоятельное инициирование и регулирование действий, входящие в намеченную программу иноязычной самостоятельной учебно­познавательной деятельности: You have set your personal goals. Now think what you should do to achieve them. What sources of information you need? What will be your first step? Do you need your teacher’s help? Plan you work;

- задания на самостоятельный контроль результата решения учебной задачи:

Finishing a task you should check your answers. Have you made many mistakes? Why do you think you have made them? Are there any typical mistakes for you? What can you do to avoid them?

Таким образом, выполнение заданий данного уровня непосредственно подготавливает базу для дальнейшего совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, так как студент получает достаточное количество иноязычных знаний по грамматике, лексике, фонетике, практикуется во всех видах речевой деятельности, как следствие - имеет место развитие необходимых языковых, коммуникативно-речевых, компенсаторых базовых самообразовательных умений.

Интерпретирующему уровню также соответствует часть заданий из уроков (Units), представленных в разработанном веб-ресурсе TeacherHub. Интерпретирующий уровень характеризуется наличием продуктивных видов самостоятельной работы. На данном уровне студент обнаруживает способность в определенной степени управлять своей самостоятельной учебной деятельностью, а также контролировать свои действия и рефлексивно их оценивать по аналогии с образцом; уровень обученности возрастает. Соответственно основной упор делается на развитие коммуникативно-речевых и самообразовательных умений. Интерпретирующий уровень способствует развитию следующих умений:

• умения последовательно и логично излагать факты и суждения, исходя из ситуации общения;

• умение развертывать информацию с внесением детализирующей информации;

• умения выстраивать доказательство или опровержение с использованием предоставленной/найденной информации;

• выявление новых значений слов в контексте;

• составление собственных справочных записей-комментариев о значении и использовании языковых средств;

• составление банка языковых средств;

• изложение прочитанного текста или составление собственных текстов с опорой на тренируемый языковой материал;

• характеристика литературных персонажей и исторических личностей;

• использование различных словарей и других источников информации;

• определение темы/проблемы; выделение фактов/примеров/аргументов в соответствии с коммуникативной задачей; обобщение содержащейся в тексте информации, определение своего отношения к ней [34, с.145];

• осознавать и определять, для чего необходимо выполнять самостоятельную работу по овладению иностранным языком;

• распределять решение целей и задач по степени важности, составлять программу действий;

• определять последовательность и набор действий для достижения определенных целей;

• ориентироваться и использовать различные источники информации: учебники и учебные пособия, зарубежные источники информации, периодические издания и т.п.;

• пользоваться различными приемами активизации своей мыслительной деятельности (графическое выделение и иллюстрирование (схемой, индивидуальным условным рисунком, оживление образных представлений, восстановление ассоциативных связей, а также включение личностно­значимых ассоциаций и др.);

• использовать имеющийся опыт осуществления познавательных действий;

• реализовать самоконтроль на основе собственного опыта; использовать средства обратной связи (ключи, справочники, консультации и т. д.);

• анализировать и оценивать результат проделанного с целью его учета в последующей иноязычной самообразовательной учебной деятельности;

• самостоятельно оценить свой уровень владения языком, опыт в изучении языка и культуры и т.д.;

• умения анализировать своё отношение к познавательной деятельности в целом [187, с.4-5; 116, с.78].

Рассмотрим, как данные умения раскрываются при работе с веб-ресурсом TeacherHub в ходе выполнения следующих типов заданий.

1. Задания на выявление значений новых слов в контексте:

Look at the idioms is bold and try to work out the meanings.

1. He’s a bit of a yes-man. He agrees with anything the boss says.

2. Apparently, the new engineer knows what he’s doing. He’s a real whiz kid.

3. She knows everything about everyone. She’s the office busybody.

4. There is never a quiet moment with Kate. She’s a real chatterbox.

5. It was very annoying of him. Sometimes Joe could be a real pain in the neck.

6. She is a dark horse. I didn’t know she had written a novel.

7. He’s had plenty of experience. He’s an old hand at the job.

8. My grandmother has the same routine every day. She is very set in her ways.

9. Jack has always been a bit of a rebel. He’s the black sheep of the family.

10. I’m glad we’ve invited Jo. He’s always the life and soul of the party.

2. Творческие задания разных типов:

Task 1. What do you know about Australia? Think about:

- the capital and main cities

- the climate

- the language and culture

- the scenery and wildlife

Task 2. Marco is going to Australia for two weeks on holiday. He is asking his Australian friend Elaine to recommend places to visit. Listen and write down the four places that Elaine suggests. How long do they decide he should spend in each place?

Task 3. In which place(s) does Elaine mention the following?

Bars and cafes

Beautiful beaches

Cosmopolitan

The Opera House

The Parliament Building

Aboriginal culture

Climbing

Jellyfish

Snorkelling

The Outback

The rainforest

Wine tasting

Task 4. Listen and complete the phrases Elaine uses.

a. I think you’ll really________ Melbourne.

b. I don’t think_________ to go to Perth.

c. Personally,__________ from Melbourne to Alice Springs.

d. I’d___________ about two days or so.

e. You’ve got to stay at least________ .

f. , I’d stay on an island.

g. You________ at least four or five days in Sydney.

h. It would be________ the Blue Mountains just outside Sydney, they’re________ .

Task 5. You are going to design a tour similar to Elaine’s. Choose one of the options below.

1. Design a tour of your country or region for one of the following groups. (you will be the guide)

- other students in your class

- a family with young children

- a group of students on a budget holiday

- a foreign film star, singer, sports personality, etc.

2. Design a tour of either California or Scotland

3. Design a tour of an interesting country you have visited for other students in your class

4. Design a “fantasy tour” of a region/country/continent that you would like to visit (f.ex. “Great cities of Europe”)

Task 6. Decide on the following things.

- how long the tour will be, and how many days will be spent in each place.

- the best way to travel from one place to another.

- the main things to see in each place and why they are interesting/

Task 7. Follow up: writing

Write an itinerary for your tour describing what will happen on each day.

Рассмотрим виды творческих работ, предлагаемых студентам (табл. 4).

Таблица 4

Виды творческих самостоятельных работ

Уровень знаний Виды творческих самостоятельных работ
Elementary Короткие творческие сочинения (рассказ, сказка), письмо, творческий проект (коллаж, рисунки, комиксы и т.д.)
Pre-Intermediate Свободные творческие сочинения различного характера (устные и письменные), заметки, короткие статьи, составление коллажа, обзорного текста, текста интервью, подготовка доклада, реферативного изложения просмотренного/прочитанного, подготовка проектов различных типов.
Intermediate/Upper-Intermediate Различные виды устных и письменных творческих исследовательских, конкретно-практических и др. работ, связанных со свободным использованием изучаемого языка как средства информационной, образовательной и самообразовательной деятельности.

Мы можем говорить о постепенном усложнении заданий для

самостоятельной работы, о переходе ее на новый уровень - от репродуктивных самостоятельных заданий к заданиям творческим, максимально ориентированным на индивидуальность каждого студента.

Остановимся на организации каждого этапа самостоятельной творческой работы, управляемой посредством TeacherHub (табл. 5). Первым этапом является целеполагание - выбор общей проблемы, цель, содержание и структура работы согласуется с преподавателем. На этой основе обсуждаются и ставятся конкретные задачи, вырабатывается план действий, распределяются роли участников. Планирование выполнения творческого задания включает выбор средств и видов деятельности, направленной на получение конечного продукта; источников информации; а также вспомогательной работы, связанной с использованием изучаемого языка (накопление языковых средств, совершенствование умений иноязычного речевого общения и т.д.). Выполнение творческого задания включает осуществление подбора необходимой информации и разнообразные виды информационной и исследовательской деятельности, которые определяются характером творческого задания, инициативой и творчеством учащихся. Данный этап сопровождается вспомогательными видами работы, направленными на овладение умениями, необходимыми для сбора

информации и ее переработки. Далее осуществляется презентация конечного продукта творческой деятельности (схема, буклет, видеопоказ, устная презентация и т.д.) и ее оценка. Отметим, что оценивание должно стимулировать потребность и способность к рефлексивной самооценке учебной деятельности. Поэтому целесообразно использовать рефлексивные вопросы: «Как вы

оцениваете результат выполнения творческого задания?», «Чему вы научились?», «Как улучшилось ваше владение языком?», «Какие виды деятельности были наиболее эффективными?», «Получили ли вы удовлетворение результатами?», «С какими трудностями столкнулись?» [108, с. 134-135].

Этапы самостоятельной творческой работы в TeacherHub

Таблица 6
Название этапа Деятельность

студентов

Деятельность

преподавателя

Результат
Целеполагание (выбор тематики творческой работы, обсуждение целей, задач, конечного продукта) Обсуждение с

преподавателем

целей, задач,

конечного продукта,

определение

направления

самостоятельной

творческой

деятельности

Консультации,

ориентировка

учащихся

Выбор темы, постановка целей и задач, определение конечного продукта
Организация и планирование Составление общего плана действий по реализации творческого задания, выбор средств Консультации,

ориентировка

учащихся

План работы над заданием
Выполнение Осуществление подбора информации, составление набросков рабочих вариантов текста, обмен информацией, обсуждение и оценка данных Оказывает помощь, участвует в промежуточной оценке, мониторинг деятельности студентов Рабочие записи, рабочие тексты, черновики и т.д.
Презентация Презентация конечного продукта Консультации,

ориентировка

учащихся

Конечный продукт творческой работы
Контроль и оценка Обсуждение и оценивание результатов выполнения Участвует в оценке Согласованная

оценка

Выполнение вариативного творческого компонента в содержании самостоятельной работы позволяет в действительности, а не на словах, реализовать креативный творческий потенциал студента как языковой личности в процессе языкового образования. С точки зрения специфики изучаемого языка творческий характер учебной деятельности обеспечивается за счет того, что деятельность студента направлена на «открытие для себя» нового языка и культуры: новых средств и способов выражения понятий, коммуникативных намерений, новых стратегий общения, культуроведческих фактов и т.д. [Там же, с. 33].

3. Задания на построение монолога/диалога/рассуждения/дискуссии по заданной теме на основе просмотра видеофрагмента: Have you ever been to a job interview? How did you feel? What questions were asked? What was the result? Think about some tips how to be successful at a job interview. Watch a video, note all the mistakes that an interviewee has made. Comment on his behavior. http: //www.youtube. com/watch?v=zY 9M3LfLi C4

4. Упражнения на обсуждение выполненных творческих заданий одногруппников: Make a discussion of project task «...» created by your groupmates. Pay attention to the following: grammar and lexical mistakes, creativity, contetnts. Choose the best project.

5. Задания на активизацию грамматических навыков с опорой на предыдущий опыт изучения иностранного языка:

Task 1. Fill in the gaps using the third conditional.

a. If you______ (have (past) + negative) gone to the store, you________ (could)_______

(have) _______ (meet (past participle)) her.

b. Even if we______ (have (past))_______ (try (past participle)) to convince Kate to

come, she ______ (would) _____ (have) ____ (refuse (past participle)), I think.

c. If I______ (have (past) + negative)________ (crash (past participle)) his car, Peter

_____ (would)______ (have)______ (be (past participle)) on time to work.

Task 2. Decide which meaning is correct. Tick the correct box.

a. Peter: I wish I had apologized. If I had apologized, Jennifer wouldn’t have written me that long email.

- Peter thinks that he should have apologized.

- Peter thinks that he shouldn’t have apologized.

b. John: Ha ha. Maybe this is all my fault. If I hadn’t bought you that cranberry juice, you wouldn’t have spilled it all over Jennifer’s graduation dress.

- It was a good idea to buy the cranberry juice.

- It was the bad idea to buy the cranberry juice.

c. Peter: Well if I hadn’t gone to Jennifer’s house, she would never have invited me to her graduation.

- Peter thinks going to Jennifer’s house was the cause of all the problems.

- Peter thinks going to Jennifer’s house was not the cause of all the problems.

d. John: Honestly, if you had been more considerate, you would have had fewer conflicts with Jennifer.

- The problem is Jennifer.

- The Problem is Peter.

Task 3. Explain whether regret or blame is being expressed in the following sentences.

a. If I hadn’t left the window open, the cat wouldn’t have escaped.

b. If you hadn’t been so rude, he might have listened to your opinion.

Task 4. Read the information about the third conditional and do the exercises below. ...

6. Задания на выделение необходимых фактов/сведений, отделение основной информации от второстепенной, определение временной и причинно­следственной взаимосвязи событий, прогнозирование развития/ результата излагаемых фактов/событий, обобщение описываемых фактов/явлений; определение замысла автора, оценка важности/новизны/достоверности информации, понимание смысла текста и его проблематики; отбор значимой информации в тексте /ряде текстов для решения учебных задач:

Task 1. Read the e-mail and match the words and phrases below with their definitions.

Remorse

Trivial

Come to someone’ s rescue
As far as I’m concerned
Ridicule
Horrified
1. ___ save someone
2. ___ not very important
3. ___ from my point of view
4. ___ to make fun of someone
5. ___ strong feeling of regret
6. ___ to feel shocked and worried

From: jennifer777@gmail.com To: peter575@gmail.com Date: 26/08/2014

Subject:__________________

Peter,

I am not upset that you spilled cranberry juice all over my new dress. What makes me extremely angry is the fact that didn’t apologize. My mother spent four hours at Bloomington’s looking for the perfect white dress for graduation just to see it get totally and utterly ruined. You should have seen the look on her face. Then afterwards, you started laughing at me in front of all my friends. I left the ceremony in tears. I’m still horrified by the thought of having been ridiculed in front of so many people. Why do you always do these awful things?

Do you remember when we were at the mall last month? When I asked you to look after my cellphone, you carelessly left it on the table in that Italian restaurant and it got stolen. That phone was a gift from my dad for my birthday. He called you for an explanation and you didn’t even answer the phone. He said that he would never buy me

a phone again. And what did you say? “It’s just a phone, Jennifer. I think it’s trivial and not worth worrying about.” Well, I haven’t forgotten about it.

Remember what you did when I came home from school last May? I was walking home and you jumped out of the bushes and screamed as loudly as you could. I was so startled, I jumped into the middle of the street. If I hadn’t been careful, I would have been hit by that truck. Had Tom not come to my rescue, I don’t think that I’d be here today. And yet, when my life was in danger, you didn’t show any remorse. How can I forgive you? How can we continue to talk to each other?

As far as I’m concerned, we shouldn’t be friends anymore.

Jennifer

Task 2. Find and circle all of the intensifiers in the email, for example “very”, “extremely”, “absolutely”. Why do you think Jennifer uses so many intensifiers in this email?

Task 3. Answer the questions below.

- What would be a good subject for this email?

- Who wrote this email?

- What is the main idea of this email?

- What kind of relationships do Peter and Jennifer have?

Task 4. Read the email again and answer the questions.

- Based on the email, we can assume that ...

a. the author has met Peter once before.

b. the author knows Peter well.

c. the author wants to be good friends with Peter.

- What is Bloomington’s?

a. a restaurant

b. a department store

c. Jennifer’s home

- Who was present when Peter spilled cranberry juice on Jennifer’s dress?

a. Jennifer’s friends

b. Tom

c. Jennifer’s brother

- In the second paragraph, who does “he” refer to?

a. Peter

b. the store owner

c. Jennifer’s father

- What does the word “startled” mean?

a. happy

b. sleepy

c. surprised

- Which word best describes the tone of the email?

a. regret

b. blame

c. gratitude

Task 5. Discuss the following questions with your partner.

- When you are angry with your friends, how do you tell them about it?

- Why do you think Jennifer chose to send Peter an email about their problem?

- Have you ever apologized to your friends for something? What did you apologize for? Were you forgiven?

7. Задания на самостоятельную оценку уровня владения языком, опыта в изучении языка и культуры: Define your English-speaking level using the chart provided by your teacher (Common European Framework of Reference for Languages). What is your level? What can you do to improve your knowledge? What is your main problem in learning languages? Think of the ways how to solve it.

8. Задания на распределение целей и задач по степени важности, составлять программу действий: Before working with the Unit you should read its topic and its description attentively. Are you interested in the topic? What may be new for you? What difficulties may you have? Set five goals - what you want to know or be able to do after finishing the unit. Ex., I want to learn new vocabulary on the topic travelling (20 new words). Now think what is the most important goal for you? What is the least important? Now think what you should do to achieve them. What sources of

information you need? What will be your first step? Do you need your teacher’s help? Plan you work.

9. Задания на использование различными приемами активизации своей мыслительной деятельности: After finishing working with the unit choose vocabulary that you are interested in and draw a mind-map.

10. Задания на самоконтроль на основе собственного опыта и использования средств обратной связи (ключи, справочники, консультации и т.д.): After finishing the task be ready to check your answers. Use the exercise keys. Analyze your mistakes. If you need some explanations consult your teacher.

Задания, представленные на интерпретирующем уровне, позволяют студентам формировать коммуникативно-речевые и самообразовательные умения, а также в определенной степени управлять своей самостоятельной учебной деятельностью, контролировать свои действия и рефлексивно их оценивать.

Цель заданий творческого уровня - дальнейшее совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции.

Творческий уровень характеризуется высокой степенью готовности к самостоятельной работе и ее интенсивностью. Студент способен планировать свою учебно-познавательную деятельность, ставить перед собой новые цели, при этом он творчески подходит к выбору средств и способов реализации этих целей. Творческий уровень направлен на развитие следующих умений:

• стимулировать свою познавательную активность путем самонастроя, самоубеждения и т. д. ;

• определить ожидаемый результат в связи с решением учебной задачи (например, подбор языковых средств, овладение определенными стратегиями чтения, аудирования, подготовка устного/письменного сообщения);

• уметь предусмотреть возможные трудности при выполнении иноязычной самообразовательной учебной деятельности и наметить пути их преодоления;

• формировать собственную инфотеку (учебную картотеку слов, дневник ошибок и т. д.);

• использовать имеющийся опыт осуществления познавательных действий, в случае отсутствия опыта действовать по аналогии, интуитивно;

• умения развивать собственные речевые умения с помощью самостоятельно подобранных речевых упражнений в самостоятельно заданных коммуникативных ситуациях исходя из личных практико-языковых потребностей;

• умения подбирать учебные средства самообучения и самоконтроля для овладения иноязычной самообразовательной деятельностью;

• определять и реализовывать способы устранения возникших трудностей, ошибок и пробелов в языковых знаниях, речевых умениях и навыках. В случае невозможности их преодоления незамедлительно фиксировать их (либо в памяти, либо путем записи) для последующего устранения;

• осуществлять самоконтроль за выполнением намеченной программы иноязычной самообразовательной учебной деятельности, за процессом усвоения запланированных объектов;

• умения диагностировать состояние внутренней готовности к осуществ­лению учебно-познавательной деятельности;

• умения мотивировать себя на анализ результатов самообразовательной

деятельности: контроль и коррекцию, оценивание своих действий,

выявление причин неудач и способов их устранения, выделение объектов для самостоятельного овладения, совершенствование уровня владения иностранным языком [187, с.4-5; 116, с.78];

• умение применять информационные технологии в ходе осуществления самостоятельной деятельности;

• умение самостоятельно находить необходимую, недостающую информацию;

• обработка и передача полученной информации в соответствии с поставленными целями;

• умение извлекать необходимую информацию из иноязычных источников: электронные словари, поисковые системы, источники из международной информационной сети, энциклопедии и т.д.;

• умение проводить анализ, сравнение, классификацию и общение полученной иноязычной информации из различных источников;

• умение критически относиться к найденной информации и отбирать ее в соответствии с принципами научности, актуальности и культуросообразности [34, с. 125].

1. Задания на анализ, сравнение, классификацию полученной иноязычной информации из различных источников: Imagine that you are a teacher of English. You need to explain a new grammar topic to your students. To do it successfully you need to be an expert in this topic. You need to find necessary information and be ready to present your ideas.

2. Задания на определение и реализацию способов устранения возникших трудностей, ошибок и пробелов в языковых знаниях, речевых умениях и навыках:

After finishing the exercise classify your mistakes, think of the reasons of your mistakes. If the main reason of the mistakes - the lack of knowledge, search the necessary information, rules, or consult your teacher and correct your mistakes.

3. Задания на анализ результатов самообразовательной деятельности: контроль и коррекцию, саморефлексию и анализ ошибок, поиск возможных способов их устранения: After finishing the unit analyze your results and answer the following questions:

- Why did you work on the unit?

- What were you interested in?

- What problems did you face?

- What do you know after finishing the unit (grammar, lexical aspects, new words, etc.)?

- What can you do after finishing the unit?

- Is there anything that you should correct?

3. Задания на самостоятельное развитие языковых знаний, речевых навыков и умений, например грамматических или фонетических:

Г рамматика:

Looking for regularities in the English sentences you can learn to formulate new rules by yourself. Read the list of the sentences below. Compare these sentences. Find similarities in the structure. Underline these parts of the sentences. Try to formulate the rule. Consult reference literature or your teacher to check your understanding of the rule.

Фонетика:

One of the ways to practice your phonetic skills is to make a recording of your own speech. Listen to some recording, pay attention to pronunciation, intonation, etc. Then make a recording of the same text. Try to imitate the native speaker. Now listen to your recording and think:

- is your pronunciation the same or different from the native speaker’s pronunciation?

- is your intonation the same or different from the native speaker’s intonation?

- what was difficult for you, ex. pronunciation of a sound, group of sounds?

- search the internet to find the information how to pronounce the sound correctly.

-practice the pronunciation in front of the mirror.

- send your recording to your teacher.

Таким образом, совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции на творческом уровне осуществляется на следующих уровнях:

- языковом (лингвистическом) - языковые средства;

- собственно учебной деятельности - приемы и материальные продукты

иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- личностном (общеязыковая, общекоммуникативная культура как основа

саморазвития учащегося как языковой личности).

Подводя итоги, хотелось бы еще раз отметить, что в данном параграфе мы описали трехуровневую модель системы заданий, способствующую совершенствованию иноязычной самообразовательной компетенции студентов неязыкового вуза (схема 3).

Трехуровневая модель системы заданий развития иноязычной самообразовательной компетенции

Репродуктивный Интерпретирующий этап: Творческий этап:
этап: - задания на выявление значений - задания на анализ,
- языковые новых слов в контексте; сравнение,
упражнения; - творческие задания разных типов; классификацию
- условно-речевые - задания на построение полученной иноязычной
задания; монолога/диалога/рассуждения/дис информации из
- задания на -куссии по заданной теме на различных источников;
понимание речи основе просмотра видеофрагмента; - задания на определение
говорящего на слух; - упражнения на обсуждение и реализацию способов
- прослушивание выполненных творческих заданий устранения возникших
текста с последующим одногруппников; трудностей, ошибок и
выполнением заданий - задания на активизацию пробелов в языковых
по тексту; грамматических навыков с опорой знаниях, речевых
- задания на на предыдущий опыт изучения умениях и навыках;
понимание иностранного языка; - задания на анализ
прочитанного; -> - задания на выделение -> результатов
- задание на создание необходимых фактов/сведений, самообразовательной
собственного отделение основной информации деятельности: контроль и
монолога/диалога по от второстепенной, определение коррекцию, оценивание
заданной тематике; временной и причинно- своих действий,
- задания на следственной взаимо связи выявление причин неудач
рассуждение событий, прогнозирование и способов их
(доказательство, развития/ результата излагаемых устранения;
опровержение) на фактов/событий; -задания на
основе вербальных - задания на самостоятельную самостоятельное развитие
опор; оценку уровня владения языком, языковых знаний,
- ролевые игры; опыта в изучении языка и речевых навыков и
- задания на развитие культуры; умений
самообразовательных - задания на распределение целей и
умений задач по степени важности;

- задания на самоконтроль на основе собственного опыта и использования средств обратной связи (ключи, справочники, консультации и т. д.)

V

v

Реализация разработанной трехуровневой системы упражнений в конечном итоге приводит к формированию студентами «личностного образовательного продукта», под которым мы, прежде всего, понимаем приобретенный учащимся опыт самообразовательной учебной деятельности. Вместе с тем создание личностного образовательного продукта происходит в двух плоскостях - «нематериальной» и «материальной».

К «нематериальной» стороне образовательного продукта отнесем:

- применение эффективных способов и приемов закрепления языковых средств;

- расширение опыта информационной, учебно-исследовательской и проектно-исследовательской деятельности;

- развитие мотивационной составляющей;

- становление значимых для осуществления самостоятельной работы качеств: самостоятельности, самоконтроля, систематичности и ответственности за свою учебную деятельность, полученные результаты;

- совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции. «Материальными» продуктами можно считать выстроенный в качестве

личностной системы и присвоенный студентами собственный справочный инструментарий, который помогает ему при выполнении самостоятельной работы: тематические подборки лексических единиц, система грамматических правил, тематическая подборка интернет-ресурсов, продукты письменной и устной продуктивной иноязычной деятельности, результаты выполнения творческих работ, т.е. иноязычный речевой продукт.

При проектировании программного продукта TeacherHub отдельного внимания заслуживает также аспект целеполагания. При определении целей мы руководствовались следующими правилами:

- цели являются конкретными, измеряемыми, определенными во времени, уместными, достижимыми. Только в этом случае мы сможем говорить о том, насколько полученное образование является качественным, поскольку «качество образования» - это характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов, условий образовательного процесса нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям [31, с.20];

- цели ориентированы на соблюдение государственных образовательных стандартов, на возможные разные уровни усвоения материала, на студента.

Как уже отмечалось выше, обобщенной целью мониторинга самостоятельной работы по иностранному языку является, с одной стороны, получение педагогической информации, а с другой - совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции. Однако при наличии данной глобальной цели можно также выделить несколько уровней целей относительно разработки веб-приложения TeacherHub: уровень программного продукта в целом, уровень модуля, уровень учебного элемента (отдельного урока, unit). Также происходит деление целей на образовательные, развивающие, воспитательные. Цели, реализуемые с помощью модуля «Преподаватель», качественно отличаются от целей модуля, разработанного для студентов (табл. 6).

Таблица 6

Цели программного продукта TeacherHub
Уровень веб-приложения TeacherHub Уровень модуля «Студент» Уровень

учебного

элемента

(отдельного

урока)

Уровень модуля «Преподаватель»
1 2 3 4
совершенствование иноязычной -закрепление - развитие - мониторинг и
самообразовательной навыков по практических организация
компетенции, что подразумевает: аспектам языка; знаний, навыков самостоятельной
- повышение исходного уровня -развитие умений и умений работы студентов;
владения иностранным языком, во всех видах владения языком - организация
достигнутого на предыдущей речевой по основным обратной связи;
ступени образования, и деятельности; видам речевой - систематичное
овладение студентами -тренировка деятельности - получение
необходимым и достаточным форматов аудированию, педагогической
уровнем коммуникативной профессионально- чтению, информации;
компетенции для дальнейшего ориентированных говорению, - «сопровож-
самообразования; заданий; письму; дение» самостоя-
- становление учебно- - развитие -детализиро- тельной работы
познавательной разносторонних ванное изучение студентов по
самостоятельности; интересов, всех сторон иностранному
- формирование положительных способностей и языка языку.

Окончание таблицы 6

1 2 3 4
качеств личности студента: мотивации (грамматической,
трудолюбие, ответственность за студентов в лексической,
выполненную работу и процессе функционально-
полученные результаты и т.д.; овладения стилевой и т.п.).
- формирование, стимулирование иностранным
и развитие познавательной и интеллектуальной активности, мотивации к самостоятельной работе, навыков самообучения и самообразования, самостоятельности личности;

- развитие рефлексивных навыков и умений.

языком.

Лингводидактический этап подразумевает непосредственное использование веб-приложения TeacherHub и технологии педагогического мониторинга для организации самостоятельной работы с целью совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Этапы внедрения TeacherHub в образовательный процесс представим в виде следующей таблицы (табл. 7) [114].

Таблица 7

Использование веб-приложения TeacherHub для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку

Установочный

этап

Преподаватель объясняет студентам цели и задачи использования он-лайн платформы; объясняет, в чем будет заключаться выполнение самостоятельной работы, знакомит студентов с разработанной программой, объясняет, как с ней работать, студенты регистрируются и получают доступ к он-лайн платформе, проводится проверка правильного функционирования он-лайн платформы у каждого студента.
Процессуальный

этап

Определение уровня знаний студентов (placement test). Студенты выполняют задания, предложенные в он-лайн платформе, преподаватель оперативно получает готовое задание на электронную почту, отправляет комментарии студенту; если при выполнении задания студент сталкивается с какими-либо трудностями, он может связаться с преподавателем, используя сервис быстрых сообщений. Происходит реализация педагогической технологии обучение в сотрудничестве. Происходит обмен информацией, что позволяет студенту яснее осознавать свои успехи и неудачи, а преподавателю проектировать дальнейшее обучение и вносить необходимые коррективы в соответствие с полученными данными. Таким образом, происходит мониторинг деятельности студентов. Также стоит отметить, в случае, если преподаватель видит, что отдельный студент не справляется с

Окончание таблицы 7
предложенными ему заданиями, он может изменить траекторию иноязычной самостоятельной работы студента, предложив ему более простые задания.
Итогово­

оценочный

этап

Имеет место в конце курса (при необходимости ранее). Студенты оценивают, насколько успешно была организована их внеаудиторная учебная деятельность, чего они добились, работая с платформой, с какими трудностями столкнулись, озвучивают, что необходимо сделать, чтобы улучшить работу в дальнейшем. Преподаватель, опираясь на данные, полученные в результате систематичного мониторинга, имеет четкую картину сформированности тех или иных навыков и умений у студента. На основе данной информации он может планировать дальнейшую работу [Там же].

На установочном этапе происходит знакомство студентов с веб­приложением TeacherHub. Каждый студент имеет доступ к начальной странице программного продукта (предустановленный программный продукт) (рис 1).

Рисунок 1

Веб-приложение TeacherHub

На начальной странице представлены вкладки My Lessons, My Aims, My Progress Results, Teacher’s Help, Project.

При выборе вкладки My Lessons студенту доступен список уроков (Unit) для самостоятельной работы. Каждый урок (Unit) состоит из двух подуроков. Первый является обязательным для выполнения. Второй - Catch-up Lesson - выполняется в случае низких результатов студента при выполнении первого подурока, либо по собственному желанию в виде дополнительной работы. Доступ к последующему уроку (Unit) открывается только при условии выполнения студентом всех заданий из предыдущего. Количество выполненных заданий отслеживается индикатором Total Score.

В соответствии с деятельностной сущностью самостоятельной работы студентов (каждое действие представляет собой систему частей: ориентировочной (управляющей), исполнительной (рабочей), контрольно-корректирующей),

каждый учебный элемент (отдельный урок веб-приложения, Unit) обладает следующей структурой: ориентационная часть, информационная часть,

диагностическая часть, рефлексивная часть. В ориентационной части (Lesson Summary) имеется краткое описание представленного урока, перечислены его цели и те виды деятельности, с которыми придется столкнуться. Студент видит структуру всего урока, а именно все задания, которые предстоит выполнить. Информационная часть связана непосредственно с тематическим наполнением каждого урока - это тексты, грамматические упражнения, задания на аудирование, задания на развитие письма и говорения и т.д. В диагностической части представлены результаты выполнения заданий студентами. С результатами можно ознакомиться, и на основе этих данных скорректировать свой учебный план по выполнению самостоятельной работы. В рефлексивной части содержатся материалы (анкеты, вопросы и т.п.), направленные на развитие рефлексивных способностей студентов, а значит, способствующие их осознанию, насколько поставленные ими цели совпали с полученными результатами. Таким образом, структура каждого урока (Unit) способствует реализации основных элементов самостоятельной учебной деятельности студента: цели - план - деятельность - рефлексия - сопоставление полученных продуктов с целями - самооценка. Этот цикл повторяется многократно до усвоения всех его элементов [Там же].

На начальной странице также отображается индикатор сообщений от преподавателя - Feedback from the Teacher. Связь с преподавателем осуществляется синхронно и асинхронно через вкладку Teacher’s Help (сервис быстрых сообщений, электронная почта).

Взаимодействие между преподавателем и студентами носит сложный, содержательный характер. Степень руководства преподавателя зависит от подготовленности студента к самостоятельной работе. Он может обратиться за консультацией к преподавателю или самостоятельно принять решение. Таким образом, за студентами сохраняется свобода выбора и возможность управления своей иноязычной самостоятельной работой. В ходе эксперимента студенты активно задавали вопросы, советовались с преподавателем, обсуждали полученные результаты и комментарии преподавателя по поводу оптимизации самостоятельной работы. Это способствовало более тесному и открытому педагогическому общению, учету мнений и интересов всех сторон процесса обучения, реализации технологии педагогики сотрудничества.

При выборе вкладки My Progress Results студент может ознакомиться с результатами выполненных заданий. Рефлексивные анкеты и ресурсы, развивающие умения самообразовательной деятельности, о которых говорилось выше, также находятся в этой вкладке и предлагаются студентам по мере выполнения самостоятельной работы. Данная информация послужила более четкому осознанию студентами своих успехов, позволила отследить динамику индивидуального развития, а также способствовала осознанию студентами важности регулярного выполнения самостоятельной работы.

Во вкладке Project каждый студент получает рекомендации по выполнению индивидуального творческого задания.

Особый интерес, на наш взгляд, представляет вкладка My Aims, где непосредственно реализуется возможность студента по формированию индивидуальной образовательной траектории (рис. 2).

Рисунок 2

Вкладка My Aims

При первом посещении данной вкладки студенту предлагается сформировать свой индивидуальный курс самостоятельной работы по изучению иностранного языка. На странице представлены четыре области для изучения (Culture, General, Exam, Vocabulary):

- страноведение (Culture), курс направленный на формирование страноведческих и культуроведческих знаний.

- общий английский (General), курс направленный на развитие грамматических навыков (Grammar), либо предлагающий изучить базовую повседневную лексику и грамматику (Basic English), либо нацеленный на развитие специальных навыков для сдачи международных языковых экзаменов (Exam Skills);

- экзаменационные навыки и умения (Exam), где студентам предоставляется возможность ознакомиться с основными экзаменационными требованиями, а также предлагаются задания, типичные для того или иного международного экзамена (First Certificate in English и т.д.);

- активизация словарного запаса (Vocabulary), где студенты могут отрабатывать типичные лексические единицы в следующих сферах: путешествие, базовый словарный запас, профессиональная лексика.

Таким образом, студент, ориентируясь на свои интересы и образовательные потребности, а также свой уровень, может выбрать те или иные цели и сферы изучения языка. На основе выбора студента веб-приложение TeacherHub генерирует индивидуальную образовательную программу для каждого студента, тем самым формируется индивидуальная образовательная траектория самостоятельной деятельности каждого студента [Там же].

Отметим, что работа с веб-приложением TeacherHub предполагает включение в процесс изучения каждого предложенного урока следующих этапов: сообщение нового материала, систематизация, закрепление и совершенствование знаний студентов, применение усвоенного учебного материала, формирование у студентов умений и навыков, контроль и мониторинг результатов студентов, организация обратной связи с целью развития рефлексивных и самообразовательных навыков и умений.

Реализация описанных процессов происходит под систематичным контролем со стороны преподавателя на основе своевременной педагогической информации, получаемой в результате мониторинга при использовании модуля «Преподаватель» (рис. 4). Контроль знаний является частью учебного процесса и обеспечивает обратную связь с обучаемым. В этом модуле систематично осуществляется мониторинг самостоятельной работы каждого студента, что позволяет преподавателю эффективно отслеживать все изменения, имеющие место в учебной деятельности студента, его образовательные приращения и динамику развития, возможные возникающие проблемы, что, в свою очередь, дает возможность оперативно внести необходимые коррективы в процесс обучения.

Более детально работа студентов и преподавателя с веб-ресурсом TeacherHub представлена в приложении 1.

Отметим также, что при необходимости TeacherHub может использоваться не только для организации и мониторинга иноязычной самостоятельной работы, но и следующих режимах:

- в обучающем режиме (непосредственно на занятии);

- при повторении и закреплении изученного материала;

- в контролирующем режиме.

К дидактическим возможностям использования TeacherHub мы относим: реализацию новых концепций, необходимых современному образованию (life long education, e-learning); дополнение к аудиторному обучению для активизации и закрепления необходимых знаний; приобретение новых навыков и умений; открытый доступ к образовательным ресурсам; систематичную обратную связь; мультимедийность и интерактивность контента; возможность своевременной корректировки учебной деятельности студентов, совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции [120, с.127].

Дидактические возможности веб-приложения TeacherHub определяют его функции.

Мотивационная функция. Использование веб-приложения TeacherHub положительно влияет на мотивационную сферу студентов. Происходит это по нескольким причинам. Веб-ресурс является нетрадиционным и актуальным средством организации самостоятельной работы, вызывающим на начальных этапах применения интерес со стороны студентов. Постоянный мониторинг и контроль со стороны преподавателя также подталкивает студентов к систематичной работе в TeacherHub на начальных этапах. В процессе работы с веб-приложением студентам предлагается широкий спектр разнообразных заданий, ориентированный на их профессиональные и личностные интересы, возможность гибкого планирования (в удобное время и в удобном месте) своей самостоятельной учебной деятельности, возможность отследить свои результаты и достижения, что создает положительные установки по отношению к иноязычной самостоятельной работе.

Обучающая функция. В приложении представлены разнообразные виды заданий, направленных на развитие рецептивных и продуктивных иноязычных навыков и умений, которые являются своего рода продолжением работы, проведенной в рамках аудиторного занятия. Систематичное выполнение заданий, консультации с преподавателем в ходе выполнения самостоятельной работы безусловно повышают качество знаний студентов по дисциплине «Иностранный язык».

Развивающая функция. При условии систематичной работы с TeacherHub мы можем говорить об учебно-познавательном и личностном развитии студента. Имеет место развитие трудолюбия, ответственности за результаты своей деятельности, познавательной активности, навыков самообразования и т.д. Учет индивидуальных особенностей студентов, возможность гибкого планирования самостоятельной работы максимально положительно воздействуют на мотивационную, интеллектуальную, волевую, учебно-познавательную сферы обучающегося и в итоге приводят к целостному и гармоничному развитию личности студента в процессе осуществления им иноязычной самостоятельной деятельности.

Воспитательная функция. Организация и мониторинг иноязычной самостоятельной работы продуктивно влияет на личность студента. Через модуль «Преподаватель» осуществляется систематичный контроль выполнения заданий студентами. Это прививает студентам чувство ответственности за полученные результаты, помогает проанализировать прогресс, выявить типичные ошибки. Информация, представленная в ресурсе, отвечает принципам актуальности, культуросообразности, объективности, что формирует у студентов толерантное отношение к другой культуре, учит сравнивать родную и иноязычную культуры в рамках их диалога, формирует мировоззрение, развивает готовность к межкультурному взаимодействию.

Так, организация и мониторинг самостоятельной работы студентов по иностранному языку на основе TeacherHub позволяют достаточно эффективно решать целый ряд задач обучающего, развивающего и воспитательного характера:

- формировать познавательные и профессиональные мотивы и интересы;

- формировать готовность к саморазвитию и повышению качества учебной деятельности;

- формировать активную позицию в процессе обучения, при которой обучаемый превращается из объекта обучения в субъект учебной деятельности, что способствует интенсификации когнитивных, познавательных и воспитательных составляющих;

- повышать творческий и интеллектуальный потенциал студента за счет ответственного отношения к самостоятельной учебно-познавательной деятельности, стремления к знаниям.

Управленческо-контролирующая функция. Данная функция реализуется на основе модуля «Преподаватель», посредством которого осуществляется мониторинг самостоятельной деятельности студентов. Степень управления и контроля самостоятельной работы зависит от сформированности навыков и умений студента к осуществлению этой деятельности, самоорганизации. Контроль может быть предписывающе-направляющим, если студент не осознал необходимости в самостоятельной работе. В таком случае преподаватель не только контролирует, но и разъяснеет эту необходимость, формирует мотивы. При активной самостоятельной деятельности студентов, при преобладании внутренних мотивов к ее выполнению контроль будет носить поддерживающий (консультационный) характер. В данном случае преподаватель исполняет роль модератора, который направляет внимание студента на ключевые моменты, наблюдает за образовательными приращениями и обсуждает рефлексию обучаемого.

Информационно-диагностическая функция. Самостоятельная работа студентов является довольно динамичным, быстро изменяющимся процессом. Для эффективного управления таким процессом необходимо своевременно получать достаточную информацию о происходящих изменениях. TeacherHub в полной мере обеспечивает преподавателя, осуществляющего мониторинг самостоятельной деятельности, такой информацией. Такую информацию мы можем назвать педагогической, так как на ее основе принимаются важные решения по корректировке образовательного процесса; такая информация препятствует деструктивным и дестабилизационным процессам в ходе процесса обучения [52, с. 132].

Коммуникативная функция. В ходе организации самостоятельной работы студентов учитывается опыт коммуникативного подхода в обучении иностранным языкам. Его цель - максимально заинтересовать и мотивировать студентов к изучению иностранного языка посредством накопления их знаний и опыта. В свою очередь, TeacherHub привлекает студентов возможностью работы с интересующими их темами, свободой выбора заданий для достижения целей обучения. Коммуникативные способности студентов развиваются через их вовлечение в решение разнообразных личностно-значимых задач, что положительным образом сказывается на развитии уровня мотивации.

Использование платформы TeacherHub для организации самостоятельной работы студентов по иностранному языку создает условия для активной совместной учебно-познавательной деятельности студентов и преподавателя. Данный процесс осуществляется на основе активного использования способов синхронного и асинхронного общения.

Выстраивание индивидуальной образовательной траектории. Под индивидуальной образовательной траекторией мы понимаем способность и желание организовать свою самостоятельную учебно-познавательную деятельность посредством постановки индивидуальных личностно-значимых целей и осуществления эффективного образовательного процесса для их реализации. В нашем исследовании становление индивидуальной образовательной траектории каждого студента происходит под контролем преподавателя, обеспечивающего согласование индивидуального плана с общей образовательной программой курса и осуществляющего систематичный мониторинг самостоятельной деятельности студента с помощью TeacherHub.

Важно отметить, что предметное наполнение программного ресурса TeacherHub строится по принципу избыточности, а именно содержит многоуровневые задания различной степени сложности, а также альтернативные творческие задания по дисциплине. Это позволяет обучающимся с высоким уровнем интеллекта, владения языком и интересами, потребностями в овладении новой информацией по дисциплине изучить и извлечь значительно больше, чем того требует учебная программа [189, с. 41]. Таким образом, веб-приложение помогает студентам увидеть многообразие путей достижения определенной цели и выбрать из этого множества наиболее подходящие для конкретного студента, а также создает дидактические условия для выстраивания индивидуальных образовательных траекторий обучающихся.

- Самообразовательная функция. TeacherHub предлагает разнообразные задания, их выполнение в удобное время; изучение предложенной информации, а также стимулирует поиски новой; организацию систематичной обратной связи; своевременный контроль и корректировку самостоятельной деятельности студента. Перечисленные возможности предполагают формирование у учащихся умения и желания самостоятельно учиться, рационализируют самостоятельную работу, создают условия для самостоятельного использования различных источников информации [Там же, с. 45].

Автоматизирующая функция. Данная функция связана прежде всего с автоматизацией труда преподавателя по организации самостоятельной работы студента. Ресурсы платформы позволяют экономить время, затрачиваемое на проверку некоторых видов заданий, в том числе письменных, и сфокусироваться на эффективной и личностно-ориентированной индивидуальной работе каждого студента.

Перечисленные функции составляют основу дидактического потенциала мониторинг-технологии TeacherHub, который находит реализацию в следующих аспектах:

- закладывается информационная система обучения и контроля;

- учитываются личностные особенности студента в контексте его самостоятельной учебной деятельности с акцентом на многоуровневость и определенную степень избыточности предложенных заданий;

- стимулируется активная работа по приобретению знаний и их применению;

- повышается мотивация обучения, происходит включение студентов в диалог культур;

- оказывается существенное влияние на становление учебной

самостоятельности и совершенствование иноязычной самообразовательной

компетенции.

Реализация дидактического потенциала TeacherHub позволяет улучшить качество знаний, полученных в результате самостоятельной работы, а также на базе иноязычной самообразовательной компетенции развивать у студентов следующие компетенции: иноязычную коммуникативную компетенцию,

информационную компетенцию.

Под иноязычной коммуникативной компетенцией понимают способность и готовность осуществлять межличностное общение на иностранном языке с представителями разных языковых культурных сообществ. В рамках становления данной компетенции с помощью организации самостоятельной работы студентов на основе мониторинг-модели TeacherHub нас интересуют следующие ее составляющие, так как именно на их развитие направлен весь потенциал программного продукта:

- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (лексическими, грамматическими, фонетическими);

- социокультурная компетенция - приобщение студентов к культуре, страны изучаемого иностранного языка; способность представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие умений самостоятельной работы при изучении иностранного языка [186, с.80].

Также важной для нас представляется модель коммуникативной компетенции С. Савиньен, имеющая вид перевернутой пирамиды (рис. 3). Данная модель показывает, что от этапа к этапу обучения коммуникативная компетенция постепенно расширяется во всем многообразии ее компонентов [Там же, с. 82].

Рисунок 3

Модель коммуникативной компетенции С. Савиньен

Так, при регулярной работе с веб-приложением и по мере совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции углубляются и расширяются перечисленные составляющие иноязычной коммуникативной компетенции.

В то время как количество информации в сети Интернет постоянно возрастает, все большую актуальность приобретает развитие информационной грамотности студентов, которые должны быть способны оценивать, отбирать и преобразовывать качественную информацию. В результате работы с большими объемами разнообразной информации, как предложенной в TeacherHub в готовом виде, так и полученной в результате самостоятельно проведенной поисковой работы, студенты формируют необходимые навыки и умения, ключевые для информационной компетенции, которую мы рассматриваем как значимое с точки зрения эффективности учебного процесса использование новых информационных технологий, понимание диапазона их применения, а также критическое отношение к распространяемой информации. К ним относятся:

- умение применять информационные технологии в ходе осуществления самостоятельной деятельности;

- умение самостоятельно находить необходимую, недостающую информацию;

- умение критически относиться к найденной информации и отбирать ее в соответствии с принципами научности, актуальности и культуросообразности.

Сущностные характеристики развиваемых компетенций представлены в таблице 8.

Компетенции, формируемые в ходе работы с TeacherHub

Таблица 8
Иноязычная коммуникативная компетенция Информационная

компетенция

Иноязычная

самообразовательная

компетенция

- речевая компетенция - развитие - умение применять - автономное
коммуникативных умений в четырех видах информационные осуществление
речевой деятельности (говорении, технологии в ходе учебной деятельности
аудировании, чтении, письме); осуществления по развитию
- языковая компетенция - овладение новыми самостоятельной иноязычных речевых
языковыми средствами (лексическими, деятельности; навыков и умений;
грамматическими, фонетическими); - умение - самостоятельное
- социокультурная компетенция - самостоятельно определение
приобщение студентов к культуре, находить студентом целей
традициям и реалиям страны изучаемого необходимую, овладения
иностранного языка; способность недостающую иностранным языком
представлять свою страну, ее культуру в информацию; и соотнесением их с
условиях иноязычного межкультурного - умение критически его интересами и
общения; относиться к потребностями;
- учебно-познавательная компетенция - найденной - отслеживание
дальнейшее развитие умений информации и динамики
самостоятельной работы при изучении отбирать ее в собственного развития
иностранного языка. соответствии с принципами научности, актуальности и культуросообразности и степени достижения поставленных целей;

- умение саморефлексии и оценки собственной самостоятельной деятельности.

Графически взаимосвязь описываемых компетенций отражена на рисунке 4.

Рисунок 4

В результате поэтапной реализации дидактического потенциала мониторинг-технологии, активной самостоятельной работы студентов с предложенными заданиями в веб-ресурсе TeacherHub и мониторинга этой деятельности создается особая иноязычная образовательная среда, сущность которой заключается в совокупности необходимых дидактических условий эффективной организации индивидуальной учебной деятельности по овладению дисциплиной «Иностранный язык» и мониторинга этого процесса (схема 4).

Схема 4

Иноязычная информационно-образовательная среда TeacherHub

Специфика данной среды заключается в том, что непосредственное управление самостоятельной учебно-познавательной деятельностью субъектов преобразуется в современные технологичные формы, в опоре на базы данных, формы мониторинга, удаленного контроля и коррекции.

Эффективная учебная деятельность в этой среде зависит от постоянного интерактивного взаимодействия между студентом и преподавателем, мониторинга самостоятельной деятельности студента и своевременного получения достаточной педагогической информации, являющейся основой для принятия управленческих решений. Такая среда становится для обучающегося не просто условием, но и ведущим средством его индивидуальной образовательной деятельности. Специфика разработанного веб-приложения TeacherHub гарантирует достаточный уровень личностной ориентированности образовательной среды, что создает реальные условия для развития у обучающихся необходимых компетенций, мотивирует на дальнейшее осуществление самостоятельной деятельности.

Исходя из вышесказанного, мы определяем иноязычную информационно­образовательную среду как совокупность условий, обеспечивающих эффективную организацию самостоятельной деятельности студентов на основе применения интерактивных средств обучения и мониторинг-технологии с целью максимальной реализации дидактического потенциала этой деятельности, заключающегося в совершенствовании иноязычной самообразовательной компетенции.

Иноязычная информационно-образовательная среда обладает широкими возможностями для развития иноязычной самообразовательной компетенции. Перечислим данные возможности.

1. Использование разнообразных форм дидактических воздействий на студента: веб-приложение TeacherHub предоставляет необходимые учебно­методические, контрольно-измерительные материалы; методические рекомендации; обучающие ресурсы, связанные с включением студента в иноязычные самообразовательные обучающие ситуации.

2. Интерактивность представленных ресурсов, деятельностная позиция, занимаемая студентом («я-преподаватель»), включение студента в разнообразные иноязычные обучающие ситуации, усиление взаимосвязи между субъектами мониторинга (коммуникация в синхронном и асинхронном режимах) активизируют иноязычную самообразовательную деятельность.

На основе выделенных в параграфе 1.3. принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов, а также при использовании мониторинг-технологии совершенствуются все компоненты иноязычной информационно-обучающей среды, а именно:

- социально-педагогический компонент - усиление дифференциации и индивидуализации обучения, учет уровня обученности и опора на предыдущий опыт обучающихся, создание благоприятного психологического климата;

- социальный компонент - в результате систематичной обратной связи и мониторинга динамики развития студентов в ходе самостоятельной учебной деятельности происходит организация сотрудничества между участниками такой деятельности. Совместная деятельность преподавателя и студента, во-первых, порождает и развивает межличностные отношения ее участников, во-вторых, является средством, благодаря которому только и могут быть преобразованы межличностные отношения, в-третьих, процесс реализации межличностных отношений в ходе совместной деятельности является движущей силой развития как личности студента, так и преподавателя;

- пространственно-предметный компонент - система информирования о самообразовательных достижениях студентов, использование образцов, методических рекомендаций по организации иноязычной самостоятельной учебной деятельности, контрольно-измерительных материалов для самодиагностики студентов в рамках веб-приложения TeacherHub оптимизируют процесс самостоятельной работы студентов [116, с.60].

В ходе апробации веб-приложения TeacherHub была отмечена положительная динамика в развитии навыков и умений самостоятельной деятельности у студентов:

- данные рефлексивных анкет, а также постоянный личностный контакт с каждым студентом позволяют наблюдать повышение интереса к самостоятельной учебно-познавательной деятельности;

- результаты выполненных заданий, систематично получаемых в ходе мониторинга самостоятельной работы студентов, отражают динамику положительного развития умений и навыков чтения, письма, аудирования, в несколько меньшей степени говорения (студенты допускают меньше ошибок, затрачивают меньше времени на выполнение каждого, отдельно взятого, задания).

- задания проблемного и творческого характера, а также необходимость осуществлять поиск нужной для их выполнения информации и возможность обратиться к преподавателю в случае возникших трудностей (сервис быстрых сообщений) оказывают положительное влияние на сформированность умений анализа, отбора, оценки информации, развивают критическое мышление, умение прогнозировать, видеть проблему, творческую направленность. Перечисленные качества, в свою очередь, являются основой умственной познавательной самостоятельности. В итоге имеют место следующие процессы: переход от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития; переход от внешней мотивации учения к внутренней нравственно-волевой регуляции.

- также была отмечена существенная экономия времени студентов и преподавателя (примерно 57% по сравнению с контрольной группой): студенты затрачивали меньше времени на подбор необходимой информации, а преподаватель - на проверку и контроль результатов их деятельности. Оставшееся свободное время может быть использовано для коррекции ошибок, выполнения дополнительных заданий, направленных на реализацию индивидуальных целей, творческих проектов [114].

Вышеописанные данные позволяют нам сформулировать следующие выводы.

1. Самостоятельная работа, опосредованная применением веб-приложения TeacherHub, рассматривается как специально организованная систематически контролируемая учебно-познавательная активность студентов по реализации общих и индивидуальных целей и корригируемая ими (самостоятельно, либо с участием преподавателя) на основе своевременного получения в ходе мониторинга педагогической информации при изучении дисциплины «Иностранный язык».

2. В условиях использования TeacherHub происходит внеаудиторное взаимодействие преподавателя и студентов, направленное на решение образовательных, воспитательных и развивающих задач.

3. Самостоятельная работа носит индивидуализированный характер (принцип избыточности при построении заданий, возможность постановки личностно-значимых целей и выполнения заданий по их реализации), может осуществляться в удобном месте и в удобное время («just-in-time, just enough, and just for me»).

4. Педагогический мониторинг самостоятельной работы студентов как целостная система включает: объект - преподаватель, объект-субъект - студент и их взаимодействие; цели и задачи; содержание (контент); средства и методы организации самостоятельной работы; контроль и коррекцию; систематичную обратную связь; результаты; рефлексивную деятельность.

5. Педагогический мониторинг самостоятельной работы это не только контрольно-измерительный инструмент и средство получения информации. Это многокомпонентная структура целенаправленных, педагогически обусловленных действий, направленная на организацию учебной деятельности студентов. С одной стороны, ее целью является получение своевременной педагогической информации для организации контроля и коррекции образовательного процесса, а с другой стороны, она выступает в качестве обучающей и развивающей среды, внутри которой происходит последовательное учебно-познавательное развитие личности студента и смена стадий становления его познавательной самостоятельности, совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции.

Как показала практика, систематичное использование разработанной мониторинг-технологии организации самостоятельной работы студентов обеспечивает выработку практических знаний, навыков и умений владения иностранным языком, а именно овладение на высоком уровне основными видами речевой деятельности - чтением, аудированием, письмом и говорением. При этом процесс овладения иностранным языком происходит в условиях реализации индивидуальной учебной траектории. А именно, используя разработанный программный ресурс, студент получает возможность работать над языком в автономном режиме, что усиливает осознание студентом себя как субъекта своей самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Отсюда, самостоятельная деятельность будет основываться на:

1) целеполагании;

2) определении средств и способов выполнения разноуровневых иноязычных задач;

3) поиске необходимой иноязычной информации в разных источниках;

4) постепенном переходе от репродуктивной самостоятельной работы к продуктивной и творческой;

5) рефлексивной самооценке полученных результатов;

6) самокоррекции при необходимости.

Таким образом, содержание и структура мониторинг-технологии организации самостоятельной работы студентов обеспечивают реальные условия для саморазвития студента в иноязычной образовательной среде, что в целом положительно влияет на совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции.

2.4.

<< | >>
Источник: Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Организация процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции на основе мониторинг-технологии TeacherHub:

  1. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  2. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  3. Статья 128. Компетенция, организация и порядок деятельности органов прокуратуры
  4. Статья 131. Компетенция, организация и порядок деятельности Комитета государственного контроля
  5. Статья 115. Правосудие осуществляется на основе состязательности и равенства сторон в процессе.
  6. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015
  7. ГРИГОРЬЕВА АНАСТАСИЯ СЕРГЕЕВНА. НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО РОССИИ И ГЕРМАНИИ (ОПЫТ РАСПРОСТРАНЕНИЯ ТЕХНОЛОГИИ РАДИОЧАСТОТНОЙ ИДЕНТИФИКАЦИИ). Диссертация, СПбГУ., 2014
  8. НЕВЕРОВ КИРИЛЛ АЛЕКСЕЕВИЧ. «ЛЕВЫЙ ПОВОРОТ» В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА МЕЖДУНАРОДНЫЕ ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ НА КОНТИНЕНТЕ. Диссертация, СПбГУ., 2015
  9. НИЯЗОВА Галина Юрьевна. ЛИНГВИСТИЧЕСКОЕ ИЗМЕРЕНИЕ ПОЛИТИКИ РОССИИ И ВЕЛИКОБРИТАНИИ В АЗЕРБАЙДЖАНЕ В КОНТЕКСТЕ ГЛОБАЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ. Диссертация. СПбГУ., 2014
  10. Статья 121. К исключительной компетенции местных Советов депутатов относятся:
  11. Статья 124. Компетенция, порядок создания и деятельности органов местного управления и
  12. Статья 132. Финансово-кредитная система Республики Беларусь включает бюджетную систему, банковскую систему, а также финансовые средства внебюджетных фондов, предприятий, учреждений, организаций и граждан.
  13. РАЗДЕЛ І ОСНОВЫ КОНСТИТУЦИОННОГО СТРОЯ
  14. 4.3.1 Теоретические основы предлагаемого метода
  15. Статья 85. Президент на основе и в соответствии с Конституцией издает указы и распоряжения, имеющие
  16. Статья 4. Демократия в Республике Беларусь осуществляется на основе многообразия политических институтов, идеологий и мнений.