<<
>>

Теоретическое обоснование принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции

Определение ведущих подходов позволяет нам перейти к обоснованию основополагающих принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов.

В первую очередь следует определить общеметодические принципы развития иноязычной самообразовательной компетенции, которые отражают современные концепции личностно-ориентированного, компетентностного, коммуникативного и продуктивного подходов.

1. Принцип гуманистической направленности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Реализация продуктивного подхода связана с решением проблемы совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, в центре которой находится вновь образующаяся личность обучающегося. Так организация иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности должна быть направлена на формирование личности студента, характеризующейся следующими качествами: духовность (гуманистические ценности), свобода (диалектически взаимосвязанную с ответственностью), творческая созидательность, сотрудничество (стремление к диалогу) и сотворчество, самореализация и саморазвитие, автономия как определяющая основу личности. С точки зрения продуктивного подхода такая личность трактуется как «человек культуры» [68].

Понимание человека культуры как свободной личности, способной к самоопределению в процессе образования, определяет педагогические аспекты, которые нацелены на воспитание у обучающихся таких взаимосвязанных качеств, как высокий уровень самосознания, самостоятельность, независимость суждений, способность к ориентировке в мире культурных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, умение принимать решения, нести ответственность за свои поступки, осуществлять свободный выбор своей жизнедеятельности [Там же].

Таким образом, в рамках принципа гуманистической направленности совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции личность студента рассматривается как единство ее природных, психологических, нравственных и социокультурных составляющих, ориентация на которые в учебном процессе обеспечивает деятельностную творческую позицию студента в ходе его самостоятельной учебно-познавательной деятельности.

2. Принцип самореализации и саморазвития личности в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Данный принцип означает, что иноязычная самостоятельная учебно­познавательная деятельность обеспечивает условия для саморазвития студента в иноязычной образовательной среде: как ценностно-ориентированной личности - человека культуры; как социально активной личности; как целостной личности (с точки зрения общекультурного уровня). В силу этого расширяются возможности формирования и развития познавательной мотивации и способности видеть свое учебное продвижение, что, на наш взгляд, определяет установку студента на непрерывное повышение уровня владения языком и самообразование [167, с.152].

Как известно, в целом основу саморазвития студента составляет его умение учиться. Отсюда, реализация данного принципа в ходе иноязычной самостоятельной деятельности означает, что условием создания личностного иноязычного речевого продукта и саморазвития студента является достаточный уровень владения иноязычной самообразовательной компетентностью. Как было сказано выше, одним из факторов развития которой является способность обучаемого к самостоятельному управлению своей учебной деятельностью по изучению иностранного языка - от постановки цели до контроля и оценки, включая необходимую коррекцию речевых умений и способов освоения иностранного языка [Там же, с.125].

3. Принцип опоры иноязычной самостоятельной учебно­познавательной деятельности на рефлексию и самооценку.

Любой образовательный процесс должен сопровождаться его рефлексивным осознанием субъектами образования. Организация самостоятельной работы студентов в русле совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции должна быть основана на развитии способности студента к рефлексии и самооценке как базового механизма саморегуляции продуктивной иноязычной образовательной деятельности.

Опора на рефлексию и самооценку в процессе обучения иностранному языку обеспечивает: осознание студентом себя как субъекта продуктивной иноязычной образовательной деятельности, как субъекта иноязычной самостоятельной деятельности. Тем самым создается необходимая субъектная основа для самоопределения и саморазвития студента в иноязычной информационно-образовательной среде, что, на наш взгляд, является особенно важным.

Таким образом, целенаправленное развитие рефлексии и самооценки в процессе иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности обеспечивается за счет:

- открытости и осознания студентом критериев оценки иноязычной самостоятельной деятельности;

- вовлечения студента в согласование учебных целей и критериев оценивания личностного иноязычного речевого продукта;

- создания условий для соотнесения и самостоятельного оценивания опыта своей иноязычной самостоятельной деятельности, уровня овладения способами самоконтроля и самооценки [Там же, с.131].

4. Принцип целеполагания иноязычной самостоятельной учебно­познавательной деятельности.

Данный принцип означает, что самостоятельная деятельность каждого студента происходит на основе и с учетом его личных учебных целей. Мы согласны с А.В. Хуторским, который под целеполаганием подразумевает установление студентами и преподавателем целей и задач обучения на определенных этапах обучения [207, с.139]. Самоопределение студента по отношению к своей иноязычной самостоятельной деятельности позволяет ему поставить для себя личностно-значимые цели и задачи, которые являются основой реализации индивидуальной образовательной траектории.

Реализация данного принципа на практике заключается в следующем: в отборе лингводидактических целей самостоятельной учебно-познавательной деятельности из предложенных преподавателем и их дополнение с опорой на предполагаемый образовательный продукт; в представлении своих лингводидактических целей, в ознакомлении с целями других студентов; в самоопределении студента в общей вариативности целей, в уточнении собственных целей; в моделировании индивидуальной образовательной траектории [34, с.106].

5. Принцип развития учебной автономии в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Сущность концепта автономии в данном случае заключается в том, что в процессе обучения иностранному языку необходимо стремиться к достижению автономии обучаемого в процессе изучения иностранного языка, что определяется как желание и способность учащегося взять на себя управление своей учебной деятельностью.

Отсюда, понимание автономии изучающего иностранный язык как способности личности включает:

- способность к переносу опыта учебной деятельности в новые учебные ситуации, гибкость в различных учебных контекстах;

- владение приёмами и стратегиями изучения иностранного языка;

- способность к принятию ответственных решений в ситуации свободного выбора относительно всех этапов овладения иностранным языком в соответствии с личными потребностями, интересами, опытом;

- способность к критической рефлексии на процесс овладения использование языка;

- самостоятельное управление процессом изучения иностранного языка от постановки цели до оценки результата [167, с.7].

Данный принцип обеспечивает реализацию одной из главных целей эффективной организации самостоятельной работы студентов, а именно: индивидуализация процесса овладения иностранным языком в вузе и создание наиболее благоприятных условий для развития личности обучающегося в опоре на вариативность и гибкость содержания обучения, а также принимая во внимание индивидуальные потребности студентов и уровень их базовой языковой подготовки посредством разработки индивидуальных учебных программ, реализуемых в автономном режиме [171].

6. Принцип поэтапного совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Данный принцип определяет, что совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции должно осуществляться поэтапно. В языковом плане имеет место постепенное усложнение заданий для самостоятельной работы, ее переход на новый уровень - от репродуктивных самостоятельных заданий к заданиям творческим, максимально ориентированным на индивидуальность каждого студента. Содержание самостоятельной работы должно соответствовать достигнутому студентами уровню когнитивного развития, ориентироваться на имеющиеся у них знания, умения и навыки. Часть заданий может быть несколько сложнее, однако они также должны характеризоваться посильностью выполнения при больших временных и умственных затратах. Стоит отметить, что умение студента делать самостоятельный шаг в зоне своего ближайшего развития без помощи преподавателя является свидетельством перехода от развивающего обучения к саморазвивающему, то есть речь идет уже не о самостоятельной работе, а о самообразовательной деятельности. Роль преподавателя в этом случае заключается уже не в совместном с учащимся решении трудных для него задач, а в вооружении его инструментарием для самостоятельного их решения [207, с. 58].

В управленческом плане происходит постепенное сокращение опор и редукция внешнего управления. Это позволяет студентам быть более независимыми при выборе индивидуальной образовательной траектории в их иноязычной самостоятельной деятельности.

7. Принцип опоры на формирующий мониторинг совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Успешность совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов во многом определяется наличием активных методов контроля последней. Многие традиционные виды контроля не вполне эффективно обеспечивают управление самостоятельной работой студентов. Они нацелены, прежде всего, на конечный результат учебной деятельности и не вскрывают динамику процессов, происходящих непосредственно во время этой деятельности, не позволяют своевременно отследить возникающие трудности.

Один из способов организации систематичного контроля за процессом самостоятельной работы студентов - использование мониторинга.

Педагогический мониторинг как контролирующая система более эффективен для осуществления управления самостоятельной деятельностью студентов с точки зрения постоянно меняющейся учебной ситуации. Существенным отличием мониторинга является его более зависимая связь с другими компонентами учебного процесса (цель, содержание учебного материала, средства, методы и приемы, контроль, результат). Мониторинг позволяет более полно по сравнению с разовыми измерениями, используемыми в традиционных формах контроля, оценить формирование тех или иных навыков и умений. Речь идет не об отстроченном разовом контроле в виде проверки домашних заданий, тестов и контрольных работ, а об отслеживании динамики развития учащихся в течение всего процесса учебной самостоятельной деятельности, при этом информация, полученная в результате мониторинга, является доступной для всех субъектов этой деятельности.

Такой контроль и оценивание динамики развития будем считать формирующими, так как они сами являются важным средством осмысления деятельности по достижению поставленных целей. Формирующее оценивание становится инструментом развития и совершенствования, а не только

тестирования умственных способностей или накопления фактов (табл. 1) [62, с.76].

Особенности формирующего мониторинга

Таблица 1
Возможные цели формирующего мониторинга Почему они важны
Поощрение саморегуляции и сотрудничества Оценивание умений работать самостоятельно и сотрудничать с другими помогает студентам стать более мотивированными в выборе, планировании и реализации дальнейшего обучения. Студенты должны быть способны работать самостоятельно с тем, чтобы определить и использовать имеющееся разнообразие ресурсов и инструментов, учитывая соответствующие риски и учась на своих ошибках.
Осуществление мониторинга развития студентов Если данные мониторинга и развития студентов привязываются к своевременному и специфическому получению отзывов на свою работу, студенты могут играть большую роль в процесс обучения. Оценивание, в результате которого создаются и нарабатываются взаимные полезные отзывы и комментарии, указывают студентам на их слабые стороны и подтверждают их сильные стороны и понимание.
Проверка понимания и поощрение метапознания Исследования показывают, что ценность метапознания (или размышление о мышлении) является одной из эффективных стратегий совершенствования процесса обучения студентов. Когда студенты думают о своем мышлении, они лучше подготовлены к принятию и обобщению нового изученного материала в других контекстах. В зависимости от того, как структурированы стратегии оценивания, они могут помочь и преподавателям проверить понимание студентов, и студентам думать о своем собственном мышлении и его развитии [52, с.141].

Среди частных методических принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов выделим следующие.

1. Принцип ведущей роли самообразовательных ситуаций в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Данный принцип при совершенствовании иноязычной самообразовательной компетенции означает учет самообразовательных ситуаций как «совокупности взаимосвязанных факторов, регулирующих действия обучающихся в пределах целостного акта познавательной деятельности». Такие

ситуации позволяют моделировать процесс практико-ориентированного языкового самообразования, в котором студент вынужден принимать ряд осознанных и интуитивных решений относительно содержания и формы своих действий для овладения конкретным языковым или речевым феноменом в меняющихся конкретных условиях (напр., первичное овладение объектом «новые слова / выражения» при чтении / аудировании / в ходе групповой беседы и др.) [116, с.60].

В процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции обучение должно опираться на следующие самообразовательные ситуации: чтение аутентичной художественной и научно-популярной литературы; прослушивание фонограмм, аудиозаписей, песен, радиопередач, подкастов; просмотр фрагментов фильмов, телепередач; работа с информационно­коммуникационными ресурсами; практика в говорении (в ходе дискуссий, ролевых игр и т.д.); самоконтроль, самокоррекция выявленных дефицитов: в говорении, в письменной речи, в чтении, в аудировании, в лексике, в грамматике, в произношении, в усвоении культуроведческой информации и т.д. [Там же, с.60].

2. Принцип аутентичности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Принцип аутентичности подразумевает рациональное использование подлинных материалов, таких как фонограммы, фрагменты фильмов, газетные статьи, тексты из художественной и научно-популярной литературы и т.д. Использование данных ресурсов придает учебному процессу необходимую достоверность. Работая с аутентичными материалами, студенты знакомятся с культурным и социальным контекстом, с особенностями коммуникации и т.д.

Аутентичные тексты являются источниками получения знаний о культуре инофона, расширяют диапазон языковых средств, позволяют учащимся оценить их употребление с точки зрения уместности и соответствия конкретной ситуации [145, с. 923].

Мы согласны с А.В. Рубцовой, которая определяет аутентичный образовательный контекст в области иностранного языка как «моделирование предметного и социального содержания реальной деятельности с использованием изучаемого языка».

Опора на аутентичный образовательный контекст способствует сокращению разрыва между учебным и реальным применением иностранного языка, сближению продуктивной учебной деятельности и реального социокультурного контекста, познанию картины мира средствами изучаемого языка. Принцип аутентичности коммуникативного образовательного контекста является базой, создающей условия для воспитания толерантности к другим языкам и культурам и воспитания «человека культуры», а именно личности, способной к самоопределению, саморазвитию, рефлексии, креативности, имеющей независимое суждение и уважающей мнение других людей [167, с. 134].

3. Принцип самообразовательной направленности системы упражнений совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Данный принцип обеспечивает направленность упражнений на развитие самообразовательных умений и системность подготовки к иноязычному самообразованию.

В рамках данного принципа выделим следующие группы упражнений:

1) иноязычные лингвокоммуникативные упражнения направлены на усвоение языковых знаний; ориентированы на развитие лексических, грамматических, фонетических умений, умений говорения, чтения, письма и аудирования в рамках лингвокогнитивного компонента иноязычной самообразовательной компетенции;

2) упражнения, обеспечивающие целенаправленное развитие обобщенных умений, входящих в состав иноязычной самообразовательной компетенции: упражнения по развитию рефлексивных и диагностических умений, упражнения по развитию умений целеполагания и планирования, упражнения по развитию организационных умений, упражнения по развитию умений контроля и коррекции [116, с.64].

4. Принцип развития продуктивной учебной деятельности студентов.

Учитывая особенности личностного развития студентов в процессе их профессиональной подготовки, мы считаем, что в качестве одной из ведущих можно рассматривать продуктивную учебную деятельность. Вслед за Н.Ф. Коряковцевой отметим, что продуктивная учебная деятельность представляет собой самостоятельную творческую учебно-познавательную деятельность учащегося, которая включена в реальный социально-культурный контекст, направлена на создание личностно значимого образовательного продукта и, в отличие от репродукции «готовых знаний», носит конструктивный, созидательный, рефлексивно-оценочный характер [109]. В этой связи студент должен знать, что, зачем (для чего) и как, на основе каких знаний и опыта он может произвести данный образовательный продукт, чтобы переживаемый им успех от полученного результата служил стимулом дальнейшей продуктивной познавательной деятельности. Студенту должен быть предъявлен не только образец продукта, но и образец самого действия [180, с. 54-55].

Деятельностная сущность самостоятельной работы студентов позволяет нам выделить в ней следующие этапы, которые проходит студент при ее выполнении:

- самомотивация, определение готовности к выполнению самостоятельной работы;

- определение личностно-значимых целей;

- определение задач (исходя из поставленных целей);

- разработка программы по реализации самостоятельной работы (выбор путей и средств для достижения целей и решения поставленных задач);

- реализация разработанной программы;

- самоконтроль и саморефлексия.

Только при условии прохождения студентом всех перечисленных этапов мы можем говорить об истинной самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Такая деятельность состоит из следующих компонентов.

Мотивационный компонент характеризует уровень осознанного подхода к осуществлению учебно-познавательной иноязычной самостоятельной

деятельности, наличие широких социальных и внутренних учебных мотивов по отношению к этой деятельности, наличие познавательной активности и познавательного интереса к осуществлению самостоятельной работы, осознание ее важной роли в образовательном процессе.

Информационно-содержательный компонент содержит такие показатели как отражение степени обученности студента, сюда входят те знания, умения и навыки в данной предметной области, которыми обладает студент.

Процессуальный компонент предполагает оценку степени практической готовности студента к осуществлению учебно-познавательной самостоятельной деятельности и подразумевает определенную степень сформированности учебных умений.

Рефлексивный компонент предполагает наличие способности к самооценке, самоанализу [74, с.26].

5. Принцип управленческой вариативности обучения.

Мы полагаем, что обязательным условием совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов является обеспечение управленческой вариативности последней как основы для постепенной трансформации иноязычной самостоятельной работы студентов в самообразовательную деятельность.

Практика показывает, что состояние готовности к самостоятельной работе встречается у студентов довольно редко. Поскольку саморегуляция учения у студентов младших курсов еще недостаточно высока, организация самостоятельной работы должна носить управленческий характер. Под управлением самостоятельной работой студентов мы понимаем целенаправленные и систематичные действия преподавателя по организации учебной самостоятельной деятельности студентов и отслеживанию динамики развития, возникающих изменений и трудностей, а также использование полученной информации для внесения необходимых корректировочных мер в учебный процесс для достижения оптимальных результатов и развития познавательной самостоятельности студентов.

Управление самостоятельной работой студентов в данном исследовании опосредовано применением мониторинг- и информационно-коммуникационных технологий. По мере развития навыков самостоятельности у студентов, по мере перехода на более высокие уровни самостоятельной деятельности (от репродуктивной до исследовательской и творческой) контроль и управление со стороны преподавателя постепенно уменьшаются. Необходимо редуцирование внешнего управления, постепенное сокращение опор, переход на косвенное управление процессом совершенствования иностранного языка. При этом стоит отметить, что редукция управления образовательным процессом должна сопровождаться увеличением самоуправления и развитием внутреннего саморегулирования студентами собственной деятельности. Это позволяет студентам быть более независимыми при выборе индивидуальной

образовательной траектории в их иноязычной самостоятельной деятельности.

Эффективное управление невозможно без систематичной обратной связи. Практика показала, что стабильная обратная связь при организации самостоятельной работы стимулирует студентов на систематическую самостоятельную работу. Данные, систематически получаемые студентом в ходе обратной связи, информируют студента о его достижениях, дают возможность наблюдать за прогрессом его деятельности, что, в свою очередь, развивает потребность в знаниях, стимулирует внутреннюю мотивацию. Возникающее как результат педагогическое сотрудничество изменяет позицию преподавателя, который превращается из контролирующего органа в субъект совместной деятельности.

6. Принцип модульно-блочной организации учебного материала

Данный принцип отражает концептуальные идеи модульного обучения применительно к иноязычному образованию в вузе и связывается с использованием в процессе обучения иностранному языку учебных модулей в качестве основного средства овладения иностранным языком. В соответствии с принципом модульности учебный материал делится на определенное количество модулей, которые в свою очередь, являются автономными единицами, предназначенными оказывать помощь учащимся в достижении конкретных целей. Понятие «модуль» трактуется как самостоятельная структурно завершенная организационно-методическая единица, обладающая узлами сопряжения с другими организационно-методическими единицами, включающая в себя лингводидактические цели, методическое обеспечение и систему контроля [34, с.100].

Главными характеристиками модуля являются:

- четко заданная цель;

- ограниченный, но самодостаточный объем предоставляемых знаний, отвечающий требованиям поставленной цели;

- новизна учебного материала;

- точное соотношение представленного материала и интенсивности его усвоения и дальнейшего использования;

- использование технологий интернет-общения, позволяющих оптимизировать и стимулировать учебный процесс;

- индивидуализация процесса обучения, позволяющая студенту формировать диалоговую компетенцию в доступном ему режиме [34, с.101].

К тому же данный принцип обеспечивает индивидуализацию учебного процесса, поскольку отражает фактор вариативности содержания обучения ИЯ и способов его усвоения в зависимости от уровня иноязычной подготовки студента, реализуясь в модели индивидуальной учебной траектории [171].

7. Принцип вариативности и интерактивности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

Реализация данного принципа обеспечивает формирование студентами индивидуальной образовательной траектории в ходе самостоятельной работы по иностранному языку, адаптацию иноязычной образовательной среды к индивидуальным особенностям, реальным возможностям и образовательным потребностям студентов.

Мы полагаем, что обязательным условием обучения ИЯ в условиях самостоятельной работы является обеспечение содержательной вариативности

иноязычной учебно-познавательной деятельности как основы для свободного выбора, самоопределения и самореализации обучаемого в языковой, информационной и образовательной среде. Самоопределение и самореализация студента как автономного субъекта иноязычной самостоятельной деятельности возможны только в условиях свободы выбора учебной траектории. В условиях профессионального иноязычного образования вариативный компонент, как основа для свободного выбора студента может быть заложен в вариативном предметном содержании. Причем это не означает обезличенности,

«беспредметности» иностранного языка, но создает необходимые предпосылки для реализации и воспитания личных потребностей студента в продуктивной иноязычной самообразовательной деятельности [167, с.144].

Вместе с тем данный принцип предполагает максимально полное использование возможностей информационно-коммуникационных технологий, технологий интернет-общения, с помощью которых студенты могут осуществлять интерактивное взаимодействие с преподавателем и между собой для решения поставленных задач. То есть образовательная среда становится коммуникативной, обеспечивающей субъект-субъектное взаимодействие преподавателя и студента; межличностное взаимодействие при работе в группах, парах, при разработке проектов [34, с.61].

В заключение отметим, что совершенствование иноязычной самообразовательной компетенции с учетом рассмотренных принципов происходит в самостоятельной учебно-познавательной деятельности, центральными категориями которой являются личность студента, его самообразовательный опыт, личностный образовательный продукт; которая нацелена на совершенствование самообразовательных умений и умений профессионально ориентированного иноязычного общения.

Выводы по главе I

1. Самообразовательная компетенция - это способность и готовность студента к осознанному и эффективному самостоятельному управлению своей учебно-познаваельной деятельностью на всех ее этапах (постановка цели, планирование, подбор небходимой информации, самоконтроль, самооценка и т.д.). Данная компетенция основывается на опыте самостоятельной учебно­познавательной деятельности, готовности и желании студента овладеть новыми знаниями, умениями навыками.

2. Самообразовательная компетенция определяется следующими ключевыми характеристиками:

- автономным осуществлением учебной деятельности по развитию необходимых навыков и умений;

- самостоятельным определением студентом целей и соотнесением их с его интересами и потребностями;

- отслеживанием динамики собственного развития и степени достижения поставленных целей;

- умениями саморефлексии и оценки собственной самостоятельной деятельности.

3. Мы определяем иноязычную самообразовательную компетенцию как интегративное качество личности, обеспечивающее внутренне-мотивированный, целенаправленный и автономный процесс овладения иностранным языком, основанный на активизации самостоятельной учебно-познавательной деятельности студента, включая умения эффективной работы с иноязычной информацией, творческого ее преобразования и эффективного применения на практике и в профессиональной деятельности. Иноязычная самообразовательная компетенция как целостный интегративный конструкт включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: лингвокогнитивный компонент, мотивационный компонент операциональный компонент.

4. Окончательное становление иноязычной самообразовательной компетенции выражается в способности эффективно осуществлять самостоятельную учебно-познавательную деятельность на всех ее этапах: от осознанного целеполагания до самоконтроля и самооценки.

5. Развитие иноязычной самообразовательной компетенции может происходить непосредственно в самостоятельной учебно-познавательной деятельности, нацеленной на совершенствование иноязычных навыков и умений.

6. Опосредованная применением педагогического мониторинга самостоятельная работа студентов рассматривается нами как специально организованная систематично контролируемая учебно-познавательная активность, учитывающая мотивы и интересы студентов и корригируемая ими (самостоятельно или с участием преподавателя) на основе своевременного получения информации в рамках обратной связи с помощью разработанной мониторинг-технологии.

7. Были выделены ведущие общеметодические и частные методические

принципы развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов, которые отражают современные концепции личностно-ориентированного, компетентностного, коммуникативного и продуктивного подходов. К общеметодическим относятся: принцип

гуманистической направленности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип самореализации и саморазвития личности в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип опоры иноязычной самостоятельной учебно­познавательной деятельности на рефлексию и самооценку, принцип целеполагания иноязычной самостоятельной учебно-познавательной деятельности, принцип развития учебной автономии в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип поэтапного совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип опоры на формирующий мониторинг совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции. Среди частных методических принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции в условиях самостоятельной работы студентов выделим следующие: принцип ведущей роли самообразовательных ситуаций в процессе совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип аутентичности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип самообразовательной направленности системы упражнений совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции, принцип развития продуктивной учебной деятельности студентов, принцип управленческой вариативности обучения, принцип модульно-блочной организации учебного материала, принцип вариативности и интерактивности процесса совершенствования иноязычной самообразовательной компетенции.

<< | >>
Источник: Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ.. 2015

Еще по теме Теоретическое обоснование принципов развития иноязычной самообразовательной компетенции:

  1. Крылова Елена Александровна. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ ВУЗОВ В УСЛОВИЯХ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА ОСНОВЕ МОНИТОРИНГ-ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА). Диссертация, СПбГУ., 2015
  2. Сеничкина Ольга Авенировна. Методы оценивания сформированности иноязычной коммуникативной компетенции студентов-психологов (на материале английского языка). Диссертация, СПбГУ., 2016
  3. 4.3.1 Теоретические основы предлагаемого метода
  4. Говорун Светлана Викторовна. Развитие навыков и умений аудирования у студентов-востоковедов, изучающих английский язык . Диссертация. СПбГУ., 2015
  5. Протопопов Иван Алексеевич. ПОНЯТИЕ НИЧТО И ПРИНЦИП НЕГАТИВНОСТИ В ГЕГЕЛЕВСКОМ АБСОЛЮТНОМ ИДЕАЛИЗМЕ. (Диссертация, Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения.), 2014
  6. Ломакина Ирина Сергеевна. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ЕВРОПЕЙСКОГО СОЮЗА. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук, 2016
  7. Статья 7. В Республике Беларусь устанавливается принцип верховенства права.
  8. Моженко Олеся Валериевна. Развитие финансовых механизмов обеспечения конкурентоспособности вуза в условиях глобализации. (Диссертация. Мурманский государственный технический университет.), 2014
  9. Статья 121. К исключительной компетенции местных Советов депутатов относятся:
  10. Статья 14. Государство регулирует отношения между социальными, национальными и другими общностями на основе принципов равенства перед законом, уважения их прав и интересов.
  11. Статья 18. Республика Беларусь в своей внешней политике исходит из принципов равенства государств, неприменения силы или угрозы силой, нерушимости границ,
  12. Кононенко Виктор Михайлович. РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ЮГЕ РОССИИ (20-90-е годы XX века). Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук., 2006
  13. Чернега Артем Андреевич. СОЦИАЛЬНОЕ КОНСТРУИРОВАНИЕ ТУРИСТИЧЕСКИХ ДОСТОПРИМЕЧАТЕЛЬНОСТЕЙ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ МАЛЫХ ГОРОДОВ РОССИИ. Диссертация на соискание ученой степени, 2016
  14. Статья 8. Республика Беларусь признает приоритет общепризнанных принципов международного права и обеспечивает соответствие им законодательства.
  15. Статья 128. Компетенция, организация и порядок деятельности органов прокуратуры
  16. Статья 124. Компетенция, порядок создания и деятельности органов местного управления и
  17. Статья 131. Компетенция, организация и порядок деятельности Комитета государственного контроля
  18. Батурина Юлия Всеволодовна. ФОРМИРОВАНИЕ АРГУМЕНТАТИВНЫХ СТРАТЕГИИ У МАГИСТРАНТОВ- ПСИХОЛОГОВ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТЕВЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИИ (НА МАТЕРИАЛЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА), 2015