<<
>>

Личностный подход

«Утрата доверия к школе «Культура и Личность» в результате критического натиска на нее после периода ее расцвета происходила одновременно с началом моей профессиональной карьеры, — писал 166 У.
Ла Барр. — Это меня беспокоило, но до поры до вре мени я не пытался эксплицитно отвечать на эти атаки... Недавно, однако, я начал видеть возможное основание для оправдания не только традиционного подхода к описанию культуры и личности, но и к этнографии вообще. А именно, мне удалось сформулировать подход, названный мною личностным, который является моим ответом на попытки методологического пересмотра традиционных методов и их философское оправдание»163. Ла Барр приводит пример «личностного подхода» из своей антропологической практики. «У североамериканской субарктической группы индейцев, которые обычно обнаруживают значительную сдержанность, подавление эмоций, стоическое самообладание в межличностных отношениях и запретительную установку по отношению к сексу, юность дает шквал гетеросексуальной активности. Сексуальное поведение молодых людей, имеющее место поздно вечером, начинается с приставания или хулиганства со стороны юноши. В какой-то момент юная девушка убегает прочь, а мальчик ее преследует. Затем в уединенном месте девушка может быть схвачена, и сексуальные отношения продолжаются. По-видимому, искренность желания девочки не оказаться пойманной может легко одурачить кого-нибудь незнакомого с нормами поведения данного народа и заставить думать, что мальчик пытается ее изнасиловать. Как антрополог, анализирующий этот культурный паттерн, я рассматриваю его как символическое разыгрывание амбивалентности. Индейцы рассматривают сексуальные отношения одновременно как приятные и как угрожающие. Я объяснял досупружес- кое сексуальное поведение молодых людей как мотивированное желанием преодолеть культурно обусловленный барьер сдержанности и подавленной эмоциональности с целью обеспечить любовь без вступления в слишком интенсивные отношения.
Этот краткий пример психологического антропологического мышления в 1940-х гг., когда психоаналитическая теория доминировала в исследованиях школа «Культура и Личность», иллюстрирует традиционный стиль этнографической работы, который я называю личностным подходом. Противоположным ему является другой метод, который я называю объективистским»164. Личностный подход в традиционной «Культуре и Личности» и других отраслях культурной антропологии предполагает, что квалифицированный исследователь, обладающий уникальной комбинацией интересов, ценностей, склонностей и тонкой восприимчивостью, будет в значительной степени достигать важных знаний о культуре, которые другие принимают как достоверные. Ценность того, что он открывает и сообщает, зависит не только от того, что является феноменально данным, но и в известной мере от уникальных личных характеристик самого антрополога. Этот подход предполагает имплицитное наличие личности исследователя с его опытом, его знаниями, его особенностями интерпретации материала. Объективистский подход подавляет личность исследователя, насколько это возможно. Он направлен на соглашение между наблюдателями, а не на личное знание, предполагает независимость между знанием и индивидом, который это знание продуцирует. Результаты исследования являются объективными в той степени, в которой они могут быть повторены другими независимыми исследователями. Следовательно, даже если работает один только исследователь, от него требуется использование техники наблюдения и анализа, которые являются насколько возможно общими, стандартизованными, чтобы позволить другим следовать за ним шаг за шагом, предполагая будущее согласие между первопроходцем и другими, которые сделали те же самые шаги. Подсчет, оценочные шкалы, вопросники, тесты, этнонаучная методология и экспериментирование служат примером объективистского исследования. Личный элемент в объективистском исследовании валиден только в том, что касается оригинальности формулировки проблемы, метода или теории исследования, которые он затем осуществляет с должным вниманием к объективным критериям.
Эти критерии как минимум требуют недвусмысленных определений то го, что наблюдается, и эксплицитного перечня процедур, используемых в исследовании. «Традиционный метод исследования в культурной антропологии обвиняли в отступлении от эмпиризма даже тогда когда ученый, фактически следующий личностному методу, приходил к тем же выводам, что и ученый, следующий объективистскому методу. Впечатление об отсутствии эмпиризма возникало потому, что личностный подход позволял использовать гораздо больше эмпирических данных, не обязательно оговаривая все их эксплицитно, не заботясь о том, чтобы другой смог повторить его путь в точности. Поэтому возникало впечатление, что результаты его исследования взяты как бы из воздуха. Объективистский метод, с другой стороны, порой жертвовал истинным прозрением ради того, чтобы сделать свои процедуры и полученные с их помощью результаты повторяемыми. В течение многих лет антропологи пытались объединить два подхода в своем исследовании, но это не вело к отказу от личностного подхода. Не существует адекватной альтернативы многим личностным безмолвным исследовательским процедурам, когда культура изучается всесторонне на протяжении многих месяцев»165.
<< | >>
Источник: С. В. Лурье. Психологическая антропология: история, coвременное состояние, перспективы: Учебное пособие для вузов. — 2-е изд. — М.: Академически Проект: Альма Матер. — 624 с.. 2005

Еще по теме Личностный подход:

  1. Комплексный подход к художественно-эстетическому образованию в гимназии № 11 им. С.П. Дягилева
  2. 6.1. Основные теоретические подходы в социальной работе
  3. О личностном подходе в психологии искусства
  4. Творчество актера - действенная модель личностного подхода в психологии искусства
  5. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема
  6. 3.2. Американская версия политической социализации: поиски новых подходов
  7. 2.1. Методологические ОСНОВЫ постнеклассического подхода в современной социологии
  8. Личностно-центрированный подход к исследованиям национального характера
  9. Понятие модальной личностной структуры
  10. Уэстон Ла Барр: попытка вернуться к конфигурационизма и личностный подход
  11. Личностный подход
  12. Личностный подход
  13. Методология личностно-развивающего образования
  14. Основные концептуальные положения личностно-развивающего профессионального образования
  15. СОВРЕМЕННЫЕ УПРАВЛЕНЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
  16. Минемухаметова Аниса Ахметясавиевна воспитатель по обучению татарскому языку Суфьянова Альфия Мирхатовна воспитатель по обучению татарскому языку МБДОУ ДСКВ №25 «Родничок» г. Елабуга, Республика Татарстан НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ ГОСУДАРСТВЕННЫМ ЯЗЫКАМ
  17. Современные концепции воспитания. Характеристика гуманистического и личностно-ориентированного подхода в воспитании младших школьников
  18. Личностно-ориентированные технологии начального образования
  19. О ВАЖНОСТИ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА Михалевич И.А., воспитатель МАДОУ№97, г. Мурманск