Бакловская О. К. Удмуртский государственный университет ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

В соответствие с нормативными документами целью современного образования в России является развитие активной, ответственной, конструктивной личности, способной быть субъектом мировых и общественных преобразований, готовой к социальному взаимо­действию.

Согласно И. А. Зимней, в результате образования у человека должно быть сформиро­вано целостное социально-профессиональное качество, позволяющее ему успешно выпол­нять производственные задачи, взаимодействовать с другими людьми [2, 152-153]. Соци­ально-профессиональная компетенция подразумевает готовность и желание взаимодейство­вать, доброжелательность, открытость, эмпатию, толерантность, вежливость, инициатив­ность, наличие уверенного поведения, умение сотрудничать, т. е. все те качества, которые необходимы студенту не только в дальнейшей жизни, но и в его будущей профессиональной деятельности.

Обучение иностранному языку в современном обществе выходит за рамки понятия «овладение иностранным языком». Сегодня знание иностранного языка - это не только умение понять собеседника и выразить свои мысли на иностранном языке или извлечь информацию из текста, это также знание культуры изучаемого языка, ее принятие, терпимое отношение как к представителям иной, так и собственной культуры. Это умение и желание вступать в контакт и поддерживать его, умение избегать конфликтных ситуаций, готовность к сотрудничеству и диалогу. Формирование социальной компетенции у студентов средствами иностранного языка может, на наш взгляд, способствовать реализации данной цели.

В составе социальной компетенции нами выделяются такие компоненты, как: когнитивный, эмоционально-оценочный и поведенческий. Когнитивный компонент предполагает овладение студентами системой знаний теоретического, фактологического, логического и прикладного характера о социальном взаимодействии как с представителями своей, так и с представителями иной культуры, умение анализировать конкретные ситуации взаимодействия, умение критически мыслить.

• знание о причинах возникновения конфликтных ситуаций, способов выхода из них, умение анализировать причины конфликтов;

• знание способов эффективного взаимодействия в группе;

• знание системы невербального общения и умение пользоваться этим знанием адекватно ситуации взаимодействия;

• умение вычленять необходимую информацию о партнере в ходе взаимодействия.

Под эмоционально-оценочным компонентом мы понимаем отношение студента

к содержанию, его установки и мотивы при выполнении того или иного вида деятельности. Показателями сформированности данного компонента являются личностные характеристики студента: его толерантность, проявление инициативы во взаимодействии с другими, добро­желательности и терпимости, уважения к чужому мнению и позиции, коммуникабельность, открытость, уверенность в себе, активная позиция.

Поведенческий компонент формируется в образовательной деятельности и проявляется впоследствии в профессиональной деятельности человека. Данный компонент проявляется в способности / готовности студента к взаимодействию как с представителями своей, так и с представителями чужой культуры, предполагает соблюдение социальных норм и требова­ний общения и взаимодействия в поликультурной среде. Показателями сформированности данного компонента социальной компетенции являются:

• умение вступать в контакт и поддерживать его;

• умение слушать собеседника, определять его настроение и позицию;

• готовность принимать точку зрения собеседника;

• умение выходить из конфликтных ситуаций, решать нестандартные проблемы;

• умение находить вербальные и невербальные средства выражения мысли адекватно ситуации взаимодействия;

• готовность и умение сотрудничать и работать в команде;

• умение анализировать свое поведение и поведение партнеров и делать выводы в той или иной ситуации взаимодействия.

Таким образом, выделенные нами компоненты социальной компетенции включают в себя качества личности, знания и умения, необходимые студентам для жизнедеятельности в совре­менном обществе, успешного взаимодействия как с представителями своей, так и иной культур.

Современная концепция активизации учебно-познавательной деятельности обучающихся в высшей школе предполагает такую организацию познавательной деятельности студентов, при которой используются формы и методы активного обучения - индивидуального, группового и коллективного. Обучение в сотрудничестве (cooperative learning) предполагает применение активных методов: познавательных игр, дискуссий, бесед, которые создают на занятиях атмосферу сотворчества и сотрудничества, позволяющие совместно обсуждать реше­ние проблемы, проявлять инициативу и творчество, свои индивидуальные качества. Участие в дискуссии - сложный интеллектуальный процесс, предполагающий владение целым спектром интеллектуальных умений критического мышления.

Игры, применяемые в педагогической практике вузов, также относятся к активным методам обучения. Использование игрового метода характеризуется продуктивно­преобразовательной деятельностью обучающихся. В игре развивается продуктивное творческое поисковое мышление студентов, так как в ходе игры у студента имеется возможность отменить неудачное решение, принять новое, чтобы определить его недостатки и преимущества. При этом одна и та же игровая ситуация может проигрываться несколько раз, давая возможность побывать в разных ролях. Участвуя в играх, студенты приучаются решать задачи, возникающие в межличностном взаимодействии, в ситуациях и условиях, приближенных к реальным, получая тем самым «психологическую закалку».

В ходе игры у обучающихся вырабатываются следующие умения и навыки:

• сбора и анализа информации, необходимой для принятия решений;

• принятия решений в условиях неполной или недостаточно достоверной информа­ции, оценки эффективности принимаемых решений;

• анализа определенного типа задач;

• установления связей между различными сферами будущей профессиональной дея­тельности;

• работы в коллективе, выработки коллегиальных решений с использованием прие­мов группового мышления;

• абстрактного и образного мышления как основы эффективного творческого исполь­зования системного подхода к исследованию процессов и явлений [1, 148-149].

При организации межкультурного образовательного процесса студентов в учебном про­цессе особую роль играют культуроведчески-ориентированные ролевые игры.

Успешность обучения иноязычному общению, заключается в создании условий активи­зации познавательной деятельности студентов посредством внедрения методов активного обу­чения на основе проблемного подхода (И. Л. Лернер, Е. И. Пассов, Р. П. Мильруд, В. В. Сафо­нова, П. В. Сысоев). Проблемный подход применительно к языковой подготовке, на наш взгляд, представляет собой стратегию обучения, оптимально сочетающего репродуктивную и творческую деятельность студентов в ходе решения проблемных задач на практических занятиях по иностранному языку, при этом ключевым понятием проблемного обучения является проблемная ситуация, понимаемая большинством авторов как интеллектуальное затруднение, для преодоления которого требуется поиск новых знаний и способов действия.

Следуя принципу доминирования проблемных культуроведческих заданий, мы, вслед за В.

Перечисленные методы направлены на формирование социокультурной компетенции в условиях иноязычной микросреды, при этом их дальнейшая реализация обусловливается многообразием приемов активизации деятельности студентов и общения всех субъектов образовательного процесса, например:

• совместная деятельность преподавателя и студентов: сотрудничество, как при решении образовательных задач, так и индивидуальных затруднений в ходе изуче­ния иностранного языка;

• инициирование: с помощью наводящих вопросов и рассуждений не только педагог, но и студент организует эвристическую или исследовательскую деятельность сту­дентов (сокурсников);

• упреждение: предусматривая возможные затруднения, педагог подстраховывает студента, тем самым помогает выбрать адекватные решения, связанные с его дея­тельностью или поведением во взаимодействии в иноязычной микросреде;

• вовлечение студентов в проблемное обсуждение культуроведческих вопросов и заданий;

• разбор ситуаций затруднений в процессе решения проблемных задач, с целью обра­щения к собственному опыту и опыту других студентов;

• анализ межкультурных ситуаций / критических эпизодов с целью стимулирования понимания межкультурных процессов, воспитания эмпатии к иноязычной культуре и ее представителям, воспитание культурной сенсибильности;

• симулирование межкультурного конфликта или затруднения (эмоциональное вовлечение), что дает возможность студентам «войти в ситуацию», прожить ее, осознать собственные возможности в преодолении затруднений, получить опыт творческого взаимодействия.

Таким образом, для реализации поставленной цели - формирование социальной компе­тенции у студентов средствами иностранного языка, необходимо создать специфическое дидактическое пространство, в котором происходит обучение, воспитание и развитие лично­сти студента в ходе его взаимодействия со сверстниками, педагогом, родной и изучаемой культурой.

Литература

1. Виленский В. Я. Технологии профессионально-ориентированного обучения в высшей школе: учеб. пособие / В. Я. Виленский, П. И. Образцов, А. И. Уман; под ред. В. А. Сластенина. - Изд. 2-е. - М.: Пед. о-во России, 2005. - 192 с.

2. Зимняя И. А. Компетентностный подход в современном образовании // Проблемность и профильность в образовании - условия устойчивого развития цивилизации: материалы VI Москов. междунар. конф. «Образование в XXI веке - глазами детей и взрослых» / Центр изучения иностр. яз. «Лингвастарт». - М.: Спутник+, 2006. - С. 152-153.

3. Сафонова В. В. Культуроведение в системе современного языкового образования // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 3. - С. 17-23.