Бобылева Л. И. Витебский государственный университет, Белоруссия РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ АНАЛИЗА УРОКА

Сегодня одной из основных целей подготовки учителя иностранного языка является формирование активной, творческой личности, глубоко знающей свой предмет, владеющей разнообразными методическими средствами и приемами, обладающей эрудицией, культурой, стремящейся к постоянному самосовершенствованию.

Современный специалист данного профиля должен уметь реализовывать на практике свои основные профессиональные функции - конструктивную, организаторскую, гностиче­скую, коммуникативную.

Гностическая (исследовательская) функция предполагает изучение: а) содержания и способов воздействия на учебную аудиторию, б) возрастных и индивидуально-психологиче­ских особенностей обучаемых, в) результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков. Она предусматривает развитие умений анализировать, классифицировать, обобщать, оценивать, определять связи подлежащих исследованию явлений.

Методический анализ урока иностранного языка способствует развитию аналитических умений учителя, является эффективным средством осознания собственной педагогической деятельности, ее сильных и слабых сторон, т. е. средством педагогической рефлексии. В этой связи формирование у студентов умений методического наблюдения и анализа структуры и содержания урока, технологии его проведения, эффективности решения учебно-методиче­ских задач является важным фактором овладения профессиональным мастерством.

В целях развития познавательной активности, творческих способностей и навыков самостоятельной работы будущих учителей иностранного языка в практику проведения семинарских занятий по методике наряду с традиционным обсуждением теоретических вопросов следует широко внедрить систему учебно-исследовательских заданий, направлен­ных на изучение структуры и содержания уроков разных типов и видов, а также образцы анализа и самоанализа уроков. При этом большую помощь могут оказать учебные видео­фильмы и конспекты уроков студентов-практикантов, в которых представлен как положи­тельный, так и отрицательный опыт обучения.

В процессе работы с видеофильмом студенты либо распознают уже известные им при­емы и средства обучения, упражнения, задания, адекватные той или иной цели, и описывают их, либо решают методические задачи, связанные с распределением учебного материала, выявлением последовательности выполнения упражнений, адекватности заданий и др., либо анализируют структуру и содержание уроков, деятельность учителя, направленную на реали­зацию практических, воспитательных, развивающих и образовательных целей обучения. Таким образом, студенты проводят мини-исследования диагностического, проектировочного и поисково-рефлексивного плана. Диагностические исследования направлены на выявление проблемы, диагностики уровня обученности и обучаемости учащихся, их индивидуальных особенностей, мотивации в изучении иностранного языка, что в итоге позволяет ставить адек­ватные цели и задачи по обучению и воспитанию учащихся. Проектировочные исследования являются основой моделирования учебного процесса и связаны с анализом таких вопросов, как логика построения урока; трудности, которые испытывают ученики, и их причины; иные варианты реализации методических задач и др. Поисково-рефлексивные исследования наце­лены на установление обратной связи и осознание результатов обучающего воздействия.

Сложность методического анализа урока иностранного языка заключается в его много­плановости, а также в специфике его отдельных типов и видов. В связи с этим студентам сначала предлагается общая схема анализа, в которой выделены моменты, в одинаковой мере присущие урокам всех типов и видов. Затем перед просмотром видеофильма, иллюстрирую­щего конкретный тип урока, предъявляются задания, направленные на анализ структуры и содержания данного урока.

В основу следующей схемы положен типовой урок, содержащий все стандартные этапы: оргмомент, контроль домашнего задания, повторительные и подготовительные упражнения, введение нового учебного материала, контроль понимания, тренировочные задания, контроль усвоения и др.

1. Определите тему, цели и задачи урока.

2. Определите тип урока: нацелен ли он на формирование (или совершенствование) навыков (фонетических, лексических, грамматических) или на развитие речевых умений (говорения, аудирования, чтения, письма).

3. Проанализируйте, как данный урок вписывается в цикл уроков по теме.

4. Проанализируйте, как методы, методические приемы, упражнения и средства обу­чения, используемые на уроке, способствовали достижению главной цели и задач урока. Определите меру их адекватности.

5. Выявите соотношение упражнений: языковых, условно-речевых, речевых,

переводных и беспереводных, устных и письменных.

6. Определите степень оптимальности управления учебно-воспитательным процес­сом: а) режимы работы (фронтальный, индивидуальный, парный, групповой), б) распределение времени, в) наличие средств, способствующих интенсификации урока (фонограммы, видеоматериалы, дидактические игры и др.).

7. Установите, как осуществлял учитель индивидуализацию учебного процесса.

8. Проанализируйте, как владеет учитель технологией урока (наличие четких установок, правильное применение ТСО и раздаточного материала, адекватных приемов исправления ошибок и др.).

9. Определите средства и способы учета, контроля и оценки владения учащимися иноязычным материалом, навыками и умениями (тестирование, само- и взаимо­контроль).

10. Оцените психологический климат на уроке и учителя как речевого партнера (соотно­шение речи учителя и учащихся на уроке, использование родного языка в речи учи­теля, целесообразность использования родного языка, аутентичность речи и др.)

11. Оцените заключительный этап урока (способ предъявления домашнего задания, оценка работы учащихся, выставление оценок).

12. Определите, была ли достигнута главная цель урока, дайте общую оценку уроку.

Проведение студентами заранее подготовленных собственных фрагментов уроков во время практических занятий позволяет: а) развить у будущего учителя умения ролевого вза­имодействия (понять, принять и исполнить определенную функциональную роль; ориенти­роваться в ролях партнеров по общению; регулировать свое поведение в конфликтной ситуа­ции и т.д.); б) выявить особенности навыков и умений профессионально-педагогического общения у разных студентов и индивидуализировать процесс обучения; в) выработать навыки анализа ситуаций педагогического общения. Анализ и коллективное обсуждение поведения участников деловой игры требует от студентов актуализации практических зна­ний по педагогике, психологии, методике преподавания иностранного языка и развивает способность реалистически оценивать собственные уроки или его фрагменты.

Можно выделить три вида самоанализа урока иностранного языка: предваряющий, текущий, итоговый. Предваряющий анализ соотносится с этапом подготовки урока, с анали­зом учебного материала, целей, задач, приемов и способов обучения и т. д. В процессе такого анализа готовится план конкретного занятия.

Текущий анализ урока осуществляется во время его проведения. Он требует комплексных умений распределять внимание, наблюдать, замечать, оценивать совместную деятельность учителя и учащихся, направленную на решение конкретных целей и задач занятия.

Итоговый анализ соотносится с завершающим этапом урока и предусматривает сопоставление исходного плана урока с его реализованным вариантом. Данный анализ позволяет оценить достоинства и недостатки занятия, наметить пути устранения его слабых сторон и дальнейшего совершенствования сильных, выявить причины отклонения от плана.

Чтобы помочь самооценке урока, студентам можно предложить ответить на вопросы

типа:

1. Прошел ли урок так, как вы его представляли, как запланировали? Достигли ли вы поставленных целей и задач?

2. Что положительного или отрицательного осталось у вас в памяти после проведения урока? Что вам удалось во время урока лучше всего? Что нужно доработать в уроке? Если бы вам пришлось провести этот урок еще раз, чтобы вы сделали по- другому?

3.

4. Ощущали ли вы чувство стеснения оттого, что за вами наблюдали? Если да, то как вы смогли справиться с этим чувством?

Проведение студентами собственных фрагментов уроков с последующим самоанализом является эффективным средством их подготовки к педагогической практике в школе. Оно помогает им расширить репертуар речевых форм общения с учащимися; преодолеть некоторую скованность, неуверенность в себе; развить отдельные профессиональные личностные качества (такие, например, как самокритичность, самоконтроль, умение быстро реагировать на проблемную ситуацию, творчески подходить к организации учебного процесса и др.), сформировать профессионально значимые проектировочные, исследовательские, адаптационные умения.