ДИДАКТИЧЕСКИМ ПОТЕНЦИАЛ ПЕРСОНАЛЬНОЙ, КОНЦЕПТУАЛЬНО ДЕТЕРМИНИРОВАННОМ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В.Э. Штейнберг, д-р пед. наук, канд. техн. наук, профессор, Л.В. Вахидова, канд. пед. наук, доцент, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, г. Уфа

Совершенствование технологий сбора, анализа и использования информации предполагает поиск и разработку новых образовательных моделей, не только сближающих уровень интеллектуальной деятельности в науке, машиностроении и информатике с уровнем интеллектуальной деятельности в процессе обучения, но и инициирующих сложные процессы саморазвития личности, ее самоорганизации и, в конечном итоге - самоэффективности [1; 2].

информационно-образовательных систем (ИОС), основанных на необходимых для этого психолого­педагогических, дидактических и технических принципах [4].

Однако, как показывает изучение работ, в которых рассматривается эволюция понятия «информационно-образовательная среда» [3], оно постепенно агрегатировало такие признаки, как «педагогическая система», «совокупность информационных средств и ресурсов», «подсистемы обеспечения», при этом декларируются стандартные педагогические цели - формирование творческой, интеллектуально и социально развитой личности.

Очевидно, что ИОС образовательного учреждения и персональные обучающие ИОС как разноранговые системы существенно различаются, и менее всего исследованы и разработаны именно персональные обучающие ИОС, в большинстве которых программно-техническое содержание преобладает над дидактическим.

Возвращаясь к задаче разработки моделей персональных обучающих ИОС, сближающих уровень интеллектуальной деятельности в науке, машиностроении и информатике с уровнем интеллектуальной деятельности в процессе обучения, целесообразно указать на следующие три группы малоизученных свойств таких систем, составляющих ее дидактический потенциал:

- аккумулирование в технологии интерактивного взаимодействия субъекта и персональной обучающей ИОС функций логико-смыслового моделирования, аутодиалога, когнитивного представления знаний и когнитивной навигации по траектории обучения, скоординированности внешнего и внутреннего планов учебной познавательной деятельности;

- концептуальная детерминированность организации структуры и содержания персональной обучающей ИОС, то есть реализация конкретной педагогической концепции, социокультурных и антропологических оснований информационно-дидактического пространства персонального характера в ИОС, а также методов и средств инструментальной дидактики;

- использование при построении персональной обучающей ИОС элементов агентного (субагентного) подхода (технология искусственного интеллекта), а также универсальных методов контроля работы обучающегося с текстовыми и графическими материалами, обеспечивающих двухуровневый контроль по параметрам «ознакомление» и «осмысление».

«Клетка» (она же модель) персональной обучающей ИОС, которая, предположительно, позволит реализовать дидактический потенциал персональной иОс, представляет собой триадно-треугольную систему «обучающийся субъект» - «концептуально детерминированная технология учебной деятельности - «специально организованное содержание» (рис. 1).

Обучение в процессе взаимодействия обучающегося с персональной обучающей ИОС должно строится в соответствии с вышеперечисленными тремя группами свойств при активном использовании дидактических инструментов моделирующего типа.

Результатами обучения являются:

- освоение дидактической технологии, концептуально детерминирующей ИОС (в базовой версии ИОС);

- освоение учебной дисциплины в логике дидактической технологии, концептуально детерминирующей ИОС (в прикладной версии ИОС);

- формирование навыков мышления в логике дидактической технологии, концептуально детерминирующей ИОС, а также основных универсальных учебных действий (УУД).

ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ПЕРСОНАЛЬНОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ:

* социокультурные основания технологии обучения

* антропологические основания технологии обучения

* когнитивное представление знаний в системе

* логико-смысловое моделирование знаний в системе

* координация внеш./внутр. планов деятельности

* дидактико-инструментальный аутодиалог в системе

* элементы дидактического дизайна в системе

* субагентная организация обучающей системы

* биуровневый контроль деятельности в системе

Рис. 1. Модель персональной обучающей ИОС, где: ОС - обучающийся субъект; УМ - учебный материал; ТО - технология обучения (ПОД - предметно-ознакомительная деятельность, АРД - аналитико-речевая деятельность, ФМД - фиксирующе-моделирующая деятельность); ДИ - дидактический инструмент.

Благодаря перечисленным результатам, у обучающегося постепенно должны формироваться такие важные новообразования, как способность активизировать интуицию и воображение; устанавливать причинно­следственные связи; выполнять более сложные сценарии учебно-познавательной деятельности; формулировать и решать задачи творческого характера - задачи с неопределенностью.

Подводя итоги изложенному, можно констатировать, что исследование и создание персональных обучающих информационно-образовательных систем и основанных на них сред, реализующих новые психолого-педагогические, дидактические и технические принципы, а также элементы дидактического дизайна, является актуальной, социально-значимой и наукоемкой проблемой, решение которой представляет существенный вклад в совершенствование различных сфер системы образования, в том числе: общего среднего (профессиональное саморазвитие учителя); профессионально-педагогического (подготовка педагогов

общего и профессионального образования); профессионального (профессиональное саморазвитие преподавателя ссуза/вуза); дистанционного образования.

Первоочередная задача исследования - изучение базового по отношению к исследуемой проблеме феномена концептуально детерминированной, персональной обучающей ИОС и ее дидактического потенциала, реализующего комплекс новых принципов построения ИОС.

Список цитируемой литературы

Адольф, В.А., Степанова И.Ю. Методологические подходы к формированию информационной культуры педагога [Текст] // Информатика и образование. Серия: Педагогика. - № 1. - 2006.

1. Вахидова, Л.В. Повышение качества профессиональной подготовки студентов в вузе средствами современных информационных технологий [Текст] // Перспективные инновации в науке, образовании, производстве и транспорте: материалы международной конференции. - Одесса, 2012. С.15-20.

2. Трубицына, Е.В. Развитие понятия «информационно-образовательная среда» в российской педагогической науке за последнее десятилетие. [Текст] - http://aspirantura-olimpiada.narod2.ru/publikatsii/history aspekt/trubitsina/

3. Штейнберг, В.Э., Манько, Н.Н. Инструментальная дидактика и дидактический дизайн в системе инновационного образования [Текст] // Известия РАО - 2012 - №2, С. 1990 - 1995.

4. Штейнберг, В.Э., Давлетов О.Б. Компьютерная обучающая система «DMT_DESЮN(SA).1» [Текст] // Образование и наука, 2012 - №8(97), С. 69-80.