Дронова Н. А. Московский государственный университет путей сообщения АННОТИРОВАНИЕ И РЕФЕРИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

В результате присоединения России к Болонской конвенции в 2003 г. в стране начались изменения в системе высшего образования. Учебный процесс перестраивается в характер­ную для зарубежного образования многоуровневую систему обучения «бакалавриат» и «магистратура».

При обучении студентов технических вузов иностранному языку особое значение имеет приобретение ими профессиональной компетентности, знаний, умений и навыков, которые будут повседневно использоваться в их профессиональной деятельности. Будущим специалистам необходимо быть в курсе научных достижений, как в нашей стране, так и за рубежом, подбирать материалы для научной работы, изучать сопроводительную документа­цию к приборам зарубежного производства, т. е. выпускникам технических специальностей придется работать с различными первоисточниками научно-технической литературы.

Поэтому основной задачей, на которую ориентировано обучение иностранному языку в неязыковом вузе, является научить будущих инженеров пользоваться иноязычной литера­турой по специальности в профессиональных целях и высказываться на иностранном языке по вопросам, связанным с будущей профессией.

Одной из задач обучения иностранному языку в техническом вузе является развитие у студентов навыка аналитико-синтетической обработки информации на иностранном языке. Под этим понимаются такие процессы, как осмысление, анализ и оценка содержания ориги­нального текста для извлечения необходимых сведений. Для решения этой задачи наилучшим средством является аннотирование и реферирование текста, так как в его основе лежат два метода мышления: анализ и синтез. Анализ позволяет выделить наиболее ценную

информацию, отделить основные данные от второстепенных, то есть совершить аналитические операции, без которых невозможно извлечь основное содержание оригинала.

Таким образом, очевидно, что недостаточно усвоить информацию оригинала в целом или по частям (анализ), необходимо научиться выделять основное содержание, кратко его формулировать и представлять в логической последовательности (синтез), создавая вторичный текст. Вторичные тексты служат для хранения, переработки и совершенствования первичной информации. Поэтому преподавателю иностранного языка так важно обучать студентов работе с первоисточниками и формировать у них умения и навыки само­стоятельного извлечения и обработки информации.

Процесс обучения аннотированию и реферированию следует начать с теоретических понятий «аннотация» и «реферат», их отличий, особенностей языка и стиля. Сущность анно­тирования и реферирования заключается в максимальном сокращении объема источника информации при сохранении его основного содержания. В процессе компрессии первоисточ­ника аннотирование и реферирование осуществляются принципиально различными спосо­бами. Аннотация лишь перечисляет те вопросы, которые освещены в первоисточнике, не рас­крывая самого содержания этих вопросов, а реферат не только перечисляет все эти вопросы, но и сообщает существенное содержание каждого из них. Можно сказать, что аннотация лишь сообщает, о чем написан первоисточник, а реферат информирует о том, что написано по каж­дому из затронутых вопросов. Отсюда следует, что аннотация является лишь указателем для отбора первоисточников и не может их заменить, в то время как реферат вполне может заме­нить сам первоисточник, так как сообщает все существенное содержание материала.

Реферат строится в основном на языке оригинала, поскольку в него включаются фраг­менты из первоисточника. Это обобщения и формулировки, которые студенты находят в первичном документе и в готовом виде переносят в реферат в виде цитирования. Информа­ция должна подаваться студентами в устном или письменном виде точно, кратко, без иска­жений и субъективных оценок.

Как правило, реферат включает в себя следующие части: 1) библиографическое описа­ние первичного документа; 2) собственно реферативная часть (текст реферата); 3) справоч­ный аппарат, т. е. дополнительные сведения и примечания. При этом текст реферата обычно включает в себя вводную, описательную и заключительную части. В вводной части референт рассказывает о цели и методике исследования, указывает область и раздел знания, к которой относится реферируемый материал. Далее указывается тема реферата, т. е. более узкая предметная отнесенность статьи. Описательная часть включает конкретные данные о предмете исследования или разработки, его изучаемых свойствах, временные и простран­ственные характеристики исследования. Описательная часть начинается с главной мысли первоисточника. Обычно в статье главная мысль становится ясной лишь при чтении всего материала, в реферате же с нее начинается изложение содержания, она предшествует всем выводам и доказательствам. Такая последовательность изложения необходима для того, чтобы с самого начала изложения сориентировать читателя или слушателя относительно основного содержания оригинала. Далее содержание реферируемого материала излагается в последовательности первоисточника. Как правило, дается формулировка вопроса, приво­дится вывод по этому вопросу и необходимая цепь доказательств в их логической последо­вательности. В заключительной части референт излагает выводы по реферируемому матери­алу, комментирует актуальность материала, на кого этот материал рассчитан, степень прогрессивности материала.

В отличие от реферата аннотация в силу своей предельной краткости не допускает цитирования, в ней не используются смысловые куски оригинала как таковые, основное содержание первоисточника передается здесь «своими словами», но точно, ясно и кратко. Особенностью аннотации является использование в ней языковых оценочных клише, кото - рых нет в реферате. При написании аннотации следует свести к минимуму использование сложных оборотов, употребление личных и указательных местоимений. Часто употребля­ются безличные конструкции типа «рассматривается..., анализируется..., сообщается...» и пассивный залог. Следует избегать использования прилагательных, наречий, вводных слов, не влияющих на содержание, для логической связи между отдельными частями высказыва­ний можно использовать слова типа «как показано.», «... однако», «следовательно.» и т. д. В аннотации указываются лишь существенные признаки документа, которые позво­ляют выявить его научное и практическое значение и новизну, отличить его от других близ­ких к нему по тематике и целевому назначению.

Аннотация включает в себя: а) библиографическое описание; б) данные об авторе; в) форму аннотируемого документа (статья, монография); г) предмет изложения и его основные характеристики (тема, основные понятия, процессы, место и время, в течение которого эти процессы происходят); д) отличительные черты документа по сравнению с родственными по тематике; е) читательский адрес: для кого предназначена статья. Объем письменной аннотации не должен превышать 600 печатных знаков, а в устном изложении - не более 80 слов.

Таким образом, совершенно очевидно, что аннотация лишь сообщает о существовании определенного документа и кратко излагает основной вопрос, а реферат раскрывает основное содержание документа с описанием исследований, данных и выводов.

Для успешного выполнения аннотирования и реферирования студентам технических вузов рекомендуется работать со статьей в следующей последовательности.

Можно так же посоветовать обучающимся выполнить следующие задания при подготовке к аннотированию и реферированию:

- выпишите выходные данные статьи;

- дайте перевод заглавия статьи;

- просмотрите статью и определите, кому она адресована;

- прочитайте первые абзацы, определите тему публикации;

- определите количество фактов, излагаемых в тексте;

- расшифруйте аббревиатуру;

- найдите абзацы, содержащие конкретную информацию;

- выразите содержание этих абзацев одним предложением;

- напишите план текста в виде вопросов;

- максимально сократите текст, используя лексическое, грамматическое перефразирование;

- сформулируйте выводы автора;

- подготовьте аннотацию или реферат статьи, используя речевые модели.

При подготовке аннотаций и рефератов обучающимся следует придерживаться научного стиля изложения. Выше уже упоминалось о том, какая лексика, грамматические конструкции и типы предложений характерны для научного стиля. Помимо этого преподавателем предлагаются глаголы, которые будут полезны для анализа текста, перечисления основных вопросов, передачи мыслей и выводов автора текста. На примере английского языка можно привести пример подобных глаголов:

account for - объяснять, argue - доказывать, assume - допускать, claim - заявлять, compare - сравнивать, conclude - делать вывод, define, determine - определять, describe - описывать, distinguish - различать, emphasize - подчеркивать, explain - объяснять, illustrate - иллюстрировать, пояснять, imply - подразумевать, identify - отождествлять, indicate - указывать, investigate - исследовать, persuade - убеждать, propose, suggest - предлагать, refer to - ссылаться, report - сообщать, review - рецензировать, делать обзор и т.

Свое отношение к статье референт может передать, используя такие глаголы, как: acknowledge- признавать, assert - утверждать, consider - рассматривать, discover - делать открытие, admit - признавать, assume - допускать, decide - решать, doubt - сомневаться, imply - подразумевать, observe - наблюдать, agree - соглашаться, believe - полагать, point out - указывать, deny - отрицать, explain - объяснять, prove - доказывать, note - замечать и др.

Таким образом, из всего выше перечисленного можно сделать заключение, что анноти­рование и реферирование являются важными средствами формирования профессиональной иноязычной компетентности у будущих специалистов. Поэтому на занятиях по иностран­ному языку преподавателю необходимо выделять достаточное количество времени на фор­мирование умений и навыков у студентов технических специальностей по подготовке рефе­ратов и аннотаций для их успешной научно-исследовательской деятельности или работы на межкультурном уровне, и прежде всего, для адекватной иноязычной коммуникации в про­фессиональной сфере.

Литература

1. Алещанова И. В., Бурдоленко Л. М. Реферирование газетных текстов как модульный сегмент учебной дисциплины «Иностранный язык» / Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: сб. науч. тр. - Волгоград: Волгоград. техн. ун-т, 2002. - С.177-180.

2. Андронов О. Г. Теоретико-практический курс: Информационная обработка текстов / О. Г. Андронов, Б. Л. Бойко. - М., 1999.

3. Вейзе А. А. Чтение, реферирование и аннотирование иностранного текста. - М., 1985.

4. Колодяжная Ж. А. Основные понятия об аннотировании и реферировании научных документов // Источники науч.-техн. информации и их аналитико-синтетическая обработка / Ж. А. Колодяжная. - М., 2002.