ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА В МБОУ ЛИЦЕИ №68 Г.А. Валькова, директор, Ф.Ф. Зайнуллина, заместитель директора по НМР, МБОУ Лицей №68, г. Уфа

2012 год для нас особенный. Мы - юбиляры, нашей школе исполняется 30 лет. Последние 10 лет мы являемся экспериментальной площадкой всевозможных уровней, начиная с БГПУ им. М.Акмуллы и Института развития образования Республики Башкортостан, до федерального уровня - ФГУ «ФИРО» и РАО.

Под руководством В.Э. Штейнберга учителя освоили и стали применять новые технологии - Дидактическую многомерную технологию и Дидактический дизайн. Новое с трудом пробивает себе дорогу. В начале пути учителей-экспериментаторов было всего 13 человек. Весь коллектив за ними наблюдал. Эти учителя прошли все этапы роста успешного человека: за ними наблюдали, их критиковали, не принимали, но они повели за собой других.

Мы не только осваивали новое, но и стали участниками интереснейших проектов. Открыта федеральная сетевая кластерная площадка по внедрению образовательных моделей проектно-поискового, культурологического, информационно-технологического типов на основе ИКТ и дидактического дизайна на базе МБОУ Лицей №52, МАОУ Лицей №58, МБОУ Лицей №68 г.Уфы. Работа кластерной площадки оказалась взаимовыгодной для каждого учителя: совместные педсоветы, участие в двух образовательных форумах, в конкурсах ЮНЕСКО, открытые уроки с применением современных технологий на семинарах межрегионального уровня (с участием учителей из г. Казань, Пермь), совместные поездки в школы г.Казань и г.Москва.

На Всероссийском форуме «Образовательная среда-2009» за данный инновационный проект мы были удостоены золотой медали ВВЦ и диплома Федерального агентства по образованию с формулировкой «За разработку и демонстрацию проектов, направленных на модернизацию российского образования».

В 2010 году за участие в конкурсе научно-методических разработок образовательных моделей с помощью средств ИКТ и педагогического дизайна школа была награждена грамотой ФГУ «ФИРО».

1 сентября 2012 года в МБОУ Лицей №68 открыта городская экспериментальная площадка по теме «Интеграция технологий Дидактического дизайна и индивидуализированного обучения для формирования и развития универсальных учебных действий в ходе реализации ФГОс» (научный руководитель - д.п.н., к.т.н., профессор В.Э. Штейнберг). В ходе эксперимента нам предстоит изучить концепцию развития универсальных учебных действий, адаптировать рекомендации по развитию УУД, направленных на формирование у детей умения учиться, оценить сформированность универсальных учебных действий у детей.

Представленная нами ЛСМ (логико-смысловая модель) называется «Развитие УУД в ходе реализации ФГОС». В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, в более узком значении этот термин можно определить как совокупность способов действия обучающегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений и компетентностей, включая самостоятельную организацию этого процесса. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный, познавательный и коммуникативный.

Луч К1: Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех компонентов учебной деятельности, включая познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Луч К2 «Личностные действия» обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:

- личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

- смыслообразование, т.е.

- нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Луч К3 «Регулятивные действия» обеспечивают обучающимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;

- планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действии я и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

- оценка - выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

- саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Луч К4 «Познавательные универсальные действия» включают: общеучебные и логические действия, а также постановку и решение проблемы.

Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

- структурирование знаний;

- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языкат средствами массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: -моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область. Логические универсальные действия:

- анализ субъектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

- подведение под понятие, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей;

- построение логической цепи рассуждений;

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблемы творческого и поискового характера.

Луч К5 «Коммуникативные действия» обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, умение слушать и вступать в диалог, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество.

К коммуникативным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнёра - контроль, коррекция, оценка его действий;

- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации: владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Луч К6 «Применение технологий».

Для развития регулятивных учебных действий (Луч К3) применима Технология индивидуализированного обучения (ТИО - автор Ю.А. Макаров). Проблема психологической готовности к обучению до сих пор остаётся острой и при переходе обучающихся в основную школу. Об этом свидетельствует неспособность многих обучающихся справиться с возросшим объёмом домашних заданий, неспособностью адаптироваться к различным требованиям учителей-предметников. Как показывают исследования З.И. Калмыковой, А.К. Марковой, Н.Ф. Талызиной, за частными неуспехами детей стоит несформированность самостоятельной учебной деятельности детей.

Уроки по ТИО предполагают наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, знать время активной самостоятельной работы, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем и самооценкой как важнейшими учебными действиями.

Луч К7 «Организация условий для развития УУД»:

- создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения обучающихся к учёбе;

- формирование рефлексивного отношения школьника к учению и личностного смысла учения (осознание учебной цели и связи с конечной целью); обеспечение учеников необходимыми средствами решения задач, оценивание знаний обучающегося с учётом его новых достижений;

- организация форм совместной учебной деятельности, учебного сотрудничества.

Луч К8 «Критерии оценки сформированности УУД» обучающихся:

- соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

- соответствие свойств УУД заранее заданным требованиям.

Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого вида универсальных учебных действий с учётом определённой стадии их развития.

Свойства действий, подлежащие оценке, включают: уровень (форму) выполнения действий, полноту (развёрнутость), разумность, сознательность (осознанность), обобщённость, критичность и освоенность

Наша гипотеза: формирование способности и готовности обучающихся реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность образовательно-воспитательного процесса.

Разработанные положения и рекомендации могут стать основой проведения мониторинга с целью оценки успешности личностного и познавательного развития детей, а также могут быть использованы другими образовательными учреждениями города Уфа и Республики Башкортостан.

сэморегулщия

нравственно-этическая ориентация

прогнозирование

Т ех но.по г ия

и нд и ей д у ал и з нр и ва н н от и обучения | Макаров Ю. А.)

организация

учебного

сот рудничест ва

Крит ери и

оценки

РАБОТА С ЛСМ В БУКВАРНЫЙ ПЕРИОД

Е.В. Гильмутдинова, учитель начальных классов,

МБОУ Лицей №68, г. Уфа

Главная задача педагога - развитие компетентности обучающихся, их самостоятельности, способности к самообучению и способности к применению полученных знаний. Эффективными средствами, помогающими учителю решать поставленные задачи, являются наглядные и интерактивные средства обучения. Одним из таких средств является логико-смысловая модель (далее ЛСМ) представления информации.

Данная модель получила название логико-смысловой по той причине, что схема содержит два компонента: логический - в виде системы расстановки координат и узлов и смысловой - в виде кодирующих понятий, названий координат и узлов. При изучении нового материала можно предложить учащимся готовую ЛСМ, которая может служить планом изучения темы, поможет акцентировать внимание учащихся на ключевых понятиях, алгоритмах, примерах. Возможно создание ЛСМ в процессе изучения темы вместе с учащимися, что предполагает обсуждение основных вопросов и проблем, поиска путей решения, возможности применения материала в практической деятельности.

На уроке закрепления и развития знаний модель может дорабатываться, уточняться, изменяться в зависимости от уровня подготовки учеников и на основе ранее усвоенных знаний и умений.

ЛСМ, отражающая алгоритм решения какой-то типовой задачи будет полезна на уроке формирования умений и навыков.

При изучении темы «Дифференциация звуков Б - Б» в 1 классе мною была разработана следующая

ЛСМ:

Алгоритм составления логико-смысловых моделей содержит следующие этапы:

1. Определение числа координат, их взаимное расположение. При этом не всегда удается следовать технологии, т.е. распределить материал по восьми направлениям. Особенно это типично для учащихся.

2. Определение узловых элементов. Здесь возможен творческий подход, что особенно ценно в использовании ДМИ.

3. Установление связей между координатами и узловыми элементами. Определение очевидных (элементарных) связей возможно даже в классах со слабой подготовкой, поэтому на данном этапе большинство учащихся активны и заинтересованы, что сказывается на качестве и объеме усваиваемой информации.

4. Кодирование узловых элементов ключевыми понятиями. На этом этапе у учащихся формируются познавательные универсальные учебные действия - умение структурировать знания, умение адекватно, подробно, сжато, выборочно передавать содержание текста, определение основной и второстепенной информации.

Не всегда удается сохранить 8 направлений - координат, особенно при разработке модели учащимися самостоятельно, т.е. существует эффект упрощения ЛСМ. В некоторых ситуациях возможно и усложнение схемы.

Преподаватель должен предусмотреть в ЛСМ или шаблоне ЛСМ все необходимые наглядные обобщенные действия по решению задачи или проблемы, что требует тщательного отбора материала, его структурирование и логическое представление.

Несмотря на указанные трудности использования ЛСМ отмечу, что дидактические многомерные инструменты модели удобны - наглядны, компактны, содержат основную информацию по теме или проблеме, способствуют процессу запоминания учебного материала учащимися, формализуют его запись, дают алгоритм изучения, развивают творческое воображение. Логико-смысловые модели отражают межпредметные и внутри предметные связи. Составление ЛСМ и для учителя и для ученика подразумевает огромную работу с учебником и дополнительной справочной литературой по предмету. Ученики учатся мыслить логически, креативно, выходя за рамки стандарта.

Технология ДМИ позволяет использовать и другие методы обучения: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный метод, проблемное изложение изучаемого материала, эвристический или исследовательский метод с использованием средств обучения: рабочих тетрадей по предмету, справочной литературы, мультимедиа средств, учебных электронных изданий и компьютерных обучающих систем.

Ф.Ф. Зайнуллина, учитель начальных классов,

МБОУ Лицей № 68, г. Уфа

Литературное чтение в начальных классах преследует следующие основные цели: помочь ребёнку стать читателем; путём чтения произведения и его элементарного анализа ввести учащихся в богатый мир отечественной и зарубежной литературы; познакомить с особенностями искусства художественного слова и таким образом обогатить читательский и жизненный опыт младших школьников. Литературное чтение должно решать комплексно задачи эмоционального, творческого, литературного и читательского развития ребёнка, а также его нравственно-эстетического воспитания. Следует помнить, что чтение для ребёнка - это труд, и творчество, и новые открытия, и самовоспитание, и конечно, удовольствие. В Образовательной системе «Школа 2100» в программе «Чтение и начальное литературное образование» реализуется идея именно литературного чтения: развитие творчески мыслящего читателя, способного к субъективному восприятию прочитанного произведения.

Сегодня необходимо гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся, их познавательной активности, способности самостоятельно решать нестандартные задачи.

Решение поставленной задачи требует внедрения в образовательный процесс новых Образовательных программ, методологические принципы которых предполагают включение ребёнка в активный творческий процесс. В частности, это реализуется в Образовательной системе «Школа 2100», одним из принципов которой является принцип креативности. Авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать их учебную деятельность и предметные умения, а также обогатить речь учащихся. Таковым является комплекс учебных книг по литературному чтению Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеевой.

Наиболее благоприятны для развития творческого потенциала ребёнка уроки литературного чтения. Чтение как учебный предмет имеет в своем распоряжении такое сильное средство воздействия на личность, как художественная литература. Художественная литература несет в себе огромный развивающий и воспитательный потенциал: приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства. Чем глубже и полнее воспринято читателем то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает.

Чтение тоже включает творческий акт, а именно: субъективное, индивидуальное восприятие читаемого и осознание через него себя как личности. Как и любое творчество, чтение - эмоциональная деятельность, основывающаяся на личностном восприятии и воссоздании образов художественного произведения в своём воображении.

Основной педагогический лейтмотив данных учебников - выращивание функционально грамотной личности. Это значит - создание условий для становления человека, способного понимать и максимально реализовывать свои возможности, решать самые разные возникающие в жизни задачи, оставаясь при этом Человеком. Основой формирования функционально грамотной личности обучающихся является использование педагогических технологий деятельностного типа: проблемно-диагностическая, технология продуктивного чтения, технология оценивания.

Технология продуктивного чтения или формирование правильной читательской деятельности - это максимально эффективное самостоятельное чтение. Предполагает три этапа работы с текстом на уроке:

1) до начала чтения (прогнозирование будущего чтения;

2) во время чтения (создание собственной читательской интерпретации в ходе диалога с автором, комментированного чтения и беседы;

3) после чтения (корректировка интерпретации, творческие задания).

В учебниках для 4-го класса авторами сделана попытка систематизировать знания детей за курс начальной школы (см. логико-смысловую модель «У истоков русской детской литературы»). Дети получили знания по развитию русской детской литературы, к концу года, после изучения учебника, для более наглядной иллюстрации, можно им предложить составить модель, начиная с дописьменного периода (Луч 1), заканчивая XIX веком (Луч 7). За предыдущие 3 года (1-3 классы) они уже успели познакомиться с разными жанрами современной детской литературы (Луч 8).

В результате изучения литературного чтения ученик должен:

1) знать/ понимать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов;

2) уметь различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); определять тему и главную мысль произведения; пересказывать текст (объем не более 1,5 с.); делить текст на смысловые части, составлять его простой план; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; различать жанры художественной литературы (сказка, рассказ, басня), различать сказки народные и литературные; приводить примеры художественных произведений разной тематики по изученному материалу;

3) использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: самостоятельного чтения книг; высказывания оценочных суждений о прочитанном произведении; самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам; работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Главная цель Образовательной системы «Школа 2100» - научить ребенка самостоятельно учиться, организовывать свою деятельность, добывать необходимые знания, анализировать их, систематизировать и применять на практике, ставить перед собой цели и добиваться их, адекватно оценивать свою деятельность.

Обучение в рамках образовательной системы представляет собой целостный и преемственный процесс, опирающийся на единую методическую и психологическую базу и максимально учитывающий возрастные особенности учащихся. Это комплексная система, обеспечивающая вариативное развивающее образование в современной массовой школе, имеющая содержательное методическое и психологическое обеспечение, технологически проработанная.

Учебники Образовательной системы «Школа 2100» построены как энциклопедии и научно-популярные книги для взрослых: в них всегда содержится избыточная информация, из которой читатель должен найти ответ на интересующий именно его вопрос. Это создает возможность построения для каждого ученика самостоятельного образовательного маршрута. Причем важно, что находить и использовать нужную им информацию школьники учились бы сами (например, задания, связанные с поиском в тексте главного). Именно по этой причине авторы не разделили весь материал на основной и дополнительный, ведь в таком случае выделять главное научатся авторы, а не школьники.

Для всех учебников «Школы 2100» используется общий дидактический принцип минимакса. Согласно этому принципу учебники содержат избыточные знания, которые ученики могут усвоить, и избыточные задания, которые они могут выполнить. В то же время важнейшие понятия и связи, входящие в минимум содержания (стандарт и требования программы) и составляющие существенную часть курса, должны под руководством учителя усвоить все ученики. Таким образом, в учебниках содержится материал, который ученики обязаны и могут усвоить. Ученик может узнать максимум, но должен (под руководством учителя) освоить минимум. Принцип минимакса позволяет решить сразу несколько проблем. Во-первых, все ученики разные, но нельзя ориентироваться ни на слабого, ни на сильного. Поскольку свой максимум определяет с помощью учителя каждый ученик, то с помощью этого принципа обеспечивается индивидуальный подход. Во-вторых, для решения любой возникающей в жизни проблемы надо учиться находить нужную информацию. А принцип минимакса учит определять потребность в информации и самостоятельно ее находить.

В 2008 году Премии Правительства РФ в области образования удостоен авторский коллектив Образовательной системы «Школа 2100». Премия присуждена за цикл трудов «Образовательная система нового поколения (теоретические основания и опытно-экспериментальное осуществление)» для образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования и для общеобразовательных учреждений.