Этапы разработки и реализации образовательной программы становления исследовательской компетентности в методической подготовке

Цель экспериментальной работы состояла в разработке и реализации образовательной программы становления исследовательской компетентности в методической подготовке будущего педагога.

Образовательная установка программы - формирование у студентов установки на вовлеченность в исследование в выборе методических средств для организации совместной деятельности, позволяющее присвоить способы методической организации уроков и способы методической подготовки, овладеть исследовательскими умениями, действием, компетенциями и позицией.

База экспериментальной работы: 740 студентов (в разные годы), из них 300 студентов 3-5 курсов ДО АлтГПА (БГПУ), 40 студентов - АГАО им. В.М. Шукшина, 20 студентов - ТГПУ, 20 студентов - РГПУ, 260 студентов ОЗО АлтГПА, 20 студентов Каменского педагогического колледжа, 20 студентов Санкт-Петербургского колледжа; 40 преподавателей вузов (БГПУ, ТГПУ, РГПУ, БПГУ), 10 преподавателей Каменского педагогического колледжа, 40 учителей начальных классов школ г. Барнаула (№№ 5, 31, 37, 42, 55, 107, 108, 121).

Уровни экспериментальной работы.

Первый уровень - разработка и проведение пилотного эксперимента, направленного на установление оснований в построении образовательной программы.

Второй уровень - разработка и реализация образовательной программы в полном объеме в АлтГПА в рамках последовательного многолетнего эксперимента с устойчивой группой студентов и педагогов.

Третий уровень - внедрение педагогических форм реализации программы на базе разных способов методической подготовки в АлтГПА, ТГПУ, Каменском

педагогическом колледже.

Четвертый уровень - овладение преподавателями вуза, колледжа, учителями начальной школы педагогическими формами становления исследовательской компетентности в методической подготовке.

Разные уровни экспериментальной работы необходимы, поскольку частичная реализация программы в разных образовательных учреждениях (вуз, колледж) позволяет расширить круг её участников, установить различие в содержании программы (среднее специальное образование, высшее образование, повышение квалификации), это, в свою очередь, позволяет преодолеть локализацию программы и ее привязку к отдельному вузу (отдельному предмету) и обобщить результаты реализации программы.

В процессе разработки и реализации образовательной программы выделены следующие этапы:

1. Постановка задачи и конкретизация проблемы изменения содержания и качества методической подготовки студентов.

Для этого были проведены: феноменологический анализ методической организации урока учителей, решающих задачи инновационного развития образования (2006), опыта организации методической подготовки; анализ интервью (2006), анкет с преподавателями, студентами и магистрантами (2007); фокус-группа с преподавателями вузов (2007); проблемный семинар «Решение задач инновационного развития в образовании и методическая подготовка студентов педагогического вуза» (2008). В результате было установлено, что в условиях инновационного развития образования меняется предмет и содержание методической подготовки студентов педагогического вуза - овладение ими методической организацией совместной деятельности на уроке, что предполагает формирование исследовательской компетентности.

2. Разработка содержания образовательной программы и условий ее реализации.

Для этого были проведены фокус - группа (2008), проблемный семинар, круглый стол «Методическая подготовка студентов в условиях решения задач инновационного развития образования» (2009) с преподавателями и учителями начальной школы, участвующими в профессиональной подготовке студентов. В результате у участников сложилось понимание необходимости создания образовательной программы становления исследовательской компетентности в методической подготовке, как метапредметной программы, содержание которой составляет последовательное овладение студентами исследовательскими умениями, исследовательским действием, исследовательскими компетенциями и исследовательской позицией в методической организации совместной деятельности на уроке. При этом было определено, что а) предметом методической подготовки выступает методическая организация совместной деятельности; б) процесс становления исследовательской компетентности осуществляется на условиях взаимной дополнительности овладения студентами компонентами ИК в разных способах методической подготовки; в) образовательная программа реализуется на разных методических дисциплинах, в ходе педагогической практики и в процессе выполнения студентами учебно- и научно- исследовательских работ; г) результатом становления ИК в МП становится овладение студентами способами методической организации совместной деятельности на уроке, выбор стратегии поведения в организации разных моделей совместной деятельности, появление суждений и оценок качества своей методической подготовки.

Особенности структуры программы связаны с ее модульным построением. При этом горизонтальные модули отражают последовательность становления исследовательской компетентности, а вертикальные - способы, содержание и результат методической подготовки.

Горизонтальные модули:

Модуль 1 - становление исследовательских умений по использованию методических средств в ситуациях совместной деятельности на уроке. Модуль содержит ситуации вовлечения студентов в педагогическую (методическую) деятельность, построение предмета методической подготовки - методическую организацию совместной деятельности, выбор методических средств в организации ситуаций совместной деятельности. Образовательными результатами выступают изменение представлений студентов о предмете методической подготовки - выбор методических средств в организации совместной деятельности; овладение умениями анализировать ситуации совместной деятельности, сравнивать методические средства и ситуации совместной деятельности, использовать методические средства в их организации на уроке.

Модуль 2 - становление исследовательского действия по различению и использованию методической организации разных моделей совместной деятельности. Понимание студентами специфики разных моделей совместной деятельности и использование методических средств в их организации осуществляется на основе анализа деятельности учителя, реконструкции методических средств, использованных учителем, и конструирования в своей деятельности методической организации разных моделей совместной деятельности.

Анализ моделей совместной деятельности с точки зрения использования учителем методических средств создает у студентов своего рода «запас» индикаторов в различении способа методической организации совместной деятельности с их помощью: поведенческо-ориентированный, деятельностно - ориентированный, исследовательско-ориентированный. При этом особую значимость в идентификации и использовании методических средств в организации разных моделей совместной деятельности выполняют действия реконструкции и конструирования, которые студенты выполняют в определенной последовательности: от реконструкции приема в деятельности учителя - к конструированию приема в собственной деятельности - к реконструкции своей деятельности.

Образовательными результатами в становлении исследовательского действия с моделями деятельностей выступают: различение студентами моделей совместной деятельности; овладение диагностиками анализа моделей деятельности; установление взаимосвязи модели деятельности и способов ее методической организации: поведенческо-ориентированный, деятельностно­

ориентированный, исследовательско-ориентированный.

Модуль 3 - становление исследовательских компетенций использования методических средств для организации проектирования совместной деятельности на уроке

Проектирование совместной деятельности базируется на компетенциях постановки педагогом задачи организации его совместной деятельности с детьми, выборе не только моделей, но и средств их реализации в зависимости от поставленной задачи; анализа и оценки достигнутых результатов. Поэтому использование методических средств организации совместной деятельности должно обеспечивать проектирование совместной деятельности на уроке. Это означает овладение студентами следующих исследовательских компетенций: -анализ используемых методических средств в организации совместной деятельности;

- постановка задачи по совершенствованию методической организации совместной деятельности;

- выбор методических средств для организации разных моделей совместной деятельности с учетом поставленной задачи;

- использование методических средств;

- рефлексия выбранных методических средств, анализ и оценка их эффективности для достижения поставленной задачи.

Образовательными результатами обучения проектированию методической организации совместной деятельности становятся: овладение студентами

исследовательскими компетенциями выбора и использования способов методической организации совместной деятельности на уроке, различение и применение методических средств, обеспечивающих задачу проектирования разных моделей совместной деятельности, овладение методическими умениями в организации совместной деятельности при подготовке и проведении урока. Модуль 4 - становление исследовательской позиции методической организации совместной деятельности в процессе выполнения исследовательских проектов

Исследовательский проект представляет действие по постановке и решению проблемы методической организации совместной деятельности.

содержанием исследовательских проектов в методической подготовке студентов выступают постановка проблем в методической организации СД, обоснование выбора средств в решении проблемы, подбор диагностических методик, рефлексия содержания собственной деятельности в методической организации СД, анализ и оценка результатов решения проблемы.

Образовательными результатами при выполнении исследовательских проектов становятся: овладение студентами способом постановки проблем в методической организации совместной деятельности; обоснование методической организации совместной деятельности на уроке; использование разных моделей и разных способов методической организации СД на уроке; появление личностного отношения к исследованию, как способу организации собственной деятельности при подготовке и проведении уроков.

Вертикальные модули раскрывают способ методической подготовки (задачи, содержание, формы, результат).

При этом каждый способ методической подготовки представляет продвижение студентов в овладении исследовательской компетентностью. В исполнительском способе методической подготовки студенты усваивает методические средства, знакомятся с ситуацией совместной деятельности, овладевают исследовательскими умениями в выборе и использовании методических средств в организации ситуаций СД.

Деятельностный способ методической подготовки базируется на различении студентами разных моделей совместной деятельности, использованием методических средств в их организации, овладение разными способами методической организации уроков: поведенческо-ориентированный, деятельностно-ориентированный. Используя при этом исследовательские умения, исследовательское действие и исследовательские компетенции, поскольку в качестве предмета методической организации урока становится совместная деятельность.

Позиционный способ методической подготовки вовлекает будущего педагога в процесс постановки проблем методической организации совместной

деятельности и их решения в процессе выполнения исследовательских проектов, позволяющих им обосновать выбор методических средств.

методическими умениями в организации совместной деятельности на уроке: выходят на совместное построение УЗ, планирование и ход реализации УЗ, выбор форм и способов осуществления совместной деятельности.

3. Реализация программы, ее экспертиза и обсуждение в разных педагогических сообществах (на методологических семинарах, заседаниях лаборатории, конференциях).

Образовательная программа реализовывалась на протяжении пяти лет (2007-2011 годы) с постоянной группой студентов АлтГПА (450 человек), со студентами Томского государственного педагогического университета (25 человек), со студентами Алтайской государственной академией образования им. В.М. Шукшина (46 человек), обучавшихся по основной образовательной программе подготовки выпускников по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования, реализующей стандарт ГОС ВПО 2005 года, а также со студентами Каменского педагогического колледжа (75 человек)^[3] (Приложение 5.1, 5.2). Последовательность реализации программы совпадает с этапами становления ИК в МП:

1 этап - анализ ситуаций совместной деятельности и формирование исследовательских умений в работе с методическими средствами в их организации. Работа велась со студентами 3 курса в процессе изучения учебных дисциплин «Методика обучения русскому языку» (разделы «Методика литературного чтения и работы с детской книгой», «Методика обучения грамоте»), «Методика обучения математике» (разделы «Методика формирования математических представлений и понятий у младших школьников», «Формирование понятия целого неотрицательного числа», «Методика изучения арифметических действий»), на ознакомительной педагогической практике;

2 этап - организация понимания студентами 4 курса (7 семестр) методической организации разных моделей совместной деятельности на уроке и формирование исследовательского действия по их различению при изучении разделов «Методика языкового образования и речевого развития» и «Методика обучения решению задач», на педагогической практике «Первые дни ребенка в школе»;

3 этап - обучение проектированию методической организации совместной деятельности и формирование исследовательских компетенций при изучении студентами 4 курса (8 семестр) разделов «Методика правописания и культуры письма» и «Изучение геометрического, алгебраического материала», на стажерской педагогической практике, спецсеминаре «Организация исследования в методической подготовке педагога», при написании курсовых работ;

4 этап - подготовка исследовательских проектов и формирование исследовательской позиции при изучении студентами 5 курса раздела «Методика совершенствования речевой деятельности младших школьников», курсов по выбору «Современные системы обучения математике», «Современные системы обучения русскому языку», «Современные системы литературного образования», на преддипломной педагогической практике, подготовке выпускных квалификационных работ.

5 этап - диагностика, анализ, оценка результатов реализации программы.

Процедуры внутренней и внешней экспертизы программы (на заседании

лаборатории «Образовательные инновации в методической подготовке», методологического семинара АлтГПА, Открытого семинара Школы гуманитарного управления и исследования образовательных инноваций ТГУ, конференциях в Горно-Алтайском университете, Новосибирском педагогическом университете и др.) позволили конкретизировать ее содержание, уточнить способы диагностики становления исследовательской компетентности и качества методической подготовки.

4. Создание учебно-методического комплекта (УМК) к образовательной программе как средства ее реализации.

УМК содержит учебные, учебно-исследовательские и исследовательские задания, рабочую программу изучения методических дисциплин на исследовательской основе, программу спецсеминара «Организация исследования в методической подготовке педагога»; описание образовательных форм, методические разработки их содержания, экспертные карты анализа методической подготовки студентов, диагностические карты оценки исследовательской компетентности и качества методической подготовки.

5. Конкретизация управленческого аспекта реализации образовательной программы на заседаниях лабораторий: «Образовательные инновации в

методической подготовке педагога» (АлтГПА), «Подготовка педагога- исследователя» (Каменский педагогический колледж), где происходило уточнение состава преподавателей, учителей, студентов - участников реализации программы, подготовка плана мероприятий в реализации программы в вузе и колледже, создание экспертных карт и диагностических методик.

Схема 2 Структура образовательной программы

4.1.