<<
>>

Фатуева С. А. Нижегородский государственный лингвистический университет ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ

В условиях стремительного развития инновационных технологий их применение в сфере образования и, в частности, в сфере языкового образования является одним из наиболее актуальных направлений современной образовательной политики.

Однако, как показывает практика, образовательный потенциал информационно-коммуникативных технологий не полностью востребован в процессе обучения иностранным языкам. Использование электронных ресурсов в настоящее время носит нерегулярный характер. Их влияние на организацию и реализацию учебного процесса по иностранному языку незначительно.

Одной из основных причин такого положения являются методологические трудности. Для реализации образовательного потенциала информационных технологий, их полноценного использования в практике преподавания иностранных языков необходимо решить комплекс проблем, связанных с недостаточной разработанностью теоретических основ использования новых образовательных технологий в педагогическом процессе, разработкой новых методик и моделей обучения.

Проблема интеграции компьютерного и традиционного сегментов образовательной среды зачастую формулируется лишь как проблема их совместного использования. Но такое использование крайне затруднено несогласованностью используемых дидактических принципов, методологии и методики, неполнотой, дублированием, а также фрагментирован- ностью информации.

Компьютер рассматривается как «готовый к употреблению» участник учебного процесса, предназначенный для того, чтобы помогать преподавателю, дополнять или даже замещать его. При этом нет речи о преобразовании конкретных видов деятельности участников учебного процесса, за исключением автоматизации процедуры контроля и самоконтроля.

Анализ дидактического потенциала ИКТ выявил существующие противоречия между педагогическими возможностями компьютерных технологий и неэффективностью их использования в обучении, а также позволил сделать вывод о том, что компьютер не может взять на себя все виды учебной деятельности.

Следовательно, речь должна идти о выделении такого вида самостоятельной деятельности студентов, который бы являлся эффективной основой аудиторной работы и образовывал вместе с ней единую систему. А одним из ключевых вопросов в организации такой работы на основе применения ИКТ будет являться вопрос о том, какие виды деятельности должны быть вынесены на самостоятельное выполнение.

Произведя соответствующее «разделение труда» и поручив педагогу обобщенное управление процессом обучения, а детальное управление работой ученика передав какому-то управляющему устройству, можно существенно сократить потоки информации, обрабатываемые непосредственно педагогом и, тем самым, поднять уровень управления учебным процессом [1, 26].

В соответствии с классификацией уровней самостоятельной работы, предложенной Н. Ф. Коряковцевой, нам представляется рациональным в современных образовательных условиях выделить в качестве отдельного вида самостоятельной деятельности студентов работу над языковыми средствами (языковым материалом) на основе применения ИКТ и тем самым освободить аудиторное время для выполнения коммуникативных заданий.

Цель данного вида деятельности заключается в формировании вербальной лексико­грамматической базы. Лексико-грамматические навыки, сформированные у студентов в результате проведенной работы, должны выступить в качестве основы для развития речевых умений и их дальнейшего совершенствования в рамках аудиторных занятий.

Критически оценивая эффективность имеющегося программного обеспечения учебного процесса, многие исследователи видят перспективы коренного изменения ситуации в ориентации на так называемые открытые (свободные) обучающие программы, которые можно изменять, адаптируя к потребностям пользователя, и в частности к дидактическим задачам обучения.

Компьютерные программы особенно хорошо подходят для самостоятельной работы по закреплению материала, изученного на занятии, а также для подготовки к аудиторному занятию. Они обеспечивают формирование языковых навыков и речевых умений на основе как жесткого опосредованного программой управления, так и гибкого управления со стороны преподавателя.

Исходя из вышеизложенного, нам представляется, что самостоятельная работа по формированию лексико-грамматических навыков должна строиться вокруг электронной обучающей программы, включающей следующие этапы: 1) этап презентации нового языкового материала, 2) этап отработки речевых навыков и 3) этап контроля их сформированности.

Анализ дидактического потенциала ИКТ позволил сформулировать основные методические требования к построению электронной обучающей программы, нацеленной на формирование лексико-грамматических навыков. Обучающая программа должна:

1. Соответствовать целям и отражать содержание обучения на данном этапе.

2. Содержать систему многократных упражнений, включающую этап презентации нового языкового материала, этап отработки речевых навыков и этап контроля их сформированности.

Необходимым условием перехода с уровня кратковременной на уровень долговременной памяти является обильная тренировка и упражнения в закреплении изученного материала. Именно поэтому первостепенной задачей преподавателя при руководстве самостоятельной работой учащихся является рациональная организация повторения материала. Каждое грамматическое явление и лексическая единица должны прорабатываться несколько раз, меняться должны только способы проработки.

3. Позволять обучающемуся начинать, приостанавливать, возобновлять учебный процесс в любое удобное время и осваивать учебный материал в доступном ему темпе.

4. Легко трансформироваться под влиянием изменяющихся внешних условий, позволяя заменять образовательные модули на более современные, дополняя систему.

5. Иметь тематическую направленность, т.е. изучаемые лексические единицы и грам­матические структуры должны относиться к одной теме и быть семантически связаны друг с другом.

6. Содержать достаточное количество упражнений разной степени сложности. Все они должны быть направлены на формирование разных видов лексических и грам­матических навыков.

7. Способствовать определению уровня сформированности лексико-грамматических навыков и содержать модуль исправления ошибок студентами.

8. Иметь модульную структуру.

Этапы организации самостоятельной работы

Организация контролируемой самостоятельной работы студентов в условиях применения ИКТ включает в себя следующие этапы:

1. Составление плана самостоятельной работы студента.

При планировании внеаудиторной самостоятельной работы студентов особое внимание следует уделить: нормам времени, затрачиваемым на выполнение отдельных типовых заданий; соответствию планируемой трудности реальному еженедельному бюджету времени студентов; равномерности нагрузки на протяжении всего учебного года.

2. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.

3. Разработка и выдача заданий для самостоятельной работы. Обеспечение положительной мотивации индивидуальной и групповой деятельности.

4. Организация индивидуально-групповых консультаций по выполнению заданий (устный инструктаж, письменная инструкция).

Перед выполнением студентами внеаудиторной самостоятельной работы преподаватель проводит инструктаж по выполнению задания, который включает разъяснение цели задания, его содержания, уточняет сроки выполнения, ориентировочный объем работы, основные требования к результатам работы, критерии оценки. В процессе инструктажа преподаватель предупреждает студентов о возможных типичных ошибках, встречающихся при выполнении задания.

5. Контроль за ходом выполнения и результатом самостоятельной работы студента.

Успех в организации и управлении самостоятельной работой студента невозможен без

четкой системы контроля над ней. Контроль на всех этапах обучения должен носить плановый систематический характер.

Четкое соблюдение вышеуказанных требований к организации нового вида самостоятельной деятельности позволяет полностью поставить этап формирования лексико­грамматических навыков студентов под управление со стороны обучающей программы - виртуального ассистента преподавателя и обеспечить большую коммуникативную направленность аудиторных занятий.

Литература

1. Беспалько В. П. Образование и обучение с помощью компьютера (педагогика третьего тысячелетия): учеб.-метод. пособие. - 2002. - 352 с.

2. БовтенкоМ. А. Компьютерная лингводидактика: учеб. Пособие. - 2005. - 216 с.

3. Зимина О. В. Дидактические аспекты информатизации высшего образования // Высшее образование в России. - 2005. - № 1. - С. 17-101.

4. Коряковцева Н. Ф. Современная методика организации самостоятельной работы изучающих иностранный язык / Н.Ф. Коряковцева. - 2002. - 176 с.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика. 2013

Еще по теме Фатуева С. А. Нижегородский государственный лингвистический университет ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ:

  1. Фатуева С. А. Нижегородский государственный лингвистический университет ОПТИМИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПО ОВЛАДЕНИЮ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ НА ОСНОВЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЭЛЕКТРОННОЙ ОБУЧАЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ