ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ-МУЗЫКАНТОВ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ КОГНИТИВНО-МУЗЫКАЛЬНЫХ КАРТ Л.Р. Саитова, канд. пед. наук, преподаватель, З.И. Исламова, канд. пед. наук, профессор, зав. кафедрой педагогики и психологии профессионального образования, Башкирский государственный педагогический университет имени М. Акмуллы, г. Уфа
Модернизация отечественной системы образования происходит под эгидой перехода к компетентностной парадигме, который юридически состоялся, однако требует поиска и реализации механизмов преодоления сложившихся стереотипов традиционного подхода к профессиональной подготовке будущих педагогов-музыкантов.
Образовательная реальность свидетельствует, что в сфере музыкально-педагогического образования наблюдаются трансформация музыкально-культурных предпочтений и ценностных ориентаций студенчества, интенсивное внедрение музыкально-компьютерных технологий, взаимодействие различных жанров и видов творчества.
Современному обществу нужны педагоги-музыканты с высоким уровнем профессиональной компетентности, готовые к поиску и освоению знаний в различных областях культуры, искусства и образования, способные устанавливать междисциплинарные связи в своей профессиональной деятельности, обладающие высокой педагогической культурой и мастерством. Поиск эффективных технологий обучения и способов оценки его результатов являются сегодня основными проблемами формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов.
В контексте исследовательских задач нами было уточнено понятие профессиональной компетентности бакалавров педагогического образования по профилю «Музыкальное образование», которое определяется как профессионально-личностное качество, характеризующееся высоким уровнем интегрированности общекультурных, профессиональных, специальных, междисциплинарных компетенций будущих педагогов- музыкантов, владеющих современными технологиями и методиками музыкально-педагогического образования, способных решать стандартные и творческие профессиональные задачи.
На основе анализа сущностных характеристик профессиональной деятельности педагогов-музыкантов, ее специфики и соответствующих ей профессионально значимых качеств нами были выделены мотивационноценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, хуожественно-культурологический, креативный, оценочно-рефлексивный компоненты профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов.
Исходя из многокомпонентного состава профессиональной компетентности будущих педагогов- музыкантов, очевидно, что в профессиональной деятельности представителям данной профессии придется опираться на совокупность музыкальных, педагогических, психологических и другого рода компетенций. В этой связи особое значение приобретает междисциплинарный подход к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов, представляющий собой взаимодействие между двумя или несколькими различными дисциплинами, которое может варьироваться от простого обмена идеями до взаимной интеграции концепций, методологии, процедур, терминологии, данных исследовательской и образовательной деятельности в весьма широкой области.
Это означает не отказ от дисциплинарного овладения знаниями, а насыщение его приемами междисциплинарной подачи учебного материала, формирующими соответствующее мышление. Развиваясь в русле общего процесса интеграции в сфере образования, междисциплинарный подход не противоречит основополагающим положениям компетентностного подхода - основной парадигмы современного этапа развития высшего образования.
В контексте нашего исследования нами были реализованы междисциплинарные связи таких дисциплин, как «Введение в педагогическую деятельность», «Теоретическая педагогика», «Практикум по решению профессиональных задач», «Основы творческой педагогической деятельности», «Национальное музыкальное образование школьников», «Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагогов-музыкантов», содержание и методика которых насыщаются образовательным потенциалом, выраженным педагогическим и музыкальным контекстами.
Междисциплинарные связи вышеперечисленных дисциплин устанавливались с помощью технологии когнитивно-музыкальных карт, которая являет собой образно-понятийную модель для многомерного представления и анализа музыкальных и педагогических знаний с последующей их репрезентацией в визуальной и логически удобной форме.
Технология музыкально-когнитивных карт разработана в рамках проекта «Жизнь замечательных мелодий», осуществленного в научной лаборатории дидактического дизайна в профессионально-педагогическом образовании ФГБОУ ВПО БГПУ им.
М. Акмуллы. Одним из направлений работы лаборатории является разработка малых дидактических форм, которые способствуют освоению более объемных дидактических объектов, в том числе и музыкальных. Основная идея проекта «Жизнь замечательных мелодий» заключается в определении принципов нового подхода к организации слушания музыки, в том числе создания базы музыкальных произведений, а также выполнение соответствующего дизайн-проекта.Применение данной технологии в образовательном процессе будущих педагогов-музыкантов позволяло осуществлять поисковое проектирование музыкального материала, когнитивно-визуальную презентацию учебного материала и способствовало интеграции элементов различных дисциплин. Данная технология способствовала более глубокому осмыслению и обобщению учебного материала, а также реализовала систематизацию знаний и экспликацию междисциплинарных связей. Ценной дидактической особенностью когнитивно-музыкальных карт являются опорно-узловые координаты, в центре которых указывается главная тема занятия или название музыкального произведения. Разрабатывая когнитивно-музыкальные карты по вышеперечисленным дисциплинам, студенты овладевали способностями к сравнительному анализу, систематизации и структурированию характеристик музыкального образа, а также способностями к установлению междисциплинарных связей между различными музыкальными образами и дидактической инструментовкой его освоения. Например, в процессе изучения дисциплины «Национальное музыкальное образование школьников» заданием к теме «Музыкальные традиции в башкирской народной педагогике» послужила разработка когнитивно-музыкальной карты одного из основных племен башкир (юрматы, бурзян, тамьян, кипчак, усерген, табын, мин), где необходимым условием выступало обозначение народных песен, связанных с историей данного племени (рис.1).
 |
Для составления когнитивно-музыкальной карты предлагалось использовать опорно-узловые координаты, в центре которых помещалась главная тема педагогической дисциплины или музыкальная моноантология.
В процессуальном аспекте реализация данной технологии проходила в рамках следующих взаимосвязанных этапов: разделение, сравнение, заключение, выделение узловых элементов содержания, ранжирование, систематизация, выявление связей, свертывание информации. Разработка музыкальнокогнитивных карт способствовала развитию оперативного мышления будущих педагогов-музыкантов, позволяя демонстрировать материал с позиций системно-структурного анализа. Кроме этого, данный способ визуализации музыкального произведения в процессе изучения педагогических дисциплин оказывал поддержку психическим процессам, влияющим на восприятие, мышление, память при прослушивании и воспроизведении. В процессе разработки когнитивно-музыкальных карт особое внимание уделялось овладению умениями сравнительного анализа и структурирования характеристик музыкального образа в контексте заданий по педагогическим дисциплинам.
В целях наиболее эффективной оптимизации процесса формирования профессиональной компетентности будущих педагогов-музыкантов было разработано информационно-методической сопровождение к дисциплине «Междисциплинарные связи в творческой деятельности педагога-музыканта», позволяющее реализовать междисциплинарное взаимодействие дисциплин (рис.2).
В основу данной разработки закладывался принцип свертываемости информации и визуального, графического представления изучаемого материала. Представление учебного материала, логическое его упорядочение и отображение в наглядной форме с помощью мнемических средств в расчете на образные ассоциации являлось эффективным средством запоминания. Мы использовали такие средства сжатия содержания материала, как таблицы, матрицы, блок-схемы, классификацию понятий, представляемых в виде спецификации, кратких конспектов-тезисов.
Технология активизировала познавательно-культурологический потенциал будущих педагогов- музыкантов, а также опыт прослушивания музыки в процессе изучения педагогических дисциплин. Процесс
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
 | ||||||||||||||||||||||||||||
 | ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
| ||||||||||||||||||||||||||||
