Фрейм как кластер.Т.В. Ларина, канд. пед. наук, Воронежский институт МВД России, г. Воронеж
Информационный прогресс современного общества, а в связи с этим, и повышение требований к выпускникам школ обуславливает проблему современного образования: объем знаний, необходимый для усвоения, резко возрастает, а количество часов на изучение предметов уменьшается.
Причём, увеличение потока знаний со временем происходит в геометрической прогрессии. Но это не единственная проблема современной системы образования. Ученик сегодня не хочет учиться по-старому, он предъявляет к учителю новые требования: ему нужен учитель «нового формата», использующий инновационные технологии. Наиболее востребованным из новых педагогических технологий является «открытое образование». Открытое образование = доступное образование. В настоящей статье рассматривается одна из форм технологий открытого образования - кластерный метод обучения. Кластер - есть структура, состоящая из нескольких равноправных частей, сохраняющая свою полноценную функциональную работоспособность при выходе из строя произвольных составляющих его компонентов [1].Учебный материал достаточно точно укладывается в кластерную технологию. Приведем пример. На рис. 1 изображен кластер из геометрии «Многоугольник». Если из рисунка схемы убрать один из блоков, то система с меньшим смысловым содержанием продолжает работать. Если посмотреть на данную схему более внимательно, то в ней можно увидеть учебный фрейм. Учебный фрейм - это модель - абстрактный образ стандартных стереотипных ситуаций в символах, облечённый в жесткую конструкцию (каркас) [2]. Тогда возникает вопрос: «Создание учебного кластера - это создание фрейма?».
По наличию или отсутствию связей между элементами фреймы условно можно разделить на два типа. Примеры этих типов фреймов из разных сфер знания - биологии и истории астрономии - приведены на рис. 2,
3. [3]. Первый тип фрейма - это схема представления учебного материала в виде блоков, не зависящих друг от друга.
Сравнивая рис.1 и 2 можно видеть, что фрейм первого типа - это не что иное, как кластер, то есть фрейм кластерного типа.
Особенности внешнего вида многоугольника (количество сторон, углов расположение прямых)
Свойства и основные закономерности (теоремы и аксиомы)
 |
Рис.1
Второй фрейм представляет собой схему структурирования учебного материала в виде блоков, каждый из которых зависит друг от друга, что является признаком системности. Второй фрейм является фреймом системного типа или системным фреймом.
Обучая студентов педагогических вузов работать с фреймами при преподнесении учебного материала по темам «Астрономия древних народов», «Древние часы», «История астрономии и геометрии» и другие, мы пришли к выводу, что чаще всего студенты создают кластеры первого типа. В связи с этим возникает вопрос: «Какого типа кластеры создают школьники в процессе работы с аналогичным текстом». Здесь картина получилась другая. Структурируя учебный материал, школьники в основном создают системные фреймы. Для более полного обоснования полученных результатов мы провели небольшое исследование. Учащиеся 7 классов создавали по три фрейма для следующих учебных предметов: литература, биология, география, физика, геометрия. Выбор предметов был обусловлен следующим:
- литература: большой объем изучаемого «сложного» (по мнению самих учащихся материала, такого как биографии поэтов, писателей, содержание произведений, сравнительные характеристики персонажей);
- биология и география: материал можно легко систематизировать (в первую очередь самими учащимися);
- физика и геометрия: материал легко систематизируется, сложен для «заучивания» и изучается первый год.
Структурирование учебного материала по фреймовому типу у учащихся вызвало бурю восторгов.
В работу включались даже отстающие ученики. Процент школьников у кого не получались фреймы был около 10%, в то время как в вузе он иногда доходил до 20%. Качество знаний у учащихся школ возросло в 1,3 раза, как показало тестирование и устный опрос.Были и некоторые неожиданности. Школьники чаще составляли фреймы системного типа практически по всем предметам, кроме геометрии. Процент создания фреймов кластерного типа по геометрии 80%, в то время как по остальным учебным предметам был лишь 35%.
Анкетирование показало: на вопрос: «Почему в геометрии все так не взаимосвязано как в других предметах?» мы получили ответ: « Просто одна фигура несет в себе больше самостоятельных свойств, чем другая». То есть школьники не увидели более глубокой взаимосвязи между объектами. Например, треугольник, по их мнению, это не простейший многоугольник, а самостоятельный объект.
В связи с этим возникла проблема: как школьнику показать, что все в природе взаимосвязано, и в тоже время разобщено?. Для решения данной проблемы мы обратились к новому направлению современной педагогики: педагогическому дизайну. Эта технология позволяет всегда создавать визуально более
информативные фреймы, что приводит учащихся к осмысленному созданию фреймов обоих типов.
Выбрав наиболее яркие общие фреймы, созданные учащимися, было предложено из них создать фреймы для каждого отдельного многоугольника. У половины учащихся получились фреймы системного типа. Особенностью данных фреймов было то, что они рисовали каркасы в рамках того многоугольника который они создавали. Так если изучался фрейм для изучения фигуры «Треугольник», то в системном фрейме в ячейках (рамках) присутствовали все виды треугольников. При этом если учитель в таком фрейме менял один из элементов, школьники с легкостью переносили все полученные знания об этом элементе из других фигур, что способствовало более быстрому повторению учебного материала, и развитию у учащихся быстрого переключения внимания с одного объекта на другой.
Наблюдения и результаты педагогического эксперимента показали, что использование фреймового конструирования с элементами педагогического дизайна и кластерного подхода при обучении геометрии: приводит к существенной интенсификации процесса обучения; способствует формированию у учащихся системного мышления; способствует лучшему пониманию и запоминанию учебного материала; развивает методологические умения (учащиеся приобретают умения самостоятельно применять схему к новым стереотипным ситуациям в ещё неизученном материале, а также развивает умение работать по индукции и дедукции, работу с аналогией).
Таким образом, как средство структурирования учебного материала выделены фреймы двух типов: фреймы-кластеры и фреймы системного типа. При этом в основании классификации лежит наличие или отсутствие связи между элементами.
Список цитируемой литературы
1. Зайцева, Ж.Н., Рубин, Ю.Б., Титарев, Л.Г., Тихомиров, В.П., Хорошилов, А.В., Усков, В.Л. Открытое образование - объективная парадигма 21 века - Под общ. Ред. Тихомирова. - М.: МЭСИ, 2000.
2. Гурина, Р.В., Ларина, Т.В. Теоретические основы и реализация фреймового подхода в обучении: монография в 2ч. Ч II Естественнонаучная область знаний: физика, астрономия, математика /под ред. Р.В. Гуриной. - Ульяновск: УлГУ, 2008. -264 с.
3. Ларина, Т.В. Астрономическая подготовка учащихся в курсе физики профильной школы: Монография. - М., 2010. - 267 с.
Л**