Хусяинова Ю. Н. Нижегородский филиал Сочинского государственного университета САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ КАК ПУТЬ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ БУДУЩИХ СПЕЦИАЛИСТОВ

Сегодня в тенденциях международного развития все четче проявляется закономер­ность: место той или иной страны в международном разделении труда, конкурентные позиции на мировых рынках продукции и передовых технологий все более становятся зави - симыми от двух взаимоопределяющих факторов - качества подготовки специалистов и усло­вий, которые та или иная страна создает для раскрытия и использования потенциальных воз­можностей и способностей специалистов в процессе трудовой деятельности.

Гуманизация образования предполагает двуаспектное целеполагание: во-первых,

общепрофессиональное развитие будущего специалиста, развитие его общей и профессио­нальной культуры, формирование профессиональной компетентности; во-вторых, личност­ное развитие, профессиональное самовоспитание индивидуально личностных качеств.

С позиций интегративного подхода иноязычная компетентность будущих специалистов несводима к простому набору знаний, умений и навыков, свойств и индивидуальных особен­ностей. В ее основе - целостная система этих профессионально значимых качеств и умений, позволяющих выпускнику системно осуществлять свою профессиональную деятельность.

Под компетентностью понимается способность специалиста решать определенный класс профессиональных задач, которая предполагает наличие совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), необходимых для про­дуктивной профессиональной деятельности. Компетентность рассматривается как способность использовать и сочетать знания, умения и широкие компетенции в зависимости от меняю­щихся требований конкретной ситуации или проблемы, т.е. она коррелирует со способностью справляться со сложными, нередко непредсказуемыми ситуациями и изменениями.

Иноязычная компетентность должна стать стержневым показателем уровня владения иностранным языком будущего специалиста. Однако помимо собственно уровня владения иностранным языком данное понятие включает следующие профессиональные умения:

- информационные (умения воспринять, отбирать, систематизировать, структурировать, обобщать информацию и пр.);

- исследовательские (умения находить проблему, формулировать цели, задач, обрабатывать результаты, делать выводы и пр.);

- креативные (воображение, реконструкция, схематизация и пр.);

- интеллектуальные (систематизация, анализ, синтез, классификация, осмысление, типизация и пр.);

- коммуникативные (умения устанавливать контакты, обмениваться информацией, строить взаимодействие и пр.);

- прогностические (предвидение конечного результата, выявление законо - мерностей и пр.);

- управленческие (умение организовывать управление, мотивировать,

контролировать, корректировать, отслеживать результаты деятельности и пр.);

- проектировочные (создание условий, проектирование, моделирование и пр.);

- аксиологические (выбор объекта и форм контроля, сопоставление результатов с нормами, самоорганизация, саморегуляция и пр.).

Именно иноязычное обучение позволяет личности реализовать важнейшие социально значимые функции (коммуникативную, информационную, образовательную, развивающую и др.), которые обеспечивают включение личности в многомерное социокультурное простран­ство. Так, коммуникативная функция связана с развитием способностей к иноязычному общению, умением строить взаимодействие, усвоением норм поведения, этикета, навыков веления деловой переписки. Поэтому занятия по формирования иноязычной компетентности должны быть нацелены не столько на совершенствование навыков аудирования или чтения, а скорее на развитие общих когнитивных способностей - решать поставленные задачи, само­стоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками.

Большого внимания требует совокупность умений, в наибольшей степени влияющих на формирование целостности иноязычной компетентности, - это интегральные умения оценивать свой труд в целом: видеть причинно-следственные зависимости между его задачами, целями, способами, средствами, условиями. Результатами; вычленять в нем микро- и макроциклы; переходить от оценки отдельных умений к оценке своей результативности и профессионализма; осознавать взаимосвязь между способами своего труда и результатами. Все это диктуется необходимостью формирования такого специалиста, который был бы способен принимать нестандартные решения, самостоятельно получать знания и решать разнообразные проблемы - конкурентноспособного специалиста.

На современном этапе развития образовательной системы основной задачей является формирование творческой личности специалиста, способной к саморазвитию, самообразованию и инновационной деятельности. Очевидно, что решение данной задачи невозможно только путем передачи знаний в готовом виде от преподавателя к студенту. Поэтому необходимо перевести студентов из пассивного потребления знаний в активного их творца, способного сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Следовательно, следует признать, что самостоятельная работа студентов должна быть не просто одной из форм образовательного процесса, но его основой.

Н. А. Ильина определяет самостоятельную работу студентов как такое средство обуче­ния, которое в каждой конкретной ситуации соответствует конкретной дидактической цели и задаче; формирует у студента установку на систематическое самостоятельное пополнение своих знаний и выработку умений ориентироваться в потоке информации для решения новых познавательных задач.

На практике такая системная организация способствует оптимизации умственной деятельности студентов, позволяет им почувствовать себя равноправным субъектами учебной деятельности.

В связи с недостатком часов на изучение иностранного языка в неязыковом вузе особое значение при компетентностном подходе к обучению приобретает организация самостоя­тельной работы. Основываясь на современных программах обучения, в план обучения спе­циалистов уже заложен принцип самообучения, реализация которого заключается в умении студентов организовать самостоятельную познавательную деятельность. На самостоятель­ную работу студентов в среднем выделяется около 50% часов от общей трудоемкости.

Организация самостоятельной работы студентов требует ее внимательного планирова­ния на всех этапах обучения. Н. А. Ильина выделяет следующие этапы планирования препо­давателем самостоятельной работы студентов: анализ содержания и структурирование учеб - ной дисциплины согласно учебному плану; разработка содержания и форм организации самостоятельной работы, разработка дидактического материала и технологий проведения, составление графика проведения самостоятельной работы; непосредственная реализация самостоятельной работы студентов в учебном процессе; анализ результатов проведенной работы с последующей коррекцией организации самостоятельной работы студентов.

Необходимо подчеркнуть, что важнейшим элементом самостоятельной работы студен­тов является контроль и оценка ее результатов. Его место определяется дидактическим замыслом преподавателя. А. М. Митяева называет следующие этапы учебного занятия, где может проявляться самостоятельная работа студентов: в начале занятия, при проверке сте­пени усвоения предыдущего материала; в виде инструкций, рекомендаций и комментариев при введении в самостоятельную работу, определение целей работы и т.

Опираясь на последние тенденции в методике обучения иностранным языкам, первоначально контролирующая функция выполняется преподавателем, но постепенно педагогический контроль и оценка должны перейти в самоконтроль и самооценку, так как без развитой техники самостоятельной работы невозможен переход к самообразованию.

Следует выделить, что активная самостоятельная работа студентов возможна только при наличии серьезной и устойчивой мотивации. Сильнейшим мотивирующим фактором является подготовка к дальнейшей эффективной профессиональной деятельности. Цель самостоятельной работы студентов - научить будущего специалиста осмысленно и само­стоятельно работать сначала с учебным материалом, а затем и с научной информацией, заложить основы самоорганизации и самовоспитания с тем, чтобы привить умение в даль­нейшем непрерывно повышать свою квалификацию.

Следует отдельно выделить коллективную форму самостоятельной работы на уроках иностранного языка, которая активно используется в проектной методике, задания в рамках которой связаны с изучением языка, культуры народа, который говорит на данном языке, и функциональным использованием изучаемого языка для достижения поставленных целей.

Н. Ф. Коряковцева выделяет следующие виды самостоятельной работы по иностран­ному языку: самостоятельная работа над языковыми средствами (языковым материалом) с целью накопления языковых средств; работа над иноязычным текстом как продуктом линг­вокультуры; самостоятельная тренировочная работа над языковыми средствами; самостоя­тельная речевая практика.

В рамках обучения английскому языку мы предлагаем студентам следующие задания на самостоятельную работу: подготовка, написание и презентация сообщения по теме; перевод, пересказ и интерпретация прочитанных и прослушанных текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление грамматических, лексических и фонетических схем и таблиц; выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие самостоятельности и инициативы; выполнение заданий в паре или подгруппе для развития коммуникативных навыков.

В результате творческого переосмысления полученной информации будущий специалист создает собственный образовательный продукт (профессионально­ориентированный индивидуальный или групповой проект, статья, сочинение, отчет о про­деланной работе, таблица, схема, презентация и пр.). Это является свидетельством того, что им осуществлено приращение своих знаний, умений, опыта творческой деятельности.

Формирование профессионально-коммуникативной компетенции возможно только в процессе самостоятельной поисковой деятельности, которая открывает дополнительные воз­можности непрерывного самообразования специалиста. При этом процесс обучения индиви­дуализируется, обеспечивается саморазвитие студентов в различных средах: языковой, в сфере коллективного труда и сотрудничества. Кроме того, в процессе самостоятельной дея­тельности возникают условия для работы с аутентичными текстами. Студенты вынуждены самостоятельно анализировать и отбирать нужные факты, логически их осмыслить, делать выводы и обобщения, что позволяет им формировать собственную точку зрения.

Новые формы работы, такие как проектное и проблемно обучение, кейсовые исследования, ролевые игры, мозговые штурмы, должны стать неотъемлемой частью организации обучения будущих специалистов, т. к. оно предполагает развитие поисковой и творческой деятельности студентов.

Таким образом, самостоятельная работа студентов по английскому языку содержит большое количество заданий для совершенствования как лингвистического, так и, в целом, интеллектуального потенциала будущих специалистов и развития умений использования языка в различных сферах деятельности (межкультурная коммуникация, лингвистические исследования и т.п.), что является залогом конкурентоспособности на рынке труда.

Литература

1. Ариян М. А., Оберемко О. Г., Шамов А. Н. методика преподавания иностранных языков: общий курс. - 2-е изд., перераб. и доп. - Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2004. - 190 с.

2. Ильина Н. А. Совершенствование организации самостоятельной работы студентов как условие обеспечения качества подготовки специалистов // Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития. - Орел, 2005.- С. 41-45.

3. Митяева А. М. Индивидуализация самостоятельной учебной деятельности студентов при многоуровневой системе обучения в вузе // Самостоятельная работа в современном российском вузе: проблемы организации и перспективы развития. - Орел, 2005. - С. 78-85.

4. Пичкова Л. С., Багдасарова Н. А. Концепция формирования иноязычной компетентности в магистратуре в контексте Болонского процесса / МГИМО(У) МИД России, каф. англ. яз. № 2. - М.: МГИМО-Университет, 2007. - 130 с.