Информационные и коммуникационные технологии личностно-развиваюшего профессионального образования
Объективно происходящий процесс информатизации общества предъявляет новые требования к профессиональным качествам специалистов любого профиля в области использования информационных и коммуникационных технологий.
В системе профессионального образования информационные технологии выступают как новые средства обучения, они позволяют качественно изменить методы, формы и содержание обучении, обладают рядом дидактических достоинств (нелинейность обучения, индивидуальный подход к обучаемому и т.д.),Опираясь на имеющиеся в педагогической науке позиции (В, К.Белошапка, В. П. Беспалько, С.А. Бешенков, А.А. Кузнецов, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, И, В. Роберт и др.), можно выделить три уровня развития познавательных способностей на основе информационных и коммуникационных технологий: «знать» (усвоение концепций, теорий, идей как результата запоминания информации); «уметь» (воспроизведение усвоенною содержания обучения, применение
теоретических положений на практике); «владеть» (умение применять полученные знания для решения типовых и нестандартных задач).
Данные уровни соответствуют продвижению обучающегося по ступеням: от знания через понимание к творческой деятельности и к развитию универсальных способностей личности, т.е. от усвоения базовых компетентностей к сформированным универ-
сальным компетенциям. Реализация указанных технологий в обучении позволяет осуществлять сбор, хранение, обработку, ввод и тиражирование различных видов информации.
Основываясь на этих концептуальных положениях, можно сформулировать следующие требования к информационно-коммуникационным технологиям: направленность на личность обучаемою в области развития его индивидуальных качеств, раскрытие и проявление интеллектуального потенциала обучаемого; оказание помощи в развитии умений решать новые, нечетко определенные задачи, в формировании мыслительных навыков и развитии творческого начала; создание условий для осуществления учебной деятельности, которая стимулирует индивидуальное и коллективное творчество, развивает социальные и коммуникативные способности личности; ориентация на развитие профессионально-познавательной активности обучаемого.
Для выполнения этих требований необходимо реализовать следующие
дидактические принципы личностно-развивающего обучения: рассмотрение обучаемого как активного субъекта познания; осуществление самостоятельной учебной деятельности, способствующей самообучению обучаемого; развитие коммуникативных способностей личности.
Среди разнообразных информационно-коммуникационных технологий, применяемых в системе начального профессионального образования, рассмотрим содержательные и коммуникативные компоненты технологий, обеспечивающих личностно-развивающее обучение (рис. 7).
Приведем краткую характеристику содержательного компонента информационно - коммуникационных технологий.
К электронным информационно-образовательным ресурсам относятся электронные издании учебников, словарей, справочников, методических пособий и др. Запись электронных изданий на различные внешние носители (DVD, флеш-карты. внешние HDD) позволяет интегрировать огромное количество информации в одном хранилище и использовать в любое время по мере необходимости. Гипертекстовая технология в электронных учебных изданиях предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала. А на основе моделирования процесса обучения возможно дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя таким образом обратную связь.
Тренировочные и тестирующие системы. Подобные системы предназначены для закрепления изучаемого материала. Они могут быть как самостоятельным средством обучения, так и входить в качестве подсистемы в образовательный процесс. Их суть — предоставление обучаемому вопросов, заданий, упражнений и обработка ответов с обеспечением соответствующей обратной связи.
Моделирующие программы. Одной из важнейших и распространенных причин использования моделирующих программ в образовательном процессе является потребность моделирования или визуализации каких-либо динамических процессов, которые невозможно или затруднительно воспроизвести в учебной аудитории.
Такие программы, позволяющие моделировать эксперименты. воображаемые или реальные жизненные ситуации, используются для активизации поисковой деятельности обучаемых и в качестве отдельных программных средств, и в составе обучающих систем. Компьютерное моделирование может основываться на математической модели, лабораторном эксперименте, анимации, в которой представлена работа некоторого предприятия,протекание того или иного физического процесса и т.д.В таких программах всегда присутствуют упрощения и ограничения, несвойственные реальному прототипу, здесь нет проблем, связанных с
экспериментами в реальном мире. Особенности модели позволяют целенаправленно создавать именно тс ситуации, которые нужны для выявления уровня конкретных знаний.
Применение моделирующих программ способствует развитию у учащихся таких качеств, как активность, самостоятельность, логическое мышление, рефлексия и др.
Рассмотрим теперь информационно-коммуникационные технологии, обеспечивающие эффективную коммуникацию субъектов профессионально - образовательного процесса.
Электронная почта. Электронная почта (e-mail) — это асинхронная коммуникационная среда. Асинхронность означает, что
для получения сообщения не требуется согласовывать время место получения с отправителем и наоборот. Электронная почта может использоваться как для связи между двумя абонентами, так и для соединений от одного ко многим получателям. Эти особенности ее работы целесообразно использовать для установления обратной связи между преподавателями или обучающими программами и одним или несколькими обучаемыми независимо от их места расположения. Электронная почта также широко применяется для координации и установления обратной связи как в обычном образовательном процессе, так и виртуальном.
С помощью электронной почты преподаватель может немедленно распространить ответы на наиболее часто возникающие вопросы, информацию организационною характера, причем не только тем, кто спрашивал, но и всем обучаемым.
Следует отметить простоту и доступность электронной почты, огромные возможности для индивидуализации работы с обучаемыми, а также организации их коллективной деятельности.
Электронная конференц-связь. Электронная конференцсвязь — асинхронная коммуникационная среда, которая подобно электронной почте может использоваться для обмена идеями.Это средство предоставляет пользователям некий структурированный форум, где можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочитать реплики других участников. Асинхронность способствует рефлексии и продуманности вопросов и ответов, а возможности использования файлов любого типа (графика, звук, анимация) делают такие виртуальные семинары весьма эффективными.
Интернет. Специфика технологий Интернет заключается в том, что они предоставляют и обучаемым, и педагогам громадные возможности выбора источников информации, реализуя на практике принцип избыточности ресурсов
профессионального образования.
Итак, средства телекоммуникации могут предоставить следующие возможности реализации информационно-коммуникационных технологий: оперативную передачу на любые расстояния информации любого объема и вида; интерактивность и оперативную обратную связь;
-доступ к различным источникам информации; организацию совместных телекоммуникационных проектов; запрос информации по любому интересующему вопросу через систему электронных конференций.
Рассмотрим учебно-методический комплекс, который содержит следующие основные компоненты: требования к минимуму содержания и уровням подготовки выпускников (иметь компетентности, знать, уметь, владеть компетенциями);
-учебно-методическую литературу (электронные учебники на основе гипертекстовых ссылок, интерактивные обучающие программы, интерактивный сборник задач); методические рекомендации по выполнению лабораторно-практических работ; электронные дидактические материалы для выполнения самостоятельных и практических работ, решения проблемных ситуаций, ситуационных задач; методические указания но контролю и самоконтролю знаний и умений; действующие макеты, сопряженные с компьютерной аппаратурой, позволяющие визуально наблюдать за физическими процессами.
При использовании информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе имеется возможность применят различные приемы активизации профессионально-познавательной деятельности учащихся: придать изложению нового материала проблемный характер; закрепить теоретические положения примерами из электронных баз знаний; использовать наглядно-образные материалы средствами аудио- и видеотехники. Все это нацелено на содержательное и глубокое освоение нового материала и поддержку высокого уровня внимания и мыслительной активности обучаемых.
Самостоятельная познавательная деятельность должна рассматриваться как система, включающая в себя содержательные, оперативные и результативные компоненты. К содержательным компонентам относятся знания, выраженные в понятиях или образах восприятия и представления; оперативные — действия и операции, приемы, способы и средства их осуществления; результативные — приобретение новых знаний, опыта, развитие способностей и качеств личности.
В процессе самостоятельной работы у учащихся развиваются различные качества личности, необходимые им в дальнейшей профессиональной деятельности. Наиболее значимым из них, отвечающим за развитие автономной познавательной деятельности, является самостоятельность.
На основе закономерностей, характерных для информационных и
коммуникационных технологий обучения, установлено, что формирование и развитие у студентов знаний, умений и навыков происходит в основном за счет самостоятельной работы с различными учебно-методическими пособиями (электронные учебники, интерактивные обучающие программы, электронная база знаний) и коммуникационными сетями (Интернет).
Организация личностно-развивающего обучения предполагает разработку педагогических технологий, целью которых (на всех этапах обучения) является не непосредственно накопление
знаний и умений, а постоянное обогащение опытом творчества; формирование механизма самоорганизации и самореализации личности.
Для реализации личностно-развиваюшего образования необходимо, чтобы использование средств информационных и коммуникационных технологий было направлено на создание таких форм и методов обучения и воспитания, которые обеспечивают эффективное раскрытие индивидуальности обучаемого, его познавательных процессов, личностных качеств, развитие интеллекта.
Практическая реализация новых педагогических технологий возможна за счет разработки и внедрения в учебный процесс образовательных учреждений информационно-образовательных сред, которые являются наиболее эффективными программными средствами учебного назначения. Их целесообразно использовать в учебной и особенно в самостоятельной информационно-поисковой деятельности. Информационные образовательные среды позволяют реализовать в учебном процессе большую часть возможностей современных технологий, что способствует:
-лучшему усвоению программного материала за счет тою, что он становится более увлекательным, наглядным, усиливается его информативная емкость, появляется возможность разностороннего рассмотрения изучаемого явления, расширяется арсенал приемов подачи учебного материала, экономится время на его изложение; реализации возможностей интеллектуального управления ходом учебного процесса с созданием условий для индивидуального и дифференцированного обучения, выбора обучаемым темпа и траектории изучения материала, разделения заданий по уровням сложности; автоматизации контроля знаний, умений, навыков, повышению объективности контроля знаний, усилению мотивации учения; организации самостоятельного изучения учебного материала, позволяющего повысить интеллектуальный уровень обучаемого.
Применение информационных и коммуникационных технологий в обучении позволяет: повысить эффективность учебного процесса; развить личностные качества
обучаемых (обученность. обучаемость, способность к самообразованию,
самовоспитанию, самообучению, саморазвитию, творческие способности, умение применять полученные знания на практике, познавательный интерес, отношение к труду); развить коммуникативные и социальные способности молодого человека, особенно при работе в сети Интернет; существенно расширить возможности индивидуализации и дифференциации обучения за счет предоставления каждому обу-
чаемому персонального педагога, роль которого выполняет компьютер; определить обучаемого в качестве активного субъекта познания, признать его самоценность; учесть субъективный опыт обучаемого, его индивидуальные особенности; осуществить самостоятельную учебную деятельность, в ходе которой обучаемый самообучается и саморазвивается; привить обучаемому навыки работы с современными технологиями, что способствует его адаптации к быстро изменяющимся социальным условиям для успешной реализации своих профессиональных задач.
Еще по теме Информационные и коммуникационные технологии личностно-развиваюшего профессионального образования:
- Становление личностно -развивающего образования
- Личностно-развивающее содержание профессионального образования
- Информационные и коммуникационные технологии личностно-развиваюшего профессионального образования