Инновационная стратегии развития педагогической науки

Для педагогической науки характерны, как общие стратегии научного познания, так и особенные. С позиций информационной концепции научного процесса наука - это сложная динамическая информационная система, созданная человеком для сбора, анализа и переработки информации с целью получения новых истин и практических

приложений.

Наука меняет свое отношение к практике. Исчезает идущая от греков противоположность между эпистемой (производством знания) и доской (его применением). Актуализируются технологическое знание и инновационная деятельность.

В целом наблюдается переход от классической модели научности, утверждающей назначение науки как отражение объективного мира в сознании субъекта, к неклассической, учитывающей роль познавательных средств, а от нее к постнеклассической. В этой модели принимаются во внимание субъект и практическая направленность знания, его полезность.

К особенным стратегиям развития педагогической науки относятся: интериоризация, экстериоризация, проблематизация и рефлексия. [106]

1. Стратегия интериоризации связана с культуродигмальным характером развития педагогической науки. Это предлагает опору не только на внутренние механизмы, но и культурологический, социальный, субъективный и другие контексты. Культуродигмальный контекст реализуется посредством органической встроенности социального заказа в научную дисциплину в форме ценностных эталонов; взаимодополнительного существования различных позиций и точек зрения; проникновения в педагогическую науку других наук, актуализации междисциплинарных связей, и проведения кроскультурных исследований. Например, «Отношение учителей к инновациям», «Причины школьной неуспеваемости» и др.

2. Стратегия экстериоризации предполагает доведение научного педагогического знания до практики, до педагогической деятельности, что исходно подчеркивает инновационную направленность педагогической науки, ее определяющую позицию в инновационном цикле (рисунок 5).

Условные обозначения:

НП - научный поиск;

СН - создание новшества;

Рл - реализация новшества;

Рф - рефлексия нововведения.

♦: : 4

I . . I

Педагогическая реальность

Рисунок 5. Структура инновационного цикла

3. Стратегия проблематизации. На основе метода «Знаковой ретроспекции» нами проанализировано 204 диссертации. Сравнительный анализ осуществлялся на примере диссертаций, защищенных по

специальности 13.00.08. - теория и методика профессионального

образования в Беларуси, России и Украине в период 2005 - 2009гг. Установлено, что инновационные потоки задают следующие концепты - объективаторы: подготовка, готовность, профессиональное образование, культура, позиции и др. Рассмотрим более детально инновационный поток с концептом-объективатором «подготовка». Структурная формула инновационного потока приведена на рисунке 6.

Подготовка

Рисунок 6. Структурная формула инновационного потока с концептом - объективатором «подготовка»

Тематический и проблемный анализ позволил в рамках стратегии проблематизации выделить два направления:

а) в инновационной системе осуществляется интенсивная дифференциация предметной области исследований и расширение их объектной области;

б) обогащаются инновационные потоки на основе актуализации новых проблем и тем исследований.

образование (бакалавры), взаимодействие в условиях поликультурности, компетентность преподавателя магистратуры, индивидуальный стиль деятельности, гендерный подход, лидерские качества.

4. Стратегия рефлексии

В науке применяются различные идеалы научного познания: естественнонаучный, гуманитарный, технологический. В таблице 5 представлены их содержательные особенности.

Педагогика является социально-гуманитарной наукой и ориентируется на гуманитарный идеал познания. Это является характерным для наук, изучающих человека. Однако в последнее время актуально обращение к доказательной педагогике. Это было выявлено в процессе деятельности автора статьи в качестве члена Президиума ВАК. Участие в анализе и оценке более 3000 исследований по всем наукам позволило сделать следующий вывод: научное экспертное сообщество ориентировано в большей степени на естественнонаучный идеал познания.

Решение проблемы демаркации науки и метафизики, объективного и субъективного в педагогике мы видим в необходимости отражения в ее модели всех идеалов научного познания. На рисунке 7 приведен «треугольник идеалов познания» в педагогике как науке.

В его основании находится естественнонаучный идеал познания (Е), определяющий доказательность педагогического влияния. Технологический идеал познания (Т) реализует в себе как (Е), так и гуманитарный идеал (Г). При этом, (Г) является «цензором» всей исследовательской деятельности, проверяет ее на экологичность.

Между педагогической реальностью и ученым находится конструкт, состоящий из взаимосвязанных вопросов: (Е) - Что есть? Почему?; (Г) - Каким должно быть?; Каким может стать? (Т) - Как сделать?

Предложенный интегративный подход к исследовательской деятельности в педагогике позволяет органично сочетать описание и объяснение, оценки, моделирование, проектирование и предписания для осуществления педагогического влияния. Критерием истины в педагогике, с учетом рассмотренного выше подхода, является гуманноориентированная эффективность.

Сочетание идеалов познания в педагогической науке позволит в полной мере реализовать в ней общую стратегию развития науки, повысить качество педагогических исследований и освободить образование от вариофикаций и псевдоинноваций.

Идеалы познания специфически проявляют себя в различных научных дисциплинах. На рисунке 8 показаны «треугольники идеалов познания» в различных научных специальностях.

Рисунок 8. Треугольники идеалов познания в различных научных

специальностях

Специальность: 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (учащейся и студенческой молодежи): доминирует технологический идеал познания

Для доказательной педагогики закономерно обязательное присутствие естественнонаучного идеала познания, как инварианта, во всех научных специальностях, что усиливает гуманитарный и технологический аспекты, так как они реализуются на основе научных знаний, отражающих сущность педагогических явления и процессов.

Резюме

Педагогика является одной из древнейших отраслей знаний. Оформление педагогики как самостоятельной научной дисциплины большинство исследователей связывают с именем Яна Амоса Коменского и его научным произведением - Великая дидактика (1657г.). В настоящее

время педагогика является развивающейся научно обоснованной системой знаний о сущности управляемого развития и формирования личности.

Объектом педагогики выступает образование как особая социально и личностно детерминированная деятельность, которая обусловливает развитие, обучение и воспитание человеческого индивида. Предметом педагогики является система отношений, возникающих в образовательной деятельности, целенаправленно реализуемых в специальных социальных институтах и обеспечивающих позитивные изменения образованности, воспитаности, обученности и развитости личности.

Педагогика осуществляет описание, объяснение и прогнозирование явлений педагогической действительности, она совмещает выполнение научно-теоретической и нормативной функции. Приоритетной задачей педагогической науки является выявление объективных закономерностей в области воспитания, образования, обучения, управления образовательными и воспитательными системами.

Педагогические понятия обладают следующими свойствами: социально­историческая обусловленность; влияние контекста рассмотрения понятия на его содержание; сложность операционализации. Ядром понятийного состава педагогики являются категории педагогики (педагогические: образование, воспитание, обучение, а также общенаучные: развитие, формирование, социализация личности) и основные педагогические понятия (образование, воспитание, обучение, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическая действительность, образовательный процесс, педагогическое взаимодействие, содержание образования, цель образования, учение, преподавание).

Педагогика как наука изучает и совершенствует способы управления развитием человека в единстве природного, индивидуального и общественного.

В настоящее время педагогика является многоотраслевой наукой, функционирующей в тесной взаимосвязи с другими научными дисциплинами. Отрасли педагогики изучают определенную сторону образования. Выделяют следующие основные отрасли педагогики: общая педагогика; возрастная педагогика; история педагогики или философия и история образования; сравнительная педагогика; коррекционная (специальная) педагогика; информационная педагогика; этнопедагогика; предметные методики; прикладные отрасли. Методологическую функцию по отношению к педагогике выполняют, прежде всего, философия, логика, психология и социология. Педагогика, как всякая наука, развивается неоднозначно и противоречиво, переживая одновременно и процессы интеграции нового знания из смежных наук, и дифференциации своего теоретического поля. В системе наук о человеке педагогика не только воспринимает междисциплинарные взаимодействия, но и сама оказывает серьезное влияние на другие области знания. В процессе междисциплинарного взаимодействия наук из области человековедения существует необходимость в том технологическом компоненте (в возможности получать новое знание о человеке в специально организуемых образовательных системах), которым обладает именно педагогика.

К особенным стратегиям развития педагогической науки относятся: интериоризация, экстериоризация, проблематизация и рефлексия.

В настоящее время образование, воспитание и обучение являются центральными звеньями в социальной среде, обусловливающими стабилизацию общества, уровень его культуры и определяющими перспективы социального развития. Педагогические проблемы имеют большое жизненное и общекультурное значение как для личности, так и для всего социума.

Приложения к лекции

Вопросы и задания

1. На основе данных педагогической энциклопедии или учебника по истории педагогики проставьте даты жизни, полные имена и национальную принадлежность следующих философов, мыслителей, педагогов, которые внесли значительный вклад в развитие педагогической мысли:

Сократ, Платон, Аристотель, Сенека, Квинтилиан, Конфуций, Авиценна, Т. Мор, Т. Кампанелла, Р. Декарт, Ж. Ж. Руссо, Д. Локк, И. Гербарт, Г. Спенсер, Р. Оуэн, И. Кант, Г. Гегель, Л.Н. Толстой, Н.А. Бердяев, В.В. Розанов, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, Ш.А. Амонашвили.

Дополните список белорусскими мыслителями, педагогами и современными учеными.

2. Проведите ретроспективный анализ эволюции педагогических взглядов относительно понимания сущности воспитания. Результаты занесите в таблицу ниже:

3. Охарактеризуйте основные категории педагогики. Приведите различные позиции, отражающие соотношение между ними. Какой придерживаетесь Вы и почему?

4. Изобразите в виде кругов Эйлера, обозначающих содержание понятий, их соотношение.

Воспитание как социальное явление, воспитание как педагогическое явление, образование (во всех значениях), воспитание как собственно воспитательный процесс, воспитание как направление воспитательной работы, обучение.

5. Заполните таблицу и ответьте на предлагаемые ниже вопросы:

По каким направлениям, из указанных выше, межпредметные связи педагогики с другими науками развиваются наиболее интенсивно и результативно? Приведите примеры.

Согласны ли Вы с утверждением, что на современном этапе межпредметные связи педагогики развиваются спонтанно и непредсказуемо?

Можно ли, по Вашему мнению, утверждать о связях педагогики с паранауками о человеке (графологией, френологией, физиогномикой и др.)?

6. Дайте характеристику крайних позиций в понимании соотношения философии и педагогики.

7. Согласны ли Вы с мыслью, что психология - базовая наука для педагогики? Аргументируйте свое мнение.

Тестовые задания

1. Что является объектом педагогики?

A) система отношений в образовательной деятельности, целенаправленно реализуемых в специальных социальных институтах;

Б) образование как особая социально и личностно детерминированная деятельность, которая обусловливает развитие, обучение и воспитание человеческого индивида;

B) развитие, обучение и воспитание человеческого индивида;

Г) образование как сфера человеческой деятельности.

2. Что выступает предметом педагогической науки?

А) образование как сфера человеческой деятельности;

Б) образование как особая социально и личностно детерминированная деятельность, которая обусловливает развитие, обучение и воспитание человеческого индивида;

В) система отношений в образовательной деятельности, целенаправленно реализуемых в специальных социальных институтах;

Г) развитие, обучение и воспитание человеческого индивида.

3. Какой ученый впервые выделил педагогику из философских наук и классифицировал ее как самостоятельную науку?

A) Я.А. Коменский;

Б) Ф. Бэкон;

B) К.Д. Ушинский;

Г) Сократ.

4. Что является приоритетной задачей педагогической науки?

A) обоснование современных педагогических систем;

Б) разработка нового содержания образования;

B) разработка ему методов, форм, систем обучения, воспитания, управления образованием, адекватных новому содержанию образования;

Г) выявление объективных закономерностей образовательного процесса.

5. Какие основные функции осуществляет педагогика?

A) описание, объяснение и прогнозирование явлений педагогической действительности;

Б) планирование и описание педагогического процесса;

B) обоснование современных педагогических систем;

Г) выявление объективных закономерностей образовательного процесса.

6. Каковы общие свойства педагогических понятий?

A) социально-историческая обусловленность; влияние контекста рассмотрения понятия на его содержание; сложность операционализации;

Б) «размытость», нестрогость;

B) наличие собственных педагогических понятий и неспецифических педагогических понятий в понятийном составе;

Г) развитие и обновление понятийного состава педагогики, уточнение содержания педагогических понятий.

7. Что является ядром понятийного состава педагогики?

A) собственные педагогические категории;

Б) общенаучные категории;

B) основные педагогические понятия;

Г) все перечисленное.

8. Какие из отраслей педагогики относятся к прикладным?

A) теория обучения и теория воспитания;

Б) коррекционная педагогика;

B) социальная педагогика;

Г) все перечисленные.

9. Каким образом наиболее полно раскрывается механизм связи педагогики с другими науками?

A) путем сопоставления готовых педагогических знаний с такими же знаниями из смежных научных областей;

Б) на основе анализа целей и способов использования результатов наук в процессе педагогических исследований разного типа;

B) через анализ теоретического пространства педагогической науки;

Г) путем проведения комплексных исследований.

10. Какие науки выполняют методологическую функцию по отношению к педагогике?

A) анатомия, физиология, гигиена, психология и социология;

Б) психология, социология;

B) философия, логика, социология, психология;

Г) общая и педагогическая антропология.

Оригинальные тексты

Цыркун, И.И. Нерешенные проблемы и стратегии развития педагогической науки /И.И. Цыркун //Адукацыя I выхаванне. - 2011. - № 8. - С. 16-24.

На переднем крае науки всегда существуют нерешённые проблемы. Известны списки проблем, сформированные Давидом Гильбертом. Виталием Гинзбургом, Полем Диряком и другими. К ним относятся следующие: «в чём причина необратимости течения времени?», «где верхняя и нижняя границы мира?», «чем "живые" молекулы отличаются от "неживых?"» и др.

Какие же проблемы педагогической науки относятся к нерешенным? Анализ исследований Ю. В. Громыко, В. В. Краевского, Г. П. Щедровицкого, а также собственные изыскания инновационной педагогической системы позволили сформулировать следующие нерешенные проблемы педагогической науки:

1. Что собой представляет человек с педагогической точки зрения? Каков проект цивилизованного человека?

2. Каковы механизмы и границы педагогического влияния, согласования детерминации и индетерминации в массовом образовании?

3. Как гармонизировать педагогическое, социальное и виртуальное влияние на человека?

4. Каков вклад содержания образования в функциональное и органическое воспитание, развитие и самосовершенствование человека?

5. Каковы потенциальные возможности педагогических средств, среды и условий в решении педагогических задач?

6. Что такое электронное образование и каковы его педагогические эффекты?

7. Каковы закономерности взаимодействия традиции и инноваций, педагогической теории и практики в образовании?

8. Как определить образовательный минимум цивилизованного человека?

9. Каков все генетического фактора в культурогенезе человека?

10. В чём сущность политеистической природы педагогических явлений?

11. Может ли массовое образование быть качественным?

12. Какие методы исследования являются основой доказательной педагогики и каковы перспективы их развития?

К основным направлениям развития педагогической науки относятся: развитие методологических основ педагогики; активизация проведения поисковых, междисциплинарных и фундаментальных педагогических исследований с ориентацией на нерешённые проблемы педагогики; повышение качества прикладных исследований с опорой на логику инновационного цикла; укрепление связи науки, образования и инновационной деятельности; модернизация системы управления педагогической наукой; создание завершённой структуры; совершенствование подготовки научных кадров, омоложение корпуса исследователей; преобразование информационного, финансового и материально-технического обеспечения педагогической науки.

Щедровицкнй, Г. П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкнй. — М.: Шк.Культ.Полит., 1995. — 800 с.

Основные линии связи педагогики с социологией. Микро- и макроанализ

Отправляясь от практически насущных задач перестройки системы общего образования, мы приходим к требованию: должна быть перестроена система

педагогических исследований.

Основная линия этой перестройки, на наш взгляд, должна лежать на пути включения в педагогику понятий и методов социологии, логики, психологии.

Важно подчеркнуть, что речь здесь идет не просто об использовании данных социологии, логики и психологии в педагогической работе, а о включении социологического, логического и психологического анализа в единый предмет педагогики, о составлении, если можно так сказать, педагогического исследования из педагогико­социологических, педагогико-логических и педагогико-психологических исследований.

Положение перечисленных выше дисциплин в системе педагогических наук, а вместе с тем и отношение к ним широкой педагогической общественности существенно разное. Зависимость педагогики от психологических знаний обнаружилась уже давно и сейчас никем не оспаривается; больше того, психология в течение 60 последних лет все более входит в «тело» самой педагогики.

С логикой и социологией, во всяком случае в нашей стране, дело обстояло наоборот: они все более выталкивались из «тела» педагогики как малополезные и даже совсем ненужные. Но, может быть, именно эта, крайняя, позиция сделала столь ощутимым их отсутствие и помогла осознанию их действительного значения. Сейчас уже с очевидностью выяснилось, что один психологический анализ не может разрешить всех тех проблем, которые встают на пути решения собственно педагогических задач. Стало ясно, что не менее необходимыми для педагогики, да и для самой психологии являются социологический и логический анализы: они тоже должны стать органическими частями педагогической науки. Поэтому важнейшая задача сегодняшнего дня состоит в том, чтобы осознать этот итог и положить его в основание исследовательской работы.

Существует несколько различных групп педагогических проблем, для решения которых необходим социологический анализ, и соответственно этому — несколько различных линий связи педагогики с социологией.

Первую группу образуют проблемы анализа и уточнения предмета педагогических исследований.

Определение предмета какой-либо науки или группы наук — дело специального логико-методологического анализа. Но одним из моментов его — и, может быть, важнейшим — является задание структуры того более «широкого» целого, внутри которого «живет» исследуемый в данной науке объект. Для процессов обучения и воспитания — объекта педагогики — таким более широким целым является система общественного воспроизводства; обучение и воспитание подрастающих поколений является ее частью, или, еще точнее, ее элементом. Рассматривая систему воспроизводства в целом, мы получаем возможность определить «место», занимаемое в ней процессами обучения и воспитания, представить себе ту «сеть» связей, в которых они функционируют и развиваются. Такое представление является первым необходимым шагом при определении предмета исследования в случае «органических» объектов («организмов»), так как известно, что все остальное в них определяется прежде всего этой сетью внешних связей, или «функций». Охарактеризовав ее, мы получаем путеводную нить для анализа в дальнейшем «внутренней структуры» объекта, функций входящих в него элементов, их «материала» и строения . Таким образом, чтобы проанализировать структуру процессов обучения и воспитания, уточняя тем самым предмет педагогических исследований, мы должны прежде всего рассмотреть их в системе общественного воспроизводства. Но переход к исследованию этого целого означает выход за пределы собственно педагогики, переход в область социологии. Вместе с тем по характеру исходных задач, по своей направленности и основному предмету такое исследование остается педагогическим. Поэтому мы можем говорить здесь об особом направлении социолого-педагогического исследования.

Вторая группа проблем, выводящих педагогику в сферу социологии, связана с определением целей обучения и воспитания. Для того, чтобы строить эффективную систему образования, приспособленную к потребностям общества, нужно отчетливо представлять себе необходимый «продукт» ее, нужно хорошо знать, каким должен быть обученный и воспитанный индивид. Иначе это можно сказать так: чтобы построить «хорошую» систему обучения и воспитания, мы должны прежде всего задать конкретную «модель» человека будущего общества. Нужно выяснить, какие деятельности он должен будет осуществлять в этом обществе и в каких отношениях он должен будет находиться к другим людям и обществу.

Здесь речь идет, естественно, не о политических и социальных целях развития нашего общества, а о собственно «педагогическом» проектировании человека.

Таким образом, речь идет о совершенно особом разделе педагогической науки, который должен дать конкретную многостороннюю модель индивида, творчески действующего в системе и условиях коммунистического общества. Оставаясь педагогическим по своим задачам и использованию результатов, это исследование вместе с тем, по методу и объекту, лежит целиком в сфере философии и социологии. Так мы получаем второе особое направление социолого-педагогического исследования.

Третью группу педагогических проблем, требующих специального социологического анализа, дает исследование ситуаций обучения. При отвлечении от специфических моментов самого обучения они выступают как ситуации совместной деятельности и общения нескольких индивидов. В одном случае это — «парное отношение» между взрослым и ребенком, в другом случае это — отношение между взрослыми и группой детей или детским коллективом, в третьем — отношение ребенка к нескольким взрослым, независимым друг от друга или связанным между собой определенными отношениями, в четвертом это — отношения между детьми в группе или в коллективе, в пятом — отношение отдельного ребенка к детскому коллективу и т.д. Но какой бы из этих случаев мы ни взяли, всегда будем иметь определенную группу индивидов с кооперированной деятельностью и со сложной системой разнообразных взаимоотношений, возникающих на этой основе. Складывание и динамика «жизни» таких групп подчиняются определенным закономерностям, которые должны быть выделены и проанализированы. И только после этого можно будет приступить к анализу тех специфических путей и средств обучения, которые должны быть применены в условиях каждой из них. Особенно важное значение подобное исследование групп и взаимоотношений индивидов приобретает при выделении и конструировании наилучших путей и средств общественного и нравственного воспитания детей