ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ДИДАКТИЧЕСКИХ КОМПЛЕКСОВ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ Ш.З. Загидуллин, д-р мед. наук, профессор, Л.П. Голдобина канд. мед. наук, доцент, кафедра внутренних болезней с курсом ИПО, Башкирский государственный медицинский университет, г. Уфа
Современная государственная политика ставит перед вузами новые требования, в соответствии с которыми целью системы образования должно стать формирование специалиста нового типа, отвечающего стандартам международного уровня.
Профессиональная подготовка врачей, как и вся система образования в целом, испытывает потребность в существенном обновлении содержания и технологий обучения, что необходимо для приведения качества подготовки специалистов в соответствии с современными требованиями. Основной тенденцией становится формирование врача как личности и профессионала, а также изменение функций преподавателя от исполнительских к управленческо-творческим. Основой такого обновления профессионального образования является его технологизация. Инструментами преподавателя высшей профессиональной школы становятся проектно-технологический подход и инструментальная дидактика, позволяющие проектировать процессы обучения, ориентированные на активную позицию студента, продуктивные формы учебной познавательной деятельности, интенсивную работу механизмов мышления, обеспечивающих преимущественно не запоминание учебного материала, а его переработку и усвоение.Составной частью стратегии успешного развития образовательного учреждения является проектирование эффективного образовательного дизайна, который направлен на создание дидактических комплексов нового поколения, отвечающих функциональным, эстетическим и технологическим требованиям [3].
Качество образования зависит от цели и содержания обучения, результативности и условий преподавания, эффективности используемых инновационных технологий образовательного процесса.
В системе вузовского образования главным должно быть не только его содержание, но и структура знаний. Поэтапное усвоение структурированных сведений облегчает восприятие многофакторности явлений и процессов, их классификацию, оценку, возможность преемственного переноса знаний в системе непрерывного образования.
Успешное преподавание основывается на использовании природосообразных, универсальных, интегрированных, дидактических многомерных технологий образования.
В процессе преподавания клинических дисциплин важно технологическое обеспечение учебного процесса и учебного материала дидактическими инструментами, по своим свойствам соответствующими определенным особенностям строения и работы головного мозга человека, представленными в визуальной форме.
Физиотерапия, как область медицины, занимающаяся изучением действия на организм лечебных физических факторов и их использованием с лечебными, профилактическими и реабилитационными целями является необходимым элементом медицинского образования, а её изучение способствует формированию научного и клинического мышления современного врача.
На преподавание физиотерапии в программе медицинских вузов отводится небольшое количество часов, что затрудняет овладение этим важным и достаточно сложным предметом. Студентам за короткий период времени нужно освоить очень большую информацию: впервые изучить все физические методы лечения и профилактики, показания и противопоказания, аппараты и методики использования физических факторов, специальные термины [4]. Для освоения всего этого материала даже в пределах учебной программы с педагогической точки зрения информационная обеспеченность студентов должна быть тематически структурированной, последовательной, физиологически оптимальной.
 |
Поэтому для обучения студентов необходимы современные дидактические учебные пособия, являющиеся не только источником информации, но и руководством учебно-познавательной деятельности. Кроме учебно-информационного содержания, современные методические пособия должны иметь и универсальные дидактические инструменты учебной деятельности для переработки, систематизации, алгоритмизации основного и дополнительного материала, активизации учебно-познавательной и мыслительной деятельности.
Рис. 1 Логико-смысловая модель по теме «Классификация физических факторов»
Для решения данной проблемы нами были изданы учебные пособия для студентов с дидактическими многомерными инструментами, в котором вопросы физиотерапии представлены в виде логико-смысловых моделей. На рисунках 1,2,3 в качестве примера приведены логико-смысловые модели по трем темам физиотерапии
1) классификация физических факторов;
2) электролечение;
3) курортные факторы Республики Башкортостан.
В изданном учебном пособии «Физиотерапия в клинической практике внутренних болезней» (Уфа, 2009) представлены логико-смысловые модели с подробными комментариями по всем темам рассматриваемой дисциплины [5].
Природосообразность логико-смысловых моделей опирается на свойства человеческого мозга:
-правое полушарие «понимает» представленные в логико-смысловых моделях слова в форме существительных и прилагательных при условии расположения их на радикальной системе координат, то есть правое полушарие развертывает и формирует своеобразные пространства возможных объектов и их признаков, а левое находит в них место конкретным воспринимаемым объектам и признакам;
- левое полушарие считывает представленные правым полушарием слова и оперирует ими в процессе анализа и синтеза;
- правое и левое полушария взаимодействуют между собой с помощью механизма межполушарного диалога, который осуществляет перекодирование сенсорных ощущений в слова, а слов - в акты сенсомоторики;
- внутренний план мышления взаимодействует с вынесенной во внешний план логико-смысловой моделью в режиме аутодиалога, что проявляется в более быстром и качественном осмысливании темы, представленной моделью.
 Рис. 2 Логико-смысловая модель по теме « Электролечение» |
Одна из причин познавательных затруднений учащихся - то, что им приходится удерживать в памяти учебный материал, указания по его переработке и результаты учебных действий, подаваемые в вербальной форме.
Все эти компоненты плохо сохраняются в осознаваемой части мышления и поэтому необходимо перевести управляющую информацию в невербально-графическую, помогающую выполнять операции переработки знаний.Выполнение дидактических инструментов в визуально-образной форме необходимо для поддержки и развертывания мышления, так как эффективность усвоения информации в визуально-образной форме достигает 90%. Подача учебного материала в вербальной форме малоэффективна - не превышает 27%. Образная форма отражения является генетически более ранней и, следовательно, более приоритетной, поэтому дидактические конструкции должны иметь образную форму.
Логико-смысловые модели - новый класс моделей представления информации в многомерных смысловых пространствах, который обеспечивает пространственную, временную, системную организацию его элементов [1]. Эти модели представляют собой комбинацию опорно-узловых каркасов с нанесенной на них свернутой закодированной информацией об учебном материале. Модель базируется на двух составляющих: смысловой компонент - понятия, логический компонент - порядок расположения координат и опорных узлов. Состоят модели из опорно-узлового каркаса, включающего логико-смысловые координаторы и опорные узлы. Процесс создания каркаса предполагает выделение ведущих знаний. Смысловые элементы, размещаемые в опорных узлах, несут информацию о признаках структуры, помещенной в координатах. Модели конструируются следующим образом:
- в условный фокус внимания помещается объект конструирования - проблемная ситуация, тема, задача и т.п.;
- определяются основные (например, функционирование изучаемого объекта) и дополнительные (например, цель и результаты изучения объекта) части темы;
- в каждой части темы выделяется существенная группа сведений, которая кодируется с помощью ключевого слова и помещается в опорный узел;
- каждый узел, кодируется ключевым словом или словосочетанием, после чего включается в смысловую тему;
-
 |
узлы снабжаются развернутыми комментариями.
Рис. 3 Логико-смысловая модель по теме «Курортные факторы республики Башкортостана»
Логико-смысловые модели при некоторой внешней простоте обладают следующими полезными свойствами:
- являются эффективными дидактическими инструментами, так как поддерживают моделирование и конструирование знаний;
благодаря универсальности играют роль мнемосхем при запоминании и воспроизведении информации (любой учебный предмет обязательно имеет два универсальных компонента: содержание и логику);
- обеспечивают теоретическую наглядность при абстрактно-логическом мышлении в материализованной зрительной форме, позволяют видеть в обобщенной форме весь предмет, тему или проблему сразу, и в то же время, каждую её часть и существенный узловой элемент отдельно;
- обладают алгоритмизированностью, так как последовательность нанесения или считывания информации представляет собой определенный алгоритм [2].
Логико-смысловые модели позволяют в компактной форме представить проектируемое занятие, в процессе проведения которого они используются в качестве инструмента для координации совместной деятельности, трансляции учебного материала и управления деятельностью учащихся.
При использовании логико-смысловых моделей существенно возрастает синхронность учебной деятельности в группах, выравнивается качество запоминания, освобождается осознаваемая часть мышления от необходимости удержания в памяти ориентировок по обработке информации, уменьшается напряжение, вызванное опасением упустить какие-либо фрагменты учебной программы благодаря наглядности представляемой информации.
Таким образом, освоение логико-смысловых моделей превращает подготовительную и обучающую деятельность в естественный для человека творческий процесс моделирования и конструирования знаний.
Список цитируемой литературы
1. Штейнберг, В.Э. Семенов, С.Н. Технология логико-эвристического проектирования профессионального образования на функционально-модульной основе / Под ред. В.С. Кагерманьяна. - М., 1993.
2. Штейнберг, В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и процессов. - Уфа, БИПКРО, 1996.
3. Штейнберг, В.Э. Образование третьего тысячелетия: от мифологии - через кризис педагогики - к технологии. Часть 2. Проблемы и пути технологизации образования. В межвуз. сб.: Методологические проблемы развития образования. Уфа: БГПИ, 1997.
4. Физиотерапия: учебно-методическое пособие к практическим занятиям для студентов 4 курса, обучающихся по специальности 060101-лечебное дело / Л.П. Чернышова, Ш.З.Загидуллин. -Уфа: БГМУ, 2010.
5. Физиотерапия в клинике внутренних болезней: учебное пособие // Л.П. Чернышова, Ф.Х. Мазитов, Ш.З. Загидуллин, А.Ф. Мазитов / ГОУ ВПО «Башгосмедуниверситет Росздрава», ГУП «Красноусольск». - Уфа, 2009.
***