<<
>>

Кудрявцева Е. Л., Хенчель Томас Институт иностранных языков и медиа-технологий Университета Грайфсвальда, Германия ОНЛАЙН-ТАНДЕМЫ КАК ВАРИАНТ НЕФОРМАЛЬНОГО (САМО)ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ ВНЕ РЕАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ

В Европе на примере ФРГ существуют понятия: «non-formalesLernen», «informelles­Lernen» (non-formal / informalLearning). Первое понятие ближе к термину «неформальное обучение» и распространяется на обучение, происходящее за пределами регулярного образования и не направленное на получение диплома или сертификата как свидетельства достижения заданного уровня ЗУНов (компетентностный практикоориентированный под­ход); но оно систематизировано с точки зрения целей, задач и содержания обучения (заданных самими обучающимися).

Второй термин ближе к «неформальное (само)образование» и обозначает (само)образование в реальных жизненных ситуациях, например, в семье, в процессе самореализации (хобби, участие в общественной организа­ции) и активизации сильных сторон своей личности, проявления своей индивидуально­сти; оно относительно бессистемно и не направлено на достижение определенной цели за определенный заранее временной период.

Основные постулаты неформального обучения и (само)образования:

- уход от стрессовой для учащихся ситуации экзаменов и тестов (формального контроля, ориентации на «административный» результат) к ситуации,

ориентированной на процесс и получение эмоционально-позитивного личностно­ориентированного результата;

- процесс «самообразования / обучения длиною в жизнь» (1еЬепв1ап§евЬетеп) и не ограниченного никакими рамками (кроме собственного желания и возможностей) личностного развития как цель;

- компетентностно-ориентированное образование / обучение; развитие Я-компе- тенции первично, расширение социо-компетенции вторично (познание себя через работу в группе; отказ от «усреднения» и «подавления» индивидуальности);

- имплицитное образование, комплексное (многоаспектное, междисциплинарное), основанное на реальных жизненных ситуациях и потребностях личности по их преодолению или использованию;

- процесс обучения / самообразования как мотивация (в т.

ч. необходимость исполь­зования новейших технологий в рамках неформального обучения / самообразова­ния и обеспечение доступа к них для участников) в связи с учетом непосредствен­ных потребностей учащихся как основы обучения / самообразования;

- гибкий график, программа (при наличии) обучения и свобода выбора места и (зачастую) времени проведения; бесплатность или минимальная оплата;

- ориентация на конкретного участника или группу участников, объединившуюся самостоятельно с учетом общей исходной базы и интересов; объединение неструктурированно, стихийно/ добровольно (личная заинтересованность в процессе и результате) и позволяет сохранить независимость и мобильность каждого из участников (реализация гуманистического подхода в образовании);

- неразрывная связь с развитием системы образования, научно-технической сферы и социума в целом (только высокоразвитый социум способен к самообразованию, начиная от выявления потребности в нем и заканчивая самоорганизацией по проведению неформального образовательного процесса).

При неформальном обучении государственные образовательные учреждения нередко передают часть своих функций негосударственным (общественным, частным / коммерческим) организациям или иным структурным подразделениям по причинам:

- недостаточное финансирование или нехватка педагогических кадров в государ­ственном секторе;

- невозможность реализации неформального (не ориентированного на админи­стративный результат) процесса обучения и самообразования в условиях регулярного образовательного учреждения;

- необходимость (например, в рамках проектной деятельности) взаимодействия образовательных структур различных типов и уровней для достижения оптимального для конкретной целевой аудитории результата; а также межструктурного, многоуровневого взаимодействия (ДОУ-школа-семья; школа- фирмы-общественные органиции);

- отсутствие специально подготовленных и имеющих опыт самообразования и / или работы в области неформального обучения педагогических кадров (системы тьюторства, наставничества);

- недостаточная готовность общества и структур гособразования к реализации процесса неформального обучения и тем более самообразования;

- необходимость демократизации процесса образования (отказ педагога от роли единственного носителя единственной истины; переход к субъектно-субъектному взаимодействию);

- создание более гибкой законодательной базы с учетом возможности дестандартизации системы образования (начиная с ресурсной базы и заканчивая программным обеспечением).

самообразование без отрыва от работы - в обмене опытом; самост.изучение смежных дисциплин; лидерские тренинги и пр.

студенческие проекты на самоуправлении (Кампус); профпрактика; волонтерство по специальности и хобби; «Открытые университеты поколений» (для детей и пожилых людей); виртуальные и реальные исслед.группы и мастерские

проектные недели (предметного цикла и профподготовки) на самоуправлении; учебные кружки; продленка; центры компетентностного развития (от репетиторства до Дома культуры); музейная, театральная педагогика

Схема 1: Формальное образование+

Место и время осуществления неформального обучения / самообразования не ограни­чены ничем, кроме возможностей и желаний участников: м. б. в рамках регулярного занятия (как его составляющая); параллельно с регулярным образованием и дополнительно к нему; в т.ч. в помещениях регулярных образовательных учебных заведений, общественных органи­заций, фирм и пр. Даже оптимально с мотивационной психологической точки зрения прово­дить неформальное и формальное обучение в одном месте - для превращения, к примеру, школы из социального «тотального учреждения» в демократическое (демократизация процесса образования). Возможны дистанционные формы и формы реального присутствия или смешанные.

Неформальное обучение и самообразование происходят в форме: дискуссий, мозгового штурма, дистанционного и реального взаимообучения, игр, эксперимента, проекта. Оптимальна как мотиватор опора на современные ТСО.

Какие проблемы и вопросы стоят сегодня перед участниками и организаторами неформального обучения и самообразования:

- структурирование процесса с учетом доминанты «включенности» образования в реальную жизнь учащихся;

- соположение исходного и конечного уровня компетенций (валидация процесса и результатов неформального обучения/ образования без его формализирования);

- распределение ролей между действующими лицами (регулярная школа и центры дополнительного образования, как имеющие лицензии на образовательную деятельность и регистрацию юрлица, так и не являющиеся структурами/ структурными подразделениями);

- создание открытого форума (систематизация вне структурирования) неформальных организаций различного типа на районном, городском, региональном и страновом уровне;

- создание экономической законодательной базы для софинансирования и метод поддержки неформального обучения и самобобразования, с учетом европейского и мирового опыта и гибкости неформального сектора.

В настоящее время нарушена преемственность «ДОУ-школа-вуз»: компетенции, полу­ченные детьми в дошкольных образовательных структурах, не учитываются при поступлении в школу; а знания, умения и навыки школьников, отраженные в аттестатах, ставятся под сомнение педагогами высших учебных заведений. Кроме того, в вузах Евросоюза (далее - ЕС) под эгидой реализации «Болонского процесса» были сокращены часы аудиторных занятий за счет увеличения объема самостоятельной работы студентов (в первую очередь, именно в рам­ках языковых курсов). Итог - явный недостаток в университетах аудиторных часов для устной и письменной индивидуальной коммуникации. Студенты могут добирать недостающие языки (и / или часы) на платной основе в Центрах/ Институтах иностранных языков, работающих по принципу межфакультетских кафедр и предлагающих полный спектр услуг в области изуче­ния языков Европы и мира за минимальную для студентов данного вуза плату в 40-60 евров семестр (2-4 часа в неделю) (в данный момент руководство университета намерено повысить плату за «необязательные иностранные языки», изучаемые в Институте иностранных языков при этом вузе, а не непосредственно на языковых кафедрах, например, славистики, нуждаю­щейся в притоке свежих слушателей, - до 130 евро, для студентов неподъемных; так, напри­мер, происходит в Университете г. Грайфсвальд). Тандем - бесплатный выход из складываю­щейся ситуации ограниченного доступа к гуманитарным знаниям.

Тандемы оптимальны при подготовке к обменным проектам и по их завершении - для поддержания контакта с новыми коллегами и друзьями. Также тандем можно рекомендовать при подготовке учащихся к устному экзамену по русскому языку (устная часть ТРКИ) или при проведении проектных недель в школе и вузе (для обсуждения и принятия решений при подготовке международного проекта или знакомства со страной).

Результаты изучения (самостоятельного или аудиторного) иностранных языков фиксируются в странах ЕС в «Европейском языковом портфеле» (далее - ЕЯП).

Основные его принципы: самооценка учащимися полученных знаний и корректировка самооценки в процессе реальной коммуникации с носителями изучаемого языка («паспорт мобильности»). Тандем-обучение позволяет скорректировать как уровень знаний, так и само­оценку учащихся в рамках внеаудиторного общения с носителем изучаемого языка как родного. Результаты тандем-общения (протоколы встреч, дневник тандема) могут стать составляющими языкового портфеля и документацией уровня владения языками, в т. ч. при внеаудиторном их освоении (когда иные документы отсутствуют).

Особенности использования тандема при обучении иностранным языкам («Обучение длиною в жизнь» в понимании Болонского процесса):

- изначальная добровольность участия в тандем-обучении (оптимальные результаты с точки зрения частоты тандем-контактов и их интенсивности достигаются при внеаудиторных тандемах); правила обучения устанавливаются самими учениками на основании известных норм работы с Web 2.0 и в тандеме;

- методический принцип «оригинального/ естественного общения» («originaleBegegnung», H. Roth) и «кооперативного изу(обу)чения» («cooperativeLeaming», N. Green), в трех ступенях: мысль, обмен и представление; развитие коммуникативной компетенции через поиск поводов к коммуникации и выбор тем общения, постановку задач, способствующих естественной коммуника­ции и создание окружения (в Web 2.0 или в реальности при тандеме присутствия), способствующего реальной коммуникации;

- дидактическая модель - личностно-ориентированная коммуникативная дидактика; преподавание, ориентированное на действие: «обучение, основанное на опыте уча­щихся» (erfahmngsbezogenesLemen), «динамическое обучение» (dynamischesLemen), «связанное с практикой обучение» (praxisbezogenesLemen) [1];

- самоуправление в обучении (8е1Ь81§е81еиег1е8Ьегпеп): начиная от решения об обучении и повода к принятию оного, постановки для себя целей и формулировки задач; выбора материалов обучения, ведения дневника встреч и учебы между встречами; обращения к тьютору / педагогу за пояснениями, как к совещательному органу;

- взаимное обучение в реальной коммуникации с носителем языка как родного (общение проистекает из ситуации, как в реальной жизни; смена ролей - ученик- учитель; отсутствие изначальной адаптации материала - адаптация только в случае непонимания со стороны партнера; индивидуальный подход);

- независимость партнеров при наличии общего интереса, несмотря на различие целей и путей их достижения (только в момент тандем-контакта участники работают с общим материалом - «рабочими листами для тандема»; в остальное время они свободны в выборе материала и видов учебной деятельности, учебной нагрузке и пр.);

- тандем дополняет, а не заменяет курсовое обучение, расширяя его границы;

- оценка не процесса обучения, а результата (живого общения на языке);

- русский в тандеме воспринимается как «простой» язык и как язык медиа­окружения, а стало быть актуальный и современный.

Обратимся подробнее к Я-компетенции учащегося в ее части, связанной с самообучением:

Г умение самостоятельно \
работать с информацией —)

способность презентировать и.

Способность презентовать информацию связана неразрывно с коммуникативной ком­петенцией (не только в ее лингвистической, но и в ее межкультурной составляющей), с ме­диа-компетенцией (использование ТС при презентации). С понятием учебной самокомпетен - ции нередко связывают термин «ответственность за обучение» (или «индивидуальная ответ-

ственность за обучение»). Он, в свою очередь привязан к личностно-ориентированному под­ходу (learner-centered approach) в образовании, основывающемся на независимости учащихся (learner autonomy) и их самостоятельности (learner independence).

Адресатами тандемов всех типов являются: в первую очередь, ученики средних и специальных учебных заведений, студенты и «вольные слушатели», учащиеся языковых курсов, занимающиеся изучением иностранных языков или корректировкой (В2-С1) ЗУНов по второму родному языку.

Мотивацией к участию в тандеме могут стать:

- обмен учащимися между учебными заведениями (тандем как подготовка обмена);

- бесплатное обучение иностранному (второму родному) языку в рамках «обучения длиною в жизнь»;

- опора при проведении тандем-курсов на новейшие технологии;

- гибкость и индивидуальная направленность содержания курса;

- смена ролей и ответственностей, «статус эксперта»;

- относительная самостоятельность партнеров (подготовка к тандем-встречам ведется каждым партнером самостоятельно, но по предварительному согласованию темы, времени и т.п. с собеседником). Особенно важна моральная поддержка со стороны тандем-партнера (наличие реального лица, заинтересованного в результате общения, а не только обучения).

На примере российско-германских онлайн-тандемов мы убедились также в необходи­мости дополнительных факторов мотивации, коими для российских участников являются сертификаты участия (документальное подтверждение участия в международном курсе, с выходным тестом и указанием уровня владения языком), а для их германских партнеров - учет участия в курсе при проставлении ECTS-пунктов.

Для российских школьников тандем вскоре может стать вариантом бесплатной подготовки к ЕГЭ по иностранному языку.

Наконец, тандем дает учащимся и университетам возможность расширения языковых комбинаций (спектра изучаемых/ предлагаемых к изучению иностранных языков) по сравнению с уже предлагаемыми и связанными со ставками и финансовыми затратами со стороны вуза или языковой школы.

Подробнее о методике и практической реализации онлайн-тандемов Вы можете прочитать на сайте: http://bilingual-online.net/ (раздел левого меню: Выпускники школ и студенты)

Литература

1. Flechsig K. H. Kleines Handbuch didaktischer Modelle. - Eichenzell: Neuland, 1996 [Электронный ресурс]. URL: http://www.ikud.de/handbuch.htm

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. ДИДАКТИКА МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОММУНИКАЦИИ В ИНОЯЗЫЧНОМ ОБРАЗОВАНИИ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Часть 1 Педагогика. 2013

Еще по теме Кудрявцева Е. Л., Хенчель Томас Институт иностранных языков и медиа-технологий Университета Грайфсвальда, Германия ОНЛАЙН-ТАНДЕМЫ КАК ВАРИАНТ НЕФОРМАЛЬНОГО (САМО)ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ ВНЕ РЕАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ:

  1. Кудрявцева Е. Л., Хенчель Томас Институт иностранных языков и медиа-технологий Университета Грайфсвальда, Германия ОНЛАЙН-ТАНДЕМЫ КАК ВАРИАНТ НЕФОРМАЛЬНОГО (САМО)ОБРАЗОВАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ ЯЗЫКАМ ВНЕ РЕАЛЬНОЙ ЯЗЫКОВОЙ СРЕДЫ