Максютова Г. Ю. МОУ ДОДЦентр эстетического воспитания детей «Орнамент», г. Чита ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННО- КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА ДОШКОЛЬНИКАМ
Современный дошкольник - это житель XXI в., эпохи динамичного прогресса во всех сферах жизнедеятельности человека, что вызывает как позитивные изменения, так и определенные трудности при организации образовательного процесса детского центра.
Ребенок - дошкольник теряется в потоке объемной информации. Утверждение отечественного ученого- физиолога И. П. Павлова: «Даже сильную голову можно сломать» - сохранило свою актуальность и отражает возможные последствия погружения детей в сверхнасыщенную информационную среду. Поэтому современная педагогическая реальность предъявляет высокие требования к задачам, методам и содержанию образования ребенка дошкольного возраста.Современные дошкольные учреждения должны выполнять функцию максимального развития личности, раскрытия способностей и индивидуальности. Раннее обучение иностранным языкам - это такое обучение, которое осуществляется на основе интуитивно-практического подхода в период с момента рождения ребенка до его поступления в школу.
Проблема коммуникативной успешности, её формирования дошкольном возрасте в современной образовательной среде является одной из актуальных, так как существует острая необходимость разработки таких подходов, концепций, которые бы обеспечивали возможность реализации качественно-новой личностно-ориентированной развивающей модели начальной школы, связанной с обеспечением речевого и коммуникативного развития учащихся.
На сегодняшний день во всем мире широкое развитие получили информационные коммуникативные технологии, необходимость внедрения которых в учебный процесс не вызывает сомнений. Современное общество характеризует процесс активного использования информационного ресурса в качестве общественного продукта в условиях функционирования всемирной информационной сети, которая позволяет обеспечить доступ к информации без каких-либо существенных ограничений по объему и скорости транслируемой информации.
Появление и широкое распространение информационных технологий позволяет использовать их в качестве средства общения, воспитания. От любого учебного заведения (от дошкольного в частности) требуется внедрение новых подходов у обучению, обеспечивающих развитие коммуникативных и творческих навыков учащихся на основе многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Такие подходы должны не заменить, а значительно расширить возможности имеющихся традиционных технологий обучения.Информационные и коммуникационные технологии открывают принципиально новые возможности в области дошкольного образования, в учебной деятельности и творчестве учащихся. При использовании информационных и коммуникационных технологий на занятиях повышается мотивация учения и стимулируется познавательный интерес учащихся, возрастает эффективность самостоятельной работы.
Язык - одно из самых великих творений человечества. Это важнейшее средство общения, тонкий и гибкий инструмент, с помощью которого формируется и выражается человеческая мысль, познается удивительный словесный мир, происходит процесс самоактуализации.
Самоактуализация - не просто красивое слово, это секрет успешности любой личности. Когда человек достигает своих целей, справляется с трудностями, удовлетворяет свои потребности, выполняет свои жизненные задачи, реализует планы и живет жизнью «в полном объеме», его называют успешным. Успешный человек применяет свои таланты, развивает свои способности, достигает более оптимального и эффективного уровня функционирования, чем другие. Такой человек является самоактуализированной личностью.
По мнению Е. С. Полат задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы обучения, которые позволили бы каждому обучающемуся проявить свою активность, свое творчество. Задача учителя - активизировать познавательную деятельность учащегося в процессе обучения иностранным языкам. Современные педагогические технологии такие, как обучение в сотрудничестве, проектная методика, использование новых информационных технологий, Интернетресурсов помогают реализовать личностно-ориентированный подход в обучении, обеспечивают индивидуализацию и дифференциацию обучения с учетом способностей детей, их уровня обученности, склонностей и т.
д. [6].Если создать ребенку необходимые «языковые условия», английский станет его вторым родным языком. Технологии преподавания английского языка для дошкольников разнообразны и интересны. Основным видом деятельности ребенка является игра. Через игру он познает мир, примеряя на себя различные социальные роли. Именно игровая форма способна заинтересовать малыша в новом для него языке, таком непонятном на первый взгляд. Игра - простейший и очень эффективный способ моделирования действительности, поэтому она занимает важное место в системе обучения. Игра - старейшая и, видимо самая универсальная форма обучения всех живых существ, обладающих интеллектом. В работе с дошкольниками используются разнообразные игры с мультимедийным сопровождением: словесные, дидактические, подвижные, музыкальные, пальчиковые, сюжетно-ролевые, игры - драматизации. Для поддержания интереса у детей весь демонстрационный материал к ним надо подбирать и оформлять красочно, ярко. На каждом возрастном этапе идет усложнение игр, в ходе которых в ненавязчивой форме происходит отработка лексики и различных грамматических структур. Дети - дошкольники познают мир через движение. Здесь особую роль играют подвижные, музыкальные и пальчиковые игры, позволяющие в активной форме усвоить лексический материал, соотнося движение и слово [2].
Простое заучивание текстов и рассказов не учит мыслить и рассуждать, анализировать полученную на языке информацию. Выученные тексты не являются частью картины мира ребенка, не влияют на эмоциональное восприятие того, что его окружает и не меняют его суждений и взглядов. Тексты можно изменить в сознании ребенка, если ему самому предоставить возможность добавлять пространство в его картину мира, делая возможным иметь более широкие суждения и искать оригинальные решения своего ЛИЧНОГО рассказа. Используя компьютер можно показывать лишь отдельные слова или фразы, отдельных героев сказки или одного члена семьи, которые постепенно превращаются в текст или сказку или рассказ о семье.
Преподаватель может сам придумать «опорный конспект» или сделать такую работу вместе с учениками, что даст им впоследствии установить логическую связь и «разгадать знаки - символы». Работа подобного рода, как замечает М.Н. Ахметова, учит умению видеть пространства собственной некомпетентности в каких-либо вопросах, принимать поддержку микрогруппы, а в случае напротив, компетентности - выступать в роли «сопровождающего» (реализовать функцию педагога). Будущий учитель приобретает уверенность в своих силах, развивает активно-действенную установку, приобретает умение ориентироваться в проективном образовательном пространстве, сопереживать работающим рядом, адекватно оценивать собственные возможности [1, 191]. Опорный конспект как метод обучения обеспечивает взаимодействие обучающихся на основе операций обобщения, кодирования, «свертывания» знаний с помощью условных знаков, символов, схем и т.д. с последующим «развертыванием» их содержания в условиях КСО (коллективного способа обучения) [1, 190].Постепенное накопление лексики и развитие диалогической речи позволяют организовать игры - драматизации по сказкам, которые знакомы детям на русском языке. Проведение этих игр проходит определенные этапы. Вначале преподаватель читает сказку детям с показом иллюстраций, использует мультимедийное сопровождение (возможно произношение некоторых слов на русском и английском языках) или использует разные виды театрализации. Затем детям предлагается назвать слова, услышанные ими в сказке. С наиболее продвинутыми детьми можно организовать обсуждение сказки по вопросам. Можно предложить игру «Восстанови диалог», возможен показ ответов в слайдовом изображении. Далее разучиваются сценки из сказки, затем идет показ сказки, используя мультимедийное сопровожде-
ние, и только после прочного усвоения всеми детьми содержания, происходит драматизация сказки, где дети сами играют роли. При этом дети могут меняться ролями, чтобы каждый ребенок усвоил лексику, адекватно реагировал на обращения и смог использовать их по мере возможности в бытовых ситуациях и почувствовал «на себе» разные характеры.
Это такие сказки как «A house in the wood», «Three pigs», «Teremok». Данные инсценировки можно использовать на утренниках и вечерах развлечений, дополняя подходящими по смыслу стихами, рифмовками и песенками. На таких праздниках очень важно дать каждому ребенку выступить и почувствовать себя в ситуации успеха, «искупаться» в аплодисментах зрителей (родителей, преподавателей, детей). Драматизация сказок позволяет активизировать речь ребенка на английском языке, где используется ранее выученный лексический материал. «Словарные» игры, игры на аудирование, игры на развитие внимания, памяти и воображения, просмотр мультфильмов на иностранном языке, презентации - путешествия - все это прекрасная возможность заинтересовать ребенка - дошкольника иностранным языком и «заразить» желанием учиться.Проблема обучения детей иностранному языку в дошкольном возрасте постоянно находится под пристальным вниманием педагогов и психологов на протяжении многих лет. Современному обществу необходимы инициативные, творческие и хорошо образованные люди, готовые найти новые подходы к решению значимых социально-экономических, культурно-просветительских задач, способные быстро адаптироваться и созидать в информационном обществе.
Результат теоретического осмысления должен быть направлен на создание инновационных педагогических моделей, построенных на использовании современных технологий обучения и направленных на «формирование нового типа интеллекта, иного образа мышления, приспособленного к меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям» [4, 201].
Использование мультимедийных технологий в образовании предполагает выполнение последовательности этапов, которые включают: 1) теоретическое осмысление использования мультимедийных средств обучения; 2) техническую реализацию; 3) функционирование мультимедийных технологий в образовательном процессе. Первый этап является ведущим, так как в его рамках определяется цель использования мультимедийных средств обучения, разрабатывается сценарий, структура изложения учебного материала, отбирается и обрабатывается информационное составляющее.
Реализация второго и третьего этапов предъявляет к преподавателю «не только высокопрофессиональных знаний в своей области, но и знаний в области информационных технологий, а также обладание доступными методами и формами организации образовательного процесса с использованием электронно-вычислительной техники» [3].Преподавание иностранного языка дошкольникам - это период обучения «с начала» до элементарного уровня. Преподавателю нужно соблюдать концентрический принцип в подаче материала. Концентр - это отрезок учебного процесса, на протяжении которого учащиеся должны овладеть определенным комплексом грамматических структур и лексических единиц, данных (и применяемых) в типичных ситуациях общения. Отбор лексического и грамматического минимума, последовательность изложения материала определяется степенью его необходимости для решения той или иной задачи. В период дошкольного возраста допустимо введение грамматического материала лексически, а именно без объяснения правил и комментариев, которое рассчитано на запоминание. Учебный материал отбирается в соответствии со следующими принципами обучения: сознательность, коммуникативность, устное опережение, ситуативно-тематическое представление материала, аппроксимация иноязычной деятельности (т. е. допущение некоторых ошибок в речи, не нарушающих коммуникацию) наглядность [5, 201].
На сегодняшний день все программы дошкольных образовательных учреждений направлены на всестороннее развитие личности ребенка (включая разделы физического, музыкального, художественного, эстетического, экологического, нравственного воспитания и др.). Введение во все программы мультимедийного сопровождения позволит ребенку расширить представления о себе, о своих возможностях, достижениях и социальных связях с другими людьми, сформировать Образ Я и эффективнее использовать уникальный дошкольный возраст на благо развития Личности.
Организация процесса познания в период дошкольного детства должна создавать такие условия развития, которые повлекут за собой успешное продвижение ребенка в рамках школьного обучения вне зависимости от индивидуальных различий в умственном развитии.
Применение современных технологий в образовании создает благоприятные условия для формирования личности учащихся и отвечает запросам современного общества. Их использование на совершенно новом уровне позволяет обеспечивать интерактивность обучения, создавать специальную обучающую среду. Новые приемы овладения иностранным языком уже нужно применять очень активно, но они еще недостаточно изучены в методике обучения.
Литература
1. Ахметова М. Н. Педагогическое проектирование в профессиональной подготовке. - Новосибирск: Наука. 2005. - 309 с.
2. Евсеева М. Н. Программа обучения английскому языку детей дошкольного возраста. - Волгоград: изд-во «Панорама», 2006. - 128 с.
3. Зеткина И. А. Студенческий научно-исследовательский педагогический клуб: опыт организации работы / И. А. Зеткина, П. В. Замкин // Гуманитарные науки и образование; Мордов. гос. пед. ин-т. - Саранск, 2011. - С. 10-14.
4. Методика преподавания русского языка как иностранного для зарубежных филологов- русистов (включенное обучение) / под ред. А. Н Щукина. - М.: Рус. яз., 1990. - 231 с.
5. Паршина Л. Г. Педагогические условия формирования профессиональной компетентности учителя музыки средствами мультимедиа в процессе вузовской подготовки // Образование и саморазвитие: научный журнал. - Казань: Центр инновационных технологий, 2007. - № 4.- С. 48-54.
6. Полат Е. С. Интернет на уроках иностранного языка // Иностранные языки в школе. - 2001. - № 2. - С. 24.