Методология личностно-развивающего образования

Методология — это совокупность подходов, принципов, способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Различают методологию научною исследования и методологию практической деятельности.

правомерно рассмотреть методологию практической (образовательной) деятельности.

А.              М- Новиков, анализируя методологию практической деятельности, выделяет следующие ее особенности: уникальность и непредсказуемость деятельности в конкретных условиях; наличие предельных возможностей субъектов деятельности, определяемых наличными ресурсами: интеллектуальными, информационными, технологическими, материальными и т.д.; способность адаптироваться к изменяющимся условиям среды и помехам (как внешним, так и внутренним); способность к целеобразованню, интегративной. продуктивной деятельности благодаря активности человека;

-способность противостоять деструктивным тенденциям; способность к самоорганизации и саморазвитию'.

Существенной характеристикой методологии являются ее              подходы2. В

педагогической психологии используются исторический, логико-эволюционный, системный, личностно-деятельностный и другие подходы. Основываясь на целевой ориентации личностно-развивающего              образования — становлении

саморазвивающейся личности, мы выбрали для рассмотрения следующие подходы: логико-эволюционный,              контекстно-компетентностный, личностный, сетевой

(многомерный), синергетический.

Логико-эволюционный подход предполагает рассмотрение педагогических процессов и явлений в их развитии, становлении. В основе этого подхода лежит положение о том, что суть психического явления может быть понята лишь при изучении его про - исхождения. Значит, чтобы раскрьпь сущность личностно-развиваюшсго образования, нужно рассмотреть становление моделей развивающего образования в контексте социально-экономической              ситуации.              Усиление личностной компоненты в

образовательных концепциях — ведущая тенденция современного образования.

ориентированного начала в образовании.

Контекстно-компетентностный подход ориентирует образование не только на освоение знаний, но и на формирование проектной культуры, которая подразумевает использование продуктивных технологий подготовки специалистов: рефлексивного обучения, обучения методом кейсов. проектного обучения, метода направляющих

текстов и др., максимально моделирующих л

' См.: Новиков А. М. Меч шш-тогия образовании, — М.. 2002. — С- 196—197. Подход — это исследовательская позиция, смысл о образующее положение,

«оптика» анализа изучаемого явления.

реальную профессиональную деятельностьПостроение профессионального образования в логике контекстно-компетентностного подхода ориентировано на освоение нестандартных форм и моделей реальной профессиональной деятельности.

Личностный подход предполагает признание главной движущей силой профессионального развития саму личность, ее потребность в самоактуализации своего личностно- профессионального потенциала. Ориентация на личность означает, что содержание образования, организационные формы, технологии обучения подчинены удовлетворению потребности обучаемого быть личностью.

Смыслообразующим фактором образования при рассмотрении его в русле личностного подхода является ценностно-смысловая направленность личности: ее мотивы, интересы, отношения, ценности. Построение образовательного процесса ориентировано на развитие и саморазвитие социально и профессионально важных качеств и социально-нравственных форм поведения обучаемых.

Личностный подход предполагает ориентацию на саморазвитие и самореализацию в конкретной профессиональной деятельности.В качестве ведущих мотивов этих процессов выступают перспективы профессионального роста и смысловое профессиональное будущее личности.

Сетевой (многомерный) подход в образовании рассматривается как альтернатива системному подходу (Г.

Инструментальным средством реализации этого подхода стало многомерное отображение разноуровнего знания путем построения логико-смысловых моделей2. Важное значение придается смыслообразуюшим связям и отношениям.

Многомерные логико-смысловые модели представляют собой большое число разнородных элементов знаний в свернутой форме, сгруппированных с помощью координат в смысловые группы. Часть элементов выполняют иллюстративную функцию, однако все вместе они образуют семантически связанную систему, которая дает представление о междисциплинарном характере исследуемой проблемы.

' См.: ВербицкийА. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М,- 1999; Российский вуз в европейском образовательном простран -

стве /под ред. А.П.Тряницыной. — СПб.. 2006,

2

См.: Штейнберг В.Э. Многомерность как дидактическая категория//Об- разование и наука. — 2001. — № 10 (40). — С, 20—30.

Рассматривая личность как тематическое ядро личностно-развивающего образования, мы спроектировали ее логико-смысловую модель, которая стала основой построения содержания и технологии профессионального образования, а также определения критериев оценки результатов (качества) образования.

Синергетическии подход используется в психологии при изучении следующих типов систем; открытых (обменивающихся веществом, энергией и информацией), нелинейных (многовариантных и необратимых в плане развития), саморазвивающихся (изменяющихся под влиянием внутренних противоречий, факторов и условий) и самоорганизующихся (спонтанно упорядочивающихся, переходящих от хаоса к порядку).

Особенностью этого подхода является признание множественности путей развития. Для личностно-развивающего образования это означает приоритет индивидуальности, переход от объектов к ситуациям, отказ от жесткой детерминации образовательного процесса, признание неоднозначностирезультатов образования.

Объединение в одно пространство возрастных изменений личности, системы непрерывного профессионального образования и ведущей деятельности позволяет представить профессионально-образовательное пространство как открытую, нелинейную и неравновесную систему. Основанием для такого рассмотрения является усложнение этих факторов во времени и возможность фиксации их новых состояний и уровней развития'.

Для научного обоснования концептуальных положений выдвигаются методологические принципы. Они выполняют двоякую роль: определяют логику исследования и выступают как способы организации практической деятельности. К исследовательским принципам относятся принципы детерминизма, соответствия, дополнительности, иерархичности, историчности; к практико-ориентированным принципам — положения, регулирующие проектирование концепций, организацию деятельности.

Изучение философских, психолого-педагогических основ образования позволило нам определить частные методологические принципы личностно-развивающего профессио-нального образования. Приведем их краткую характеристику.

Принцип гуманистический направленности образования предполагает ориентацию на социально значимые и нравственные ценности и смыслы профессиональнообразовательной деятельности и мира труда в целом. Реализация этого принципа на практике влияет на воспитание чувства собственного достоинства, ответственности за свое развитие, на формирование демократических и гуманистических взглядов.

’ См.: Зеер Э. Ф. Профессионально-образовательное пространство личности; синергетический подход // Образование и наука. — 2003. — № 5 (23). — С. 79—90.

Принцип вариативности образования определяется многообразием и мобильностью социума, необходимостью адаптации к динамичному миру профессий, максимального учета индивидуальных особенностей обучаемых, обеспечения их автономности и построения индивидуальных образовательных маршрутов,

Принцип центрации образования на развитии и саморазвитии личности подразумевает, что главным источником психологических новообразований является сама личность.

Согласно принципу сочетания автономности с коллективными (групповым) формами образования, индивидуализированное обучение создает условия для самоопределения и самореализации обучаемых, групповое формирует у них способности к сотрудничеству, рефлексии, коллективной ответственности, корпоративную культуру в целом.

Принцип неустойчивого динамического равновесия образовательного процесса как источника развития взаимосвязи личности, образования и профессии основан на том. что исходным моментом любого развития является спектр индивидуальных противоречий и действий. Без неустойчивости нет развития. Только системы, далекие от равновесия, находящиеся в состоянии неустойчивости, способны спонтанно организовывать себя и развиваться. Устойчивость и равновесность — это тупики эволюции'.

Следствием динамического неравновесия становится самоорганизация как преодоление тенденции регрессивного развития образования. Важное место в этом процессе отводится возможному смысловому будущему личности. Будущее является фактором реального настоящего, инициирует преодоление внешних преград и внутренних психологических барьеров развития образования.

Принцип соразвития личности, образования и деятельности в профессиональнообразовательном пространстве человека основывается на признании двух форм бытия— возможного идействительного. Продуктивность профессионального становления личности во многом зависит от личностно-профессионального потенциала человека, объективных и субъективных возможностей его реализации в образовании и профессии.

Все рассмотренные принципы взаимосвязаны, ни один из них не является универсальным, и изолированное их применение не дает необходимых результатов.

' См.: Аверин В. А. Принципы психического развития // Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А.Реана. — СПб.. 2002. — С, 37—41.