<<
>>

Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности

Идея непрерывного образования занимает особое место в ряду прогрессивных идей современности. Ее общечеловеческая и философская значимость велика, так как смысл этой идеи в том, чтобы обеспечить каждому человеку постоянное развитие, совершенствование, творческое обновление на протяжении всей жизни.

Непрерывное образование - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям личности и общества.

Системообразующим фактором непрерывного образования является общественная потребность в постоянном развитии личности. Для каждого человека непрерывное образование становится процессом формирования и удовлетворения его познавательных запросов, духовных потребностей, развития задатков и способностей в различных учебных заведениях, на основе разных видов и форм обучения, а также путем самообразования и самовоспитания.

Для государства и общества непрерывное образование является ведущей сферой социальной политики по обеспечению благоприятных условий общего и профессионального развития человека, механизмом воспроизводства его профессионального и культурного потенциала, условием развития общественного производства.

В мировой практике понятие «непрерывное образование» выражается рядом терминов, среди которых «продолжающееся образование», «пожизненное образование», «пожизненное учение», «перманентное образование», «учение на протяжении всей жизни» и др. (А.П. Владиславлев, И.К. Журавлев, С.И. Змеев, И.А. Колесникова, В.В. Краевский и др.) К понятию «непрерывное образование» тесно примыкает «возобновляющееся образование», означающее получение образования «по частям» в течение всей жизни, отход от практики длительного образования в учебном заведении, чередование образования с другими видами деятельности, главным образом, с работой.

Непрерывное образование способствует решению трех основных

задач:

- подготовка человека для включения его в систему современных общественных, профессиональных отношений;

- совершенствование, развитие человека, включенного в общественное производство, с целью его своевременной адаптации к постоянно меняющимся условиям;

- разностороннее развитие личности, формирование ее мировоззрения, нравственных, эстетических, физических и других качеств, способностей, интересов, потребностей, общей культуры.

Непрерывное образование личности включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование.

Специально организованное обучение осуществляется в учреждениях дополнительного образования взрослых и реализуется в следующих формах: повышение квалификации, переподготовка, стажировка.

Самообразование - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки. В основе самообразования - непосредственный личный интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельностью изучения материала.

Рассмотрим функции самообразования (по М. Князевой):

- экстенсивная (накопление, приобретение новых знаний);

- ориентировочная (определение себя в образовательном пространстве);

- компенсаторная (преодоление недостатков обучения, ликвидация «белых пятен» в общей культуре);

- саморазвития (развитие самосознания, памяти, мышления, речи, рефлексивных способностей);

- методологическая (формирование образа мира, своего места в мире, определение сути профессионального бытия педагога);

- коммуникативная (установление связей между науками,

специальностями, возрастами);

- омолаживания (преодоление инерции собственного мышления, предупреждение застоя в своем профессиональном росте);

- психотерапевтическая (сохранение жизненной энергии, силы личности, переживание полноты жизни);

- геронтологическая (поддерживание связей с миром, укрепление жизнестойкости организма).

Таким образом, самообразование человека реализует его потребность быть состоятельной, независимой, конкурентоспособной личностью.

Источниками самообразования являются: научная, научно­

популярная, учебная, справочная, энциклопедическая, словарная, художественная литература; периодическая печать, СМИ; Интернет; просмотры спектаклей, кинофильмов; прослушивание лекций; профессиональные конференции и т.п. исследовательская деятельность; обучение на разных курсах; опыт педагогов-мастеров, новаторов; работа (по основной или сопутствующим специальностям); хобби.

Резюме

Образование - способ передачи подрастающим поколениям социального опыта: знаний о мире и способах деятельности, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально­ценностного отношения к миру, другим людям и себе; рассматривается как ценность, система, процесс и результат; выполняет социокультурные функции.

Культурологический и компетентностный подходы к трактовке и формированию образования оказывают влияние на определение целей образования, отбор общих принципов, содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. Показателями подготовки обучающихся на основе культурологического подхода являются: уровень сформированности

личности, ее духовности, свободы, интеллектуально-нравственной и творческой индивидуальности, социальной активности, а компетентностного - уровень профессиональных умений и навыков, опыта деятельности. Расширительная трактовка компетентностного подхода редуцирует его к деятельностному и культурологическому.

В соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании система образования представляет собой совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования, которыми являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося. Образование подразделяется на основное, дополнительное и специальное.

Непрерывное образование - процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни. Непрерывное образование личности включает в себя специально организованное обучение в учебных заведениях и самообразование.

Приложения к лекции 1

Вопросы и задания

1. Раскройте сущность понятия «образование».

2. Согласны ли вы с высказыванием Э.Д. Днепрова о том, что «образование - либо воспроизводство прошлого, либо производство будущего»? Обоснуйте свою точку зрения.

3. Раскройте сущность культурологического, компетентностного подходов к трактовке и формированию образования.

4. Дайте определение понятию «компетенция». Проанализируйте подходы различных авторов к определению данного понятия.

5. Охарактеризуйте принципы государственной политики в сфере образования.

6. Проанализируйте состав системы образования Республики Беларусь.

7. Назовите и охарактеризуйте ступени общего среднего образования. В каких учреждениях можно получить общее среднее образование?

8. Каким вам видится будущее системы отечественного образования? Почему? Составьте словесное описание белорусской школы спустя 20, 50, 100 лет.

9. Почему непрерывное образование приобретает все большую значимость в современных условиях?

10. Раскройте функции самообразования.

11. Какие источники самообразования вы считаете наиболее значимыми на этапе обучения в вузе? Почему?

12. Составьте программу самообразования на текущий семестр.

13. Подберите пословицы и поговорки, которые свидетельствуют о том, что в общественном сознании людей с древних времен утвердилось позитивное отношение к образованию, учению.

14. Подготовьте эссе на тему «Школа ждет педагога, который...»

Тестовые задания

1. Б.С. Гершунский рассматривал образование как:

A) ценность, систему, процесс, результат;

Б) ресурс, процесс, систему, результат;

B) ценность, способ взаимодействия, систему, результат;

2. Укажите системообразующие культурологические понятия:

A) культура, культурные образцы, нормы и ценности, уклад и образ жизни, культурная деятельность и интересы;

Б) культура, мода, этикет, коммуникация;

B) культура, культурные образцы, художественная самодеятельность.

3. Каковы характеристики компетентностного подхода:

A) совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов;

Б) социокультурный феномен, выступающий оптимальным механизмом и интенсивным способом передачи подрастающим поколениям социального опыта: знаний о мире и способах деятельности;

B) базовый нормативный документ, определяющий минимум содержания образования, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся.

4. Когда был принят Кодекс Республики Беларусь об образовании:

A) 2 декабря 2010 года;

Б) 1 сентября 2011 года;

B) 5 мая 2011 года.

5. Что представляет собой система образования:

A) совокупность взаимодействующих компонентов, направленных на достижение целей образования, которыми являются формирование знаний, умений, навыков и интеллектуальное, нравственное, творческое и физическое развитие личности обучающегося;

Б) процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни;

B) социально-педагогическая система взаимосвязанных форм, этапов, средств, способов подготовки обучающихся.

6. Какие бывают виды образования:

A) основное, дополнительное и специальное;

Б) основное, дополнительное и вспомогательное;

B) основное, неосновное и специальное.

7. Какие ступени включает общее среднее образование:
А) начальное образование, базовое образование, среднее
образование;
Б) начальное образование, неполное образование, среднее
образование;
В) начальное образование, базовое образование, среднее

специальное образование.

8. Для какой ступени общего среднего образования освоение содержания образовательной программы является обязательным:

A) базового образования;

Б) начального образования;

B) среднего образования.

9. Какое образование дает право на продолжение образования на уровнях профессионально-технического, среднего специального, высшего образования:

A) общее среднее образование;

Б) начальное образование;

B) специальное образование.

10. Какие фактороы относятся к непрерывному образованию:

A) общественная потребность в постоянном развитии личности каждого человека;

Б) желание получить дополнительное образование;

B) личная потребность в самообразовании.

Оригинальные тексты

Гершунский Б.С. философия образования для ХХ века. (В поисках практико­ориентированных обраховательных концепций) - М.: Совершенство, 1998. - 608 с. С.34-35.

Образование как объект системного обоснования. статус философии образования

Аспектный подход к понятию «образование»

Анализ и (по необходимости) уточнение используемого понятийно­категориального аппарата и терминологии — изначальное методологическое требование, предъявляемое к любому исследованию. Тем более к исследованию системному, комплексному, каким является разработка теоретических и прикладных проблем философии образования и долгосрочной стратегии развития этой сферы.

Центральным понятием данной работы является понятие «образование». При всей распространенности и, казалось бы, устойчивости понятия «образование» смысл, вкладываемый в него, все еше требует серьезного научного анализа и обоснования. Можно выделить по меньшей мере четыре аспекта его содержательной трактовки:

— образование как ценность;

— образование как система;

— образование как процесс;

— образование как результат.

Конечно, такое аспектное разделение понятия «образование» не означает нарушения его целостности. Все указанные аспекты отражают лишь возможность и необходимость акцентирования внимания на тех или иных сторонах функционирования образования по мере исследования его сущностных характеристик и их реализации в образовательной практике. Понять и оценить истинную сущность образования как сложного, многопланового явления можно лишь в единстве и взаимодополнении этих аспектных характеристик. Иными словами, аналитическое «разложение» целостного объекта, каким является «образование», предпринимаемое для выявления особенностей того или иного аспектного проявления его сущностных качеств, предполагает и параллельно идущий процесс синтеза, интеграции этих качеств, предопределяющих статус образования как междисциплинарной макросистемы (на языке кибернетики — «большой» системы) со всеми свойственными таким системам при­знаками и особенностями. Разумеется, при этом не следует смешивать макросистемную характеристику образования как целостного социального явления и его системную же характеристику как совокупности взаимосвязанных подсистем различных звеньев общего и профессионального образования — дошкольного, школьного, среднего профессионального, высшего, последипломного и т.д.

Предваряя обоснованию статуса философии образования аспектный анализ сущностных, содержательных особенностей объектов философско-образовательных исследований и стремясь к понятий- но-терминологической определенности соответствующих явлений, мы, естественно, не претендуем на завершенность и окончательность используемых ниже подходов, характеристик, оценок и дефиниций. Рассматриваемые философско-образовательные проблемы настолько сложны, а существующие трактовки, казалось бы, уже достаточно изученных образовательных явлений и процессов настолько вариативны, что претендовать на истину в последней инстанции пока не может никто. В этом смысле не так уж далек от истины несколько экстравагантный тезис о том, что «в науке, которая еще не успела стать наукой, равной компетентностью обладают все...» Именно поэтому было бы крайне желательно рассматривать выдвигаемые ниже положения, прежде всего, в качестве рабочего материала для последующих дискуссий.

С учетом этих содержательных, этических и сугубо терминологических нюансов приступим к краткой характеристике аспектных особенностей образования.

Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

Каждое новое поколение должно овладеть способами использования всего того, что оставлено в наследство прежними поколениями, а также уже известными способами изменения унаследованного, которые вместе с тем создают возможность творить новые способы деятельности и новые способы изменения условий. Вне культуры нет ничего, что могло бы войти в содержание образования, и вместе с тем содержание образования в школе должно включать все структурные элементы культуры в целях всестороннего развития личности

Вся культура как совокупность материальных и духовных ценностей является продуктом общественно-практической деятельности человечества и каждого человека в отдельности. В то же время духовная культура, представляя собой "распредмеченную" человеческим сознанием объективную действительность, опредмеченный мир, в том числе материальную форму культуры, также сводится к деятельности. Знания усваиваются и реализуются в деятельности. Они и существуют лишь в той мере, в какой являются объектом и средством деятельности. Любые навыки, любые умения, практические или умственные, представляют собой усвоенные способы деятельности, проявляющиеся в деятельности и в форме деятельности субъекта только и существующие. Любое чувство, любое отношение также является деятельностью и в ней только проявляется. Деятельность, отражающая действительность или преобразующая ее, является единственной формой существования всех компонентов культуры как достояния личности (или совокупности личностей)

Личность может усвоить лишь то, что является предметом сознания и способом деятельности, т.е. "распредмеченный" мир. Именно он является достоянием совокупности личностей как поколения, передающего это достояние младшим. Последнее, воплощенное в сознании, навыках и умениях, в усвоенной сумме деятельностей, и составляет социальный опыт поколения. Именно социальный опыт и может быть передан молодому поколению. Вся культура в любой форме ее фиксации (техника, книги и т.д.) может быть передана лишь в той мере, в какой она включена в социальный опыт передающего поколения и его представителей^. .>

Первым элементом социального опыта являются уже добытые обществом знания о природе, обществе, технике, человеке и способах деятельности, обеспечивающих применение знаний и преобразование действительности. Этот элемент является необходимым потому, что познание и преобразование действительности происходит в процессе целенаправленной и преднамеренной практики, которой обязательно предшествует некоторая совокупность знаний о результатах практики и способах ее осуществления. Знания по своей природе неоднородны. Можно различить несколько видов знаний: термины и понятия, факты, законы, теории, методологические знания, оценочные знания

Вторым элементом социального опыта является приобретенный индивидами опыт осуществления уже известных обществу способов деятельности как интеллектуального, так и практического характера, т. е. опыт воспроизведения известных способов познания действительности и практического воздействия на нее. Эти усвоенные способы деятельности служат для воспроизведения результатов уже решавшихся познавательных и практических проблем (воспроизведение способов расчета круга, измерения температуры, строительство очередного дома и т.д.). Знания сами по себе еще не обеспечивают воспроизведения культуры. Умение и навык - это единство знания о способе деятельности и опыта его реализации

Третий элемент социального опыта - опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности, также имеет специфическое содержание, не совпадающее с содержанием первых двух элементов. Ни объем знаний, приобретенных в готовом виде, ни умения, усвоенные по образцу, не могут обеспечить необходимое развитие творческих возможностей человека. Функция данного элемента

состоит не в воспроизведении уже накопленной культуры, а в ее развитии и создании элементов новой, что не осуществимо первыми двумя элементами

Четвертый элемент социального опыта составляет опыт эмоционально­ценностного отношения людей к миру и друг другу, опыт эмоциональной воспитанности, предполагающий знания о нормах отношения и навыки в соблюдении этих норм. Этот опыт включает эмоциональные переживания, отвечающие потребностям и системе ценностей данного общества или его социального слоя, и отличается качественными характеристиками (видами эмоций), динамичностью и объектами, на которые он направлен

Между этим элементами имеются определенные связи. В частности, для элементов социального опыта характерно, что каждый из предшествующих является условием функционирования последующих

Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата современного образования / И.А. Зимняя // Режим доступа http://www.eidos.ru/joumal/2006/0505.hШ Дата доступа 21.11.2011.

Теоретической основой выделения трех групп ключевых компетенций послужили сформулированные в отечественной психологии положения относительно того, что человек есть субъект общения, познания, труда (Б.Г. Ананьев), что человек проявляется в системе отношений к обществу, другим людям, к себе, к труду (ВН. Мясищев); что компетентность человека имеет вектор акмеологического развития (Н.В. Кузьмина, А.А. Деркач); что профессионализм включает компетентности (А.К. Маркова). С этих позиций нами были разграничены три основные группы компетентностей: компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности; компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми; компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах

При этом, принимая во внимание, что компетенции это некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообразования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека, обозначим, очертим сначала круг этих основных компетенций, имея в виду их дальнейшие проявления как в качестве компетентностей. Всего выделяем 10 основных компетенций (видов).

1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. Они суть:

- компетенции здоровьесбережения: знание и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алкоголизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, обихода; физическая культура человека, свобода и ответственность выбора образа жизни;

- компетенции ценностно-смысловой ориентации в Мире: ценности бытия, жизни; ценности культуры (живопись, литература, искусство, музыка) науки; производства; истории цивилизаций, собственной страны; религии;

- компетенции интеграции: структурирование знаний, ситуативно-адекватной актуализации знаний, расширения приращения накопленных знаний;

- компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное развитие; языковое и речевое развитие; овладение культурой родного языка, владение иностранным языком.

2. Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы

- компетенции социального взаимодействия: с обществом, общностью,

коллективом, семьей, друзьями, партнерами, конфликты и их погашение, сотрудничество, толерантность, уважение и принятие Другого (раса, национальность, религия, статус, роль, пол), социальная мобильность;

- компетенции в общении: устном, письменном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскультурное общение; деловая переписка; делопроизводство, бизнесс-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.

3. Компетенции, относящиеся к деятельности человека

- компетенция познавательной деятельности: постановка и решение

познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации - их создание и разрешение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуальная деятельность;

- компетенции деятельности: игра, учение, труд; средства и способы деятельности: планирование, проектирование, моделирование, прогнозирование, исследовательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

- компетенции информационных технологий: прием, переработка, выдача информации; преобразование информации (чтение, конспектирование), массмедийные, мультимедийные технологии, компьютерная грамотность; владение электронной, интернет технологией.

Если представить эти компетенции как актуальные компетентности, то очевидно, что последние будут включать такие характеристики, как а) готовность к проявлению компетентности (т.е. мотивационный аспект); б) владение знанием содержания компетентности (т.е. когнитивный аспект); в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуациях (т.е. поведенческий аспект); г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно­смысловой аспект); д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности.

Предложенное выше рассмотрение компетенции/компетентности в общем плане становления компетентностного подхода к образованию свидетельствует об очень большой сложности их измерения и оценивания. В то же время существующие решения, сопоставления оценки компетентности с оценкой общей культуры человека, его воспитанности позволяют оптимистически решать эту проблему, проблему связанную с повышением качества образования в общем контексте его гуманизации и определения новой парадигмы результата образованиям. .>

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Основы педагогики. Дидактика. Курс лекций Учебно-методическое пособие. 2011

Еще по теме Непрерывное образование и самообразование как средство развития личности:

  1. САМООБРАЗОВАНИЕ УЧИТЕЛЯ КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕЙ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  2. 1.1. Ноопсихологический подход к процессу развития личности в современном глобальном сообществе
  3. Самообразование личности
  4. ОБРАЗОВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЕ ВИДОВЫЕ КАТЕГОРИИ
  5. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ И ЕЕ ВЗАИМОСВЯЗИ С ПРАКТИКОЙ
  6. 1. Понятие, уровни и формы получения образования
  7. ? 6. Развитие личности и кризис перехода к юности
  8. Образование. Самообразование
  9. Образование в системе духовного производства
  10. Лекция 9. Тенденции развития образования
  11. Лекция 18. Образование XXI века
  12. 1.3 Педагогический процесс как целостная динамическая система
  13. ? 1. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ЕЕ ОСОБЕННОСТИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
  14. Инновационное развитие образования как условие изменения задач методической подготовки
  15. Поддержка саморазвития личности в образовательной среде
  16. СУЩНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ УНИВЕРСИТЕТСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСТИНДУСТРИАЛЬНОМ ОБЩЕСТВЕ Рулиене Любовь Нимажаповна канд. пед. наук, доцент БГУ, г. Улан-Удэ E-mail: ruliene@bsu.ru