Нестандартные уроки.

С середины 90-х гг. ХХ в. в отечественной школе обнаружилась тенденция снижения интереса школьников к занятиям. Отчуждение учащихся от познавательного труда педагоги пытались остановить различными способами.

Анализ педагогической литературы позволил выделить несколько десятков типов нестандартных уроков. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах, методике проведения таких занятий. Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных уроков.

1. Уроки с измененными способами организации

Урок - лекция «Парадокс». Лекция - обзор. Защита знаний. Защита идей. Урок вдвоем. Урок - встреча. Урок взаимоконтроля. Урок творческого применения.

2. Уроки, опирающиеся на фантазию

Урок - инструктаж. Урок сказка. Урок творчества. Урок - творческий отчет. Урок - сочинение. Урок - осмотр выставки Урок - вернисаж. Театрализованный урок (Спектакль, салон_: сказка, студия, сюрприз). Урок - психодрама. Урок имитационного моделирования. Урок диалога культур.

3. Уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ

Урок-экскурсия.

Виды: по содержанию учебного материала (тематические,

комплексные); по месту проведения; по основной дидактической цели и

месту данной экскурсии в изучении темы.

сопровождающие, итоговые или заключительные; комплексные.

Формы: исторические экскурсии по изучаемому предмету, кино, теле­экскурсии. Уроки обобщающего повторения по теме, разделу, курсу в форме экскурсии. Урок - заочная экскурсия. Урок - комплексная экскурсия. Урок - экспедиция. Урок-защита туристических проектов.

Урок - выпуск «живой» газеты. Путешествие в прошлое (в будущее). Заочное путешествие по стране.

4. Уроки с игровой состязательной основой

Урок - игровая технология. Урок с дидактической игрой.

Виды: обучающие, контролирующие и обобщающие дидактические

игры.

Урок - ролевая игра.

Виды: имитационные (направлены на имитацию определенного профессионального действия), ситуационные (связаны с решением какой - либо узкой конкретной проблемы - игровой ситуации), условные (решение, например, учебных или производственных конфликтов).

Формы: воображаемые путешествия. Дискуссии на основе

распределения ролей. Пресс-конференции. Урок-игра «Придумай проект». Урок - проверочный кроссворд. Урок в форме «Лото». Обобщающие уроки «Лото». Урок «Домино». Урок-соревнование. Урок-игра (обсуждение). Урок-турнир. Урок-блиц-турнир. Урок типа «Следствие ведут знатоки» Урок-игра «Клуб знатоков». Урок - деловая игра.

Виды: производственные, организационно-деятельностные,

проблемные, учебные и комплексные.

Урок КВН. Игра-обобщение. «Что? Где? Когда?». Урок «Что? Где? Как?» Урок-эстафета. Урок-путешествие (виды: обучающие,

контролирующие и обобщающие дидактические игры). Урок изобретательства или защиты ученических проектов. Урок «Час воспоминаний или встреча с прошлым».

Урок - игра «Морской бой». Урок - учебный бой. Урок - и^ «Кто лучше знает и помнит». Урок - игра «Восхождение». Урок «Счастливый промысел». Урок - игра «Крестики - нолики». Обобщающий урок- викторина. Урок- состязание. Урок-конкурс. Урок «Погружения в древность». Игры-тренинги. «Звездный час».

5. Уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации

Урок - общественный смотр знаний. Урок-семинар. Урок - семинар в игровой форме. Итоговое собеседование. Урок - зачет. Урок - групповой зачет. Урок - беседа. Урок-консультация (виды: тематические и целевые, уроки работы над ошибками, уроки анализа результатов контрольной работы или зачета и т.д.). Урок-практикум. Урок моделирования.

6. Уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала

Урок взаимообучения. Уроки, которые ведут ученики. Урок «Эврика». Урок-размышление. Урок-обозрение. Урок-решение. Урок-аннотация. Урок- монолог. Урок памяти. Урок открытых мыслей. Урок «Линия самореализации». Урок «Мой поэт». Урок осмысления жанра эссе. Урок-панорама. Урок открытого письма. Урок - устный журнал. Философский урок. Урок жизни. Урок-заказ. Урок-диалог. Урок отрицания. Урок портрет (виды: «урок- монтаж», «урок- представление»).

7. Уроки по аналогии с организованными событиями.

Урок-аукцион. Урок-ярмарка. Урок-конференция. Урок пресс­конференция. Урок - защита диссертации. Урок-юбилей. Урок-суд. Тематический урок. Урок - «редакция». Конференция - диспут. Урок- конференция с целью профориентации. Урок - «бенефис». Урок- посвящение. Урок - медицинский консилиум. Урок-концерт.

8. Уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности

Урок-исследование. Урок - исследовательское занятие. Урок-интервью. Урок-диспут. Урок-дискуссия (виды: диалоги, групповые, массовые

дискуссии). Урок - структурированная дискуссия. Урок - проблемно-проектная дискуссия Урок-экспертиза. Урок - регламентированная дискуссия. Дискуссия с элементами игрового моделирования. Урок -командная дискуссия (дебаты). Урок - парная дискуссия («вертушка»). Дискуссия - «круглый стол». Урок - киностудия. Урок - «мозговая атака».

9. Компьютерные уроки Уроки-презентации

Резюме

Внешним выражением согласованной деятельности учителя и учащихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме являются формы организации обучения (организационные формы).

Классно-урочная форма организации обучения является главной (основной). Кроме нее в современной школе используются и другие формы, называемые по-разному — вспомогательными, внеклассными, внеурочными, домашними, самостоятельными и т. д. К ним относятся: консультации, дополнительные занятия, инструктажи, конференции, кружковые и факультативные занятия, клубная работа, внеклассное чтение, домашняя самостоятельная работа учащихся и др. Структура урока зависит от содержания учебного материала, целей и способов проведения занятий, учитывает возрастные особенности учащихся. Структура урока - это соотношение видов учебных занятий (частей урока) в их строгой последовательности и взаимосвязи между собой. Выделяется две группы уроков: специализированные и комбинированные.

Г руппа специализированных уроков решает одну из дидактических задач: изучение нового материала, закрепление знаний, выработка умений и навыков, либо проверка знаний, умений и навыков. На комбинированных или смешанных типах уроков вышеуказанные дидактические задачи решаются на протяжении одного занятия

Ведущей формой обучения был и остается урок. Он структурируется в определенной последовательности в зависимости от типа. Тип урока определяется в зависимости от дидактической цели: урок усвоения новых знаний, урок применения знаний, формирования умений и навыков, урок проверки и оценки знаний, умений и навыков, урок повторения, комбинированный урок.

Существуют общие требования, которым должен отвечать современный урок: использование новейших достижений науки, передовой

педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса, обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учетом их интересов, наклонностей и потребностей, использование межпредметных связей и др.

В подготовке учителя к уроку выделяются три этапа: диагностики, прогнозирования, проектирования (планирования). Для успешной подготовки урока важно, чтобы педагог уверенно владел учебным материалом.

Кроме классического урока творческие учителя используют нестандартные уроки. Их названия дают представление о целях, задачах, методике проведения занятий. К наиболее распространенным типам нестандартных уроков относятся: уроки с измененными способами организации, уроки, опирающиеся на фантазию, уроки, имитирующие какие-либо занятия или виды работ, уроки с игровой состязательной основой, уроки, предусматривающие трансформацию стандартных способов организации, уроки, основанные на оригинальной организации учебного материала, уроки по аналогии с организованными событиями, уроки по аналогии с известными формами и методами деятельности.

Приложения к лекции 14

Вопросы и задания

1. Опишите формы организации обучения, существовавшие в практике работы отечественных и зарубежных школ.

2. Охарактеризуйте классно-урочную систему занятий в школе.

3. Назовите критерии, которые определяют типологию уроков.

4. Проанализируйте структуру комбинированного урока.

5. Назовите основные этапы подготовки учителя к уроку.

6. Перечислите основные требования к современному уроку.

7. Какие инновационные формы обучения практикуют учителя?

8. Назовите нетрадиционные уроки, используемые в учебном процессе школ.

9. Вы идете впервые в класс, где будете преподавать свой предмет. Придумайте оригинальное и интересное начало такого урока. (Пример начала урока русского языка: «Знаете ли вы, что каждые две недели на планете исчезает 1 язык из семи тысячи языков мира? К концу 2012 года может исчезнуть половина всех языков мира. Из общего числа языков на 1200 говорят американские индейцы.

10. Выберите 2 типа нестандартных уроков (например, урок-пресс­конференция и урок-викторина). Дайте их сравнительную характеристику, выделив достоинства и недостатки.

11. Проанализируйте существующие требования к современному уроку и дополните их, на ваш взгляд, недостающими.

Тестовые задания

1. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной?

A) Потому, что есть и вспомогательные формы, все главными быть не могут.

Б) Потому, что она возникла раньше других.

B) Потому, что является оптимальной для массового использования.

Г) Потому, что на уроках изучается большой объем учебного материала.

Д) Потому, что урок проводится учителем.

2. Определите основные признаки урока, выбрав наиболее полный ответ:

A) Уроком называется форма организации обучения, при которой учитель ведет занятия с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень развития, по твердому расписанию и установленному регламенту.

Б) Урок характеризуется такими признаками: постоянный состав учащихся, наличие классной комнаты, учебных пособий и оборудования, соединение обучения с воспитанием.

B) Для урока характерно постоянное время работы - 45 минут.

Г) Урок определяется следующими чертами: руководящая роль учителя, наличие расписания, связь обучения с практикой, индивидуальный подход к учащимся, проведение проверки знаний.

Д) Урок определяется наличием триединой цели: научить,

воспитать, развить.

3. По какому признаку легче всего определить тип и структуру урока?

A) По расположению элементов урока.

Б) По дидактическим целям.

B) По количеству времени, отводимому на достижение главной цели.

Г) По количеству структурных элементов.

Д) По деятельности учителя.

4. Назовите основные типы уроков. Из приведенных ответов выберите правильный.

A) Основные типы уроков следующие: комбинированный урок, заучивания наизусть, экскурсия на природу, урок формирования умений, индивидуальная работа, киноурок.

Б) Уроки бывают таких типов: вводные уроки, первичного

ознакомления с материалом, комбинированные, заключительные, формирования навыков.

B) Выделяются следующие типы уроков: комбинированные,

изучения новых знаний, формирования новых умений, обобщения и систематизации изученного, контроля и коррекции знаний и умений, практического применения знаний и умений.

Г) Можно выделить следующие типы: индивидуальной и

дифференцированной работы с учащимися, иллюстрации учебного материала, компьютерные уроки, тренировочные работы, контроля и коррекции.

Д) Уроки бывают таких типов: под контролем учителя и без контроля учителя.

5. Какие этапы выделяются в подготовке учителя к уроку?

A) Диагностика, прогнозирование и проектирование урока.

Б) Ознакомление с учебным материалом, распределение его по этапам урока, проведение урока.

B) Диагностика, распределение учебного времени на уроке, подбор учебного материала по теме, закрепление изученного материала.

Г) Диагностика и прогнозирование результатов обучения, составление заданий для проверки практических умений учащихся, подведение итога.

Д) Проектирование урока учителем, подбор учебного материала, рефлексия деятельности.

6. Какие формы организации учебного процесса относятся к вспомогательным?

A) Домашняя самостоятельная работа, индивидуальные занятия с учащимися, игры, соревнования, турниры.

Б) Кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся.

B) Консультации, занятия в кружках, сбор и подготовка учебных пособий, работа на пришкольном участке, работа в библиотеке.

Г) Лабораторная работа, упражнения, экскурсии, факультативные занятия, курсы по выбору, участие в олимпиадах и конкурсах.

Д) Работа в кружках, в школьном театре, написание сочинений, составление коллажа занятий, подготовка учебных пособий.

7. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения. Выберите правильный ответ.

A) Уроки обусловливают на штампы и догматизм в работе учителя, а внеурочные формы дают свободу действий.

Б) Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным.

B) Вспомогательные формы помогают учащимся в формировании действенных знаний.

Г) На уроках все ученики подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо.

Д) Вспомогательные формы дают свободу действий, позволяют каждому действовать независимо, делают обучение интересным.

8. Определите, к какому типу урока относится следующая

структура: организация начала урока; постановка задач урока; изложение содержания контрольной работы: задачи, примеры,

диктант, сочинение, ответы на вопросы; подведение итогов урока.

A) Урок усвоения новых знаний;

Б) Урок применения знаний, формирования умений и навыков;

B) Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков;

Г) Урок повторения;

Д) Комбинированный урок.

9. Определите, какие из перечисленных основных требований к уроку ориентированы на решение развивающих задач?

А) Обеспечение высокой работоспособности, аккуратного,

ответственного выполнения учебных заданий;

Б) Обеспечение овладения детьми приемами наблюдений, аналитико-синтетической деятельности, рационального запоминания;

В) Умелое использование стимулирования, советов, указаний, требований, запрещений, одобрений, мотивационной оценки;

Г) Определение места данного урока по теме, оптимального учебного содержания;

Д) Рациональный выбор типа и структуры урока, творческий подход к его планированию.

10. Как называется классно-урочная система обучения, при которой учеников распределяют по разным классам с учетом их способностей и интеллектуального развития?

A) мангеймская система;

Б) дальтон-план;

B) проектная система;

Г) бель-ланкастерская система;

Д) индивидуально-групповая система.

Оригинальные тексты

Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения / Под ред., с биогр. очерком, [с.5-69] и примеч. проф. А.А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с. (С118-128).

«С самого начала юношам, которым нужно дать образование, следует дать основы общего образования, т. е. распределить учебный материал так, чтобы следующие затем занятия, по-видимому, не вносили ничего нового, а представляли только некоторое развитие полученных знаний в их частностях.

Любой язык, любые науки или искусства должны быть сперва преподаны в простейших элементах, чтобы у учеников сложилось общее понимание целого их; затем для более полного изучения их даются правила и примеры, потом сообщаются полные системы с присоединением неправильностей, наконец, даются, если нужно, комментарии< .>

Вся совокупность учебных занятий должна быть тщательно разделена на классы так, чтобы предшествующее всегда открывало дорогу последующему и освещало ему путь.

Время должно быть распределено с величайшей точностью так, чтобы на каждый год, месяц, день, час приходилась своя особая работа.

Распределение времени и работ необходимо соблюдать точно, чтобы ничто не было пропущено и извращено

Научное образование пусть служит человеку к усовершенствованию одновременно и его разума, и языка, и рук для того, чтобы он мог все, что требуется, разумно созерцать, выражать словами и осуществлять в действии. Если что-либо из этого опустить, то получится пробел, который не только нанесет ущерб образованию, но и подорвет его основательность. Ибо крепким может быть только то, что тесно связано во всех своих частях...

Поэтому пусть будет для учащих золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением, слышимое - слухом, запахи - обонянием, подлежащее вкусу - вкусом, доступное осязанию - путем осязания.

Для этого имеется тройное основание. Во-первых, начало познаний необходимо всегда вытекает из ощущений (ведь нет ничего в уме, чего ранее не было бы в ощущениях). А потому следовало бы начинать обучение не со словесного толкования о вещах, но с реального наблюдения над ними. И только после ознакомления с самой вещью пусть идет о ней речь, выясняющая дело более всесторонне...

Во-вторых, истина и точность знания также зависят не от чего иного, как от свидетельства ощущений. Ведь вещи прежде всего и непосредственно запечатлеваются в ощущениях, а потом только с помощью ощущений - в уме

В-третьих, так как ощущение есть самый надежный проводник памяти, то указанное чувственное наглядное восприятие всего приводит к тому, что если кто-либо этим путем что-либо усвоил, что он будет знать это твердо. .."

Данилов М.А. Дидактика /Акад. пед. наук РСФСР. - М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1957. - 518 с.

«Тщательная, хорошо продуманная подготовка к уроку в значительной мере предопределяет его успех. Но учителю необходимо правильно действовать на самом уроке.

Важно урок всегда начинать во время и по-деловому; сообщить тему и цель урока или предложить кому-либо из учащихся сделать это, если им это должно быть известно из предшествующего хода работы; предложить учащимся приступить к выполнению определенного дела; поставить перед классом вопрос, на который сейчас предстоит ответить, и вызвать для ответа ученика и т. д. Нужно каждому учителю приучить детей к тому, чтобы в начале урока не допускалось никаких заминок, никакой раскачки, никакого беспорядка.

Тема урока и цель урока — это не одно и то же. Тема урока — это та часть учебной программы, над которой на уроке идет работа, будет ли это ознакомление с новым материалом, или закрепление знаний, или что-либо другое. На одну и ту же тему может быть и несколько уроков (например, несколько уроков на изучение правописания слов с безударной гласной о); бывает и так, что внутри данной темы программы каждый урок имеет свою тему. Учащиеся должны знать и конкретную цель предстоящей на уроке работы; только тогда они будут работать целеустремленно. Цель урока, по нашему мнению, учащиеся на всяком уроке должны осознать ясно, так как важно для успеха дела работать целеустремленно. В одних случаях цель урока в начале его сообщает классу учитель («Сегодня мы познакомимся с образованием причастий»). Это делается тогда, когда на очереди стоит ознакомление с новым материалом. На уроках повторения, к которым учащиеся готовились дома по определенному заданию, учителю целесообразно вызвать ученика для ответа на вопрос: «Какая у нас цель сегодняшнего урока?» или: «Какая у нас сегодня предстоит работа?» На уроке, на котором организуется лабораторная работа, уместно также вначале предложить кому-либо из учащихся сформулировать, какова цель предстоящей работы.

Продуктивность занятий на уроке зависит от того, насколько рационально учитель распределит время между различными частями урока. Тип урока влияет на распределение времени на нем: ясно, что на уроке, имеющем основной целью изложение нового, большая часть времени (например, 25— 30 мин.) и отводится на объяснение нового материала; на уроке, основной целью которого является совершенствование какого-либо навыка, наибольшая часть времени отводится на соответствующие упражнения и т. д.

Проверка знаний и повторение ранее пройденного имеет место в той или иной мере на каждом уроке. Но когда эти дидактические цели являются главными в уроке и поэтому определяют тип урока, тогда на проверку и повторение отводится на уроке наибольшая часть времени (или даже целиком весь урок).

На комбинированных уроках время распределяется более или менее равномерно между основными этапами работы (повторение пройденного, объяснение нового, закрепление новых знаний).

Когда домашнее задание дается на уроке, который был посвящен главным образом объяснению нового, из чего вытекает необходимость выполнения учащимися и новой для них самостоятельной работы, то на разъяснение задания в этом случае надо отвести побольше времени, сделать это разъяснение тщательнее.

Если на уроке идет тренировка в применении определенного правила и в задании имеется в виду уже известный учащимся вид работы, на разъяснение задания в этом случае много времени не потребуется.

При распределении времени на уроке учителя очень часто недооценивают момент предложения учащимся нового домашнего задания: дают задание под звонок или даже после звонка, не разъяснив как следует учащимся, что и как им делать. Учащимся остается неясной и связь домашнего задания с содержанием и ходом занятий на уроках; они не чувствуют необходимости выполнения задания для усвоения знаний и навыков. Это не содействует воспитанию у учащихся достаточно ответственного отношения к исполнению учебных обязанностей и отрицательно сказывается на качестве знаний.

Но завершение урока далеко не всегда должно представлять собою разъяснение домашнего задания. Очень полезно завершать урок подытоживанием основных фактов и основных мыслей, осознанных учащимися на уроке. Резюмирование основного содержания урока учитель или берет на себя, или вызывает для этого ученика, если предшествующей работой учащиеся к этому подготовлены.

Хуторской А.В. Современная дидактика: учеб. для вузов. - СПб. : Питер, 2001. - С. 444 - 445.

Понятие «дистанционное обучение». Данное понятие — одно из развивающихся понятий современной дидактики. Термин «дистанционное обучение» употребляется для обозначения форм обучения, которые существовали до появления компьютеров. Заочное, корреспондентское, домашнее обучение, экстернат — эти типы обучения претендуют на название «дистанционное», поскольку обозначают обучение на расстоянии, дистанции.

Отличительные признаки дистанционного обучения: а) физическое разделение преподавателя и некоторых или всех учащихся по крайней мере на большую часть учебного процесса; б) использование образовательных мультимедийных средств и электронных ресурсов как удаленных, так и находящихся в непосредственном окружении учащихся; в) обеспечение телекоммуникаций между педагогами и учащимися, а также между самими учениками; г) продуктивный характер образовательного процесса, то есть получение в качестве результата образовательной продукции, отличающейся от той, которая используется в качестве электронной образовательной среды.

Итак, дистанционное обучение нельзя сводить только лишь к усовершенствованию заочного обучения, когда обычная почта заменяется на электронную, либо к простому переносу информационных технологий в сферу образования.

Дистанционное обучение — это обучение с помощью средств телекоммуникаций, при котором удаленные друг от друга субъекты обучения (ученики, преподаватели, тьюторы, модераторы и др. ) осуществляют образовательный процесс, сопровождающийся созданием образовательной продукции и их внутренними изменениями (приращениями).

Современное дистанционное обучение осуществляется в основном с помощью технологий и ресурсов сети Интернет.

Понятие «дистанционное обучение» повлекло за собой необходимость включения в современную педагогику и дидактику таких понятий, как «дистанционное образование», «Интернет-образование», «виртуальное обучение». Изменение традиционной модели взаимодействия «учитель - учащийся» привело к тому, что появились очные и дистанционные субъекты учебного процесса с новыми функциями, нуждающимися в соответствующих условиях реализации — «дистанционный учитель», «дистанционный ученик», «локальный координатор», «модератор» и др. Появилась необходимость введения особого типа дидактики — дистанционной, со специфическим понятийным аппаратом.