Приложение 2 Приложение 2.1 Интервью с преподавателями в процессе постановки проблемы исследования (март 2006 года)

Вопросы для интервью

1. Понимание преподавателями понятия «методическая подготовка», его содержания и возможностей изменения.

- Из чего складывается, на Ваш взгляд, методическая подготовка будущего учителя в вузе?

- В чем проявляется успешность методической подготовки будущего учителя?

- Что составляет содержание методической подготовки учителя инновационной школы?

- Что является проблематичным для студента в процессе изучения методического курса?

- Что бы Вы хотели изменить в содержании методической подготовки?

2.

- Что, на Ваш взгляд, способствует качественной методической подготовке педагога?

- Какое место исследованию Вы отводите в методической подготовке будущего учителя?

- В чем, на Ваш взгляд, связаны исследование и методическая подготовка?

- Какие исследовательские задачи решают студенты в процессе изучения методики?

- Какие исследовательские задания Вы предлагаете студентам в процессе изучения методики?

- Какие исследовательские действия, на Ваш взгляд, необходимо сформировать у студентов в процессе изучения курса методики?

- В чем проявляется исследовательская компетентность студентов в процессе изучения курса методики?

3 Проявление исследовательской компетентности в методической подготовке учителя.

- Когда учитель может осуществлять исследование?

- Что может стать предметом исследования для учителя?

- В чем проявляется исследование в методической деятельности учителя?

- Что, на Ваш взгляд, может исследовать учитель в процессе обучения детей русскому языку?

- Какие исследовательские действия необходимо осуществлять педагогу при подготовке урока?

- Какие исследовательские действия осуществляет учитель в процессе проведения урока? (после урока).

Крайник Ольга Михайловна филологический факультет, стаж работы 15 лет, кандидат педагогических наук, доцент кафедры

Из чего складывается, на Ваш взгляд, методическая подготовка студента в

вузе?

- Наверное, в первую очередь, это теоретическая составляющая, из двух аспектов: теоретическая подготовка по самому предмету русского языка, литературы, а так же междисциплинарных предметов педагогики, психологии, философии.

Достаточно ли изучения курса методики преподавания дисциплины, чтобы говорить «Да мы обеспечиваем полноценную методическую подготовку»?

- Нет не достаточно, поэтому и предполагается изучение различных спецкурсов. Методическая подготовка в обучении осуществляется в большей степени на педагогической практике. Вот тут все составляющие методические они корректируются, они дополняются, пополняются, совершенствуются.

В чем, на Ваш взгляд, проявляется успешность методической подготовки учителя после изучения курса методики?

- И да и нет. Здесь включается субъективный фактор. Все зависит от студента: одинаково мы выдаем, одинаковую информацию. Но этот студент ее понял, воспринял, применил. А этот студент - он ее не понял, не воспринял, соответственно, применить не может. Об успешности методической подготовки можно говорить только после педагогической практики. Методика - это практическая наука, и она складывается из умений, а умения можно проявить только в профессиональной деятельности.

Что на ваш взгляд составляет содержание методической подготовки учителя инновационной школы?

В любом случае, знание традиционной методики должно быть обязательно. Раз это инновационная школа, то должно быть знание и владение методами, приемами, требованиями той инновационной методики, в русле которой они работают. Поскольку стандарты образования сегодня нацелены на традиционное обучение Успешность как раз и проявляется в реальном, рациональном, эффективном совмещении инновационной и традиционной только, чтобы это было не во вред.

В подготовке студента в вузе вы ориентируетесь на традиции или инновации?

- На инновации выходим в любом случае. Показываем им самые современные, последние и не одну. Но они все равно должны укладываться на ту базу, которая сейчас есть. Это обусловлено еще и тем, что сегодня в школе существуют три учебника по русскому языку, и два из них глубоко традиционны. Уже экспериментально доказано, что если дети в начальной школе учились по традиционной методике, то в средней школе они не могут «взять» учебник Разумовской (учебник развивающего обучения).

Что, Ваш взгляд, является проблематичным в изучении студентами методики?

Проблематичным, на мой взгляд, является то, что они воспринимают теории как догму.

Что могло бы помочь студенту выйти из этой проблемы (помимо педагогической практики)? В организации курса?

- Это пропедевтический курс (выход в школу), о котором я уже говорила. Они бы могли посмотреть уроки совершенно разных учителей, разные классы, разные системы (вот программа такая, вот учебник такой).

Во-вторых, эти лабораторные занятия. Помню раньше у нас был методический день, когда мы брали весь курс и выезжали в школы. Прошли курс орфографии, едем на урок орфографии, смотрим, они сами пробуют. Группой готовили урок, а один проводил, затем анализировали и смотрели: что получилось, что не получилось.

В самом курсе методики вы хотели бы что-то изменить?

Все что прописано стандартом в содержании методики меня устраивает. Единственно, я бы обратила внимание на включение каких-то инновационных процессов, потому что стандарт традиционен. Ввела бы новые темы Инновационные технологии образования. Появляются методы проектов, методы исследований. А студент начинает это узнавать тогда, когда уже закончит обучение в вузе.

Какое место исследованию вы отводите в своем курсе?

Методика без исследования, в принципе, не возможна.

А практикуете ли Вы включение исследовательских заданий в практические занятия со студентами?

Практически в каждой теме. В данный момент нами выпущено методическое пособие «Учебные задания по курсу методики», там представлены планы практических и семинарских занятий. Мы старались внутри каждого занятия дать исследовательское задание. Например: сравнить несколько

программ: что есть общего, что различного, каковы плюсы и минусы. Дается несколько точек зрения методистов на один какой-то вопрос, дается задание проанализировать их и как бы вы поступили? Например, дается урок и предлагается его проанализировать с нескольких позиций: один, два, три и т.д. Студент анализирует, можно сказать исследует, и говорит, что учитель вот здесь поступил не правильно, потому что

Можно научить студентов выступать в качестве экспертов?

Почему нет? Можно.

А какие исследовательские задачи вы предлагает решать студентам?

С исследовательскими задачами - это проблематично. На третьем курсе предложить студентам исследовательскую задачу - трудно без выхода на практику. Исследовательская задача формулируется только в дипломной работе, частично в курсовой - и то не везде.

Как вы разводите исследовательское задание и исследовательскую задачу?

Задание - это когда студент получает четкую формулировку.

А исследовательская задача - это постановка какой-то проблемы, которую он сам должен найти и решить. Это можно сделать на констатирующем эксперименте. Задача шире задания.

В чем на Ваш взгляд проявляется исследовательская компетентность у студента?

Готовность, способность воспринимать материал. Какие исследовательские умения сформированы у студента до изучения моей дисциплины. Отобрать ту же литературу, которая ему будет необходима для подготовки вот к этому заданию. Навыки исследовательского труда у него уже должны быть.

Может ли учитель осуществлять исследование?

- Не всегда. Если учитель способен на исследовательские действия. Есть учителя-теоретики. Они могут все подать, рассказать, объяснить. Есть учителя, у которых в вузе уже была сформирована исследовательская деятельность и тогда они ее переносят на другую сферу. Учитель не всегда анализирует новую систему, которую выбирает. На практике он ее просто «берет». Иногда сверху спустили «должны взять эту» и учителю приходится осваивать без исследовательской деятельности, вернее, он ее осваивает и тем самым исследует. Без какого-либо предварительного результата.

Мусаева Валентина Ивановна - кандидат педагогических наук, доцент, зав. кафедрой методики русского языка и литературы филологического факультета БГПУ, стаж работы в вузе 22 года. Читает курс методики преподавания литературы в средней школе, ведет спецкурсы, готовит со студентами дипломные работы, принимает государственные экзамены. Работала учителем русского языка и литературы в школе - 7 лет, сейчас работает в школе методистом с учителями. Защитила кандидатскую диссертацию по методике преподавания литературы.

Из чего складывается методическая подготовка будущего учителя в вузе?

- Из теоретического курса «Методика обучения русскому языку и литературе» и практических. Очень плохо, что сняли лабораторные занятия, они были и они необходимы. Мало осталось спецкурсов и спецсеминаров. Был такой спецкурс «работа с учебником на уроках литературы», он был 5 лет. Мы сразу закрыли претензии учителей по поводу не знания или плохого знания нашими студентами школьных учебников. Был совместный педагогический практикум совместно с кафедрой педтехнологий, когда мы выходили на 2-х недельную пассивную педагогическую практику. И те уроки, первые пробные уроки, которые мы разрабатывали на практических и лабораторных, студенты их пробовали на практике. При чем студенты работали не индивидуально, а творческими группами. Участие в педагогической практике на разных курса, где они пробуют себя в качестве учителя. Выполнение курсовых работ, но она очень к месту на пятом курсе, она поздно выполняется. Она пишется в экстремальных условиях, поскольку студенты уже пишут и дипломную работу. Поэтому она получается не очень качественная.

В чем, на Ваш взгляд, проявляется успешность методической подготовки учителя?

- Очень хорошая база - филологическая, литературоведческая, которую они раньше получают. Студенты приходят на методику на 3 курсе и у них уже есть эта база. Методика - наука комплексная, она базируется на филологии и литературе, литературоведении, педагогике и психологии. Обидно, что возрастная психология, она не очень срабатывает. С одним и тем же текстом можно прийти в разные классы и важно знать особенности детей. Методическая подготовка, ее успешность в личной заинтересованности. Есть люди, которые сразу нацелены на то, что они обязательно будут в школе. Они сразу выбирают курсовую, дипломную работы. Добрая часть студентов, она как бы в поиске.

Что должно составлять содержание методической подготовки учителя инновационной школы?

- Инновации - это педагогические технологии. Методические дисциплины с точки зрения педагогических технологий очень хороши. Методика легко укладывается в педагогические технологии. Любая инновационная программа должна быть востребована со стороны учителя, у него должен быть интерес к ней.

Что является проблематичным для студента, когда он изучает курс методики?

- Основная база: теоретическая и практическая осваивается, а там идет достаточное количество часов на самостоятельную работу. Проблема студентов в практическом использовании полученных теоретических знаний методики. Теорию знают хорошо, а практика вызывает трудности. Например, у них хорошо идет литературоведческий анализ текста художественного произведения (он у них идет с 1 курса), они методический анализ заменяют литературоведческим анализом, результаты получаются не очень хорошие. Появляется не желание, разочарование, либо желание поменять класс. Бывает другая позиция, студент очень хорошо знает теорию, например, хорошо и глубоко знает творчество писателя (Булгакова), пришла в класс и у нее не пошло. Ею два часа были практически потеряны. Учительница, где студентка вела урок, прекрасная, отличник народного образования, ей так было жалко потерянного времени. И Наташа была не довольна, класс был абсолютно глух к ее инновациям, это была стилистика наукообразная. И вела она себя отстраненно, методика была на нуле, никакая . Вот есть Я. И получилось очень плохо.

Что бы вы хотели изменить в содержании методической подготовки?

- Хотела бы, чтобы вернулась лабораторная часть курса. Самостоятельная работа студента хороша тогда, когда что-то уже есть. Идет очень много нового, и сразу на самостоятельное изучение - это не результативно. Должны остаться спецсеминары. Меня очень устраивает дисциплина, хотя я работаю по авторской программе. Я так давно работаю по ней. Я сторонница С-Петербургской методической школы.

Каирова Лидия Алексеевна - кандидат педагогических наук, доцент, читает курс «Методика обучения математике» для студентов на факультете начальных классов.

Из чего складывается, на Ваш взгляд, методическая подготовка студента в

вузе?

- С точки зрения умений или знаний. Методическая подготовка это определенная степень овладения методической деятельностью. А как методическая деятельность, она может содержать такой компонент - как знания о деятельности и практические умения, которые как раз и реализуют эту деятельность. Знания о методической деятельности - это интегрированные знания, которые складываются из многих наук, в первую очередь - это знания психолого-педагогического блока (он базовый блок для любой педагогической деятельности, методическая деятельность - это составляющая педагогической деятельности), предметные знания (для учителя начальных классов - это математика). Способы выполнения этой деятельности они связаны, на мой взгляд, студента, выпускника или учителя начальных классов, с постановкой и решением методических задач. Любую проблему можно рассмотреть как методическую задачу и решить. Основное содержание методической подготовки - это овладение методической деятельностью.

В чем, на Ваш взгляд, проявляется успешность методической подготовки будущего учителя?

В качестве критерия успешности рассматривается урок, качество знаний учащихся. О студенте мы не можем говорить с этой точки зрения, так как время прохождения педагогической практики ограничено. Успешность методической подготовки с точки зрения подготовки и проведения урока. Другим показателем (это веяние времени) участие студента в педагогическом исследовании. Студент придет в школу и у него есть стартовый уровень, который позволит ему с определенной долей успешности выполнять свою работу, свои профессиональные функции. А затем, как он может овладеть новыми технологиями, как он может свой опыт перенести, чужой опыт перенести в свою практику. Это в большей мере связано с выполнением исследовательской какой-то работы, потому что освоение опыта - это всегда исследование. С точки зрения студента успешность его методической подготовки проявляет качество дипломной работы, здесь он выступает с точки зрения теоретической подготовки и практической.

Что на Ваш взгляд составляет содержание методической подготовки учителя инновационной школы?

С чего начинается введение инновации, с того, что человек начинает изучать теорию. Подготовка будущего учителя к работе с инновациями складывается из обучения студентов анализу учебников, изучению технологий.

В своей работе, Вы готовите студента к работе с инновациями?

Создание инноваций самими студентами в вузе это очень смело. А освоение инноваций - это возможно. В группе колледжа я рассматриваю с ними различные системы, начиная с того, что выясняем, что значит рассмотреть ту или иную систему. И это начинается с того, что нужно взять учебники и их рассмотреть. Использую проектную деятельность, когда студенты изучают отдельную систему

Что, Ваш взгляд, является проблематичным в изучении студентами методики?

Я исхожу из того, что методика - это прикладная наука. Она прикладывается к чему-то. С одной стороны - она прикладывается к базовым дисциплинам (хотели бы мы этого или нет). Методика не является самостоятельной, фундаментальной наукой. Она то же движется. Ее движение определяют психолого-педагогические науки, специальные дисциплины и т.д. А с другой стороны, она прикладывается к практике, она практико-ориентированная. Когда студенты приходят к нам на 3 курсе, у них есть отдельные знания по педагогике, отдельные знания по психологии, отдельные знания по математике. А в уроке мы не можем определить, вот это отдельно математика, только педагогика, только психология. Отсутствует интегрированное знание для того, чтобы его собрать - в этом проблема. Второе, к нам приходят студенты, которые уже имеют некоторый методический опыт, который складывается из их учебы в школе (например решение задачи - у них уже сформированы стереотипы, которые пришли не сейчас, а были разработаны 100 лет назад). Иногда трудно сломать этот стереотип. Третье - выходим на практику. И там они снова сталкиваются с этими стереотипами. Учитель так сказала. Понятно, что у них знание не устоялось, что они очень осторожно пользуются тем, о чем мы говорили. У учителя опыт, авторитет и студенту сложно отойти от этого. Проблема в том, что студенту сложно соотносить свое знание и знание детей. Они говорят: «Дети должны знать», на что учитель им говорит «Вы должны научить, а дети вам ничего не должны». Знать, вернее, понять позицию ребенка. Они этого не понимают, пока не столкнуться на практике. Мало учим студентов анализировать, а педагогическая деятельность носит рефлексивный характер. На предметах выучил, сказал, воспроизвел, а на методике репродукция мало помогает. Нужно выстраивать, перестраивать свою деятельность и т.д.

Что могло бы помочь студенту выйти из этой проблемы (помимо педагогической практики)? В организации курса?

Не вижу оптимальных путей. Использую проектную работу. На практических занятиях решали методические задачи, а, выходя на практику, они не могут решать свои задачи. В своей практике объявляю проблему на занятии, студенты смотрят в литературе, затем решают методические задачи. Иногда даю им проблему, предлагаю им на самостоятельное изучение. А потом провожу срезовые работы, чтобы увидеть, как они поняли, что сделали.

Что повысит качество методической подготовки будущего учителя?

Это вопрос совершенствования технологии. В основе лежит разные виды деятельностей: поисковая, творческая. Если студент будет знать способы выполнения этих деятельностей, есть вероятность, что он в школе будет ими работать.

Мои суждения - не знать способ, а построить этот способ, тогда он будет присваиваться человеком.

Какое место исследованию Вы отводите в своем курсе?

В методической подготовке я не вижу такой глобальной роли исследования. Есть понимание того, что должно быть разумное соотношение репродуктивной и продуктивной деятельности. Продуктивная деятельность появляется тогда, когда человек овладел каким-то определенными знаниями и умениями. По качеству выполнения дипломной работы мы можем говорить о качестве методической подготовки будущего учителя. Но на практике у нас так мало часов. Хочется много - много чего-то, но времени мало. Работая в школе, я вижу, как мало мы делаем со студентами, чтобы он пошел в школу и хорошо работал.

Нужно научиться проводить исследование.

Анкета

Уважаемые коллеги! Просим Вас ответить на вопросы, связанные с исследованием повышения качества методической подготовки будущих учителей. Заранее благодарим за сотрудничество!

1. Какие задачи, по Вашему мнению, должна решать методическая подготовка будущего учителя?

2. Какие задачи, на Ваш взгляд, решаются

- успешно

- частично

- не находят своего решения?

З.Что составляет, на Ваш взгляд, содержание методической подготовки в

вузе?

4. Какие направления в методической подготовке Вы считаете наиболее важными?

5. Какие результаты, по Вашему мнению, характеризуют качество методической подготовки будущего учителя?

6. Как Вы лично оцениваете успешность методической подготовки будущего педагога?

7. Какие проблемы, на Ваш взгляд, существуют сегодня в методической подготовке педагога?

- в процессе обучения в вузе

- в практической деятельности

8. Какие затруднения, на Ваш взгляд, испытывают студенты в процессе методической подготовки в вузе?

9. На какие трудности указывают студенты при подготовке урока на практике, выберите, на Ваш взгляд, наиболее актуальные 2-3 трудности или допишите свой вариант:

- постановка цели;

- отбор содержания;

- выбор приемов работы;

- выстраивание логики урока;

- организация сотрудничества на уроке;

- способы включения детей в процесс учения;

- самоанализ проведенной работы;

- корректировка способов деятельности в процессе ведения урока; -реагирование на возникающие на уроке ситуации, «не соответствующие»

запланированному в конспекте;

10.Чтобы Вы могли порекомендовать для повышения качества методической подготовки педагога, укажите 2-3 составляющих:

- повысить теоретическую составляющую методической подготовки;

- увеличить количество часов на изучение курса;

- изменить соотношение практических занятий и лекций: больше часов на лекционный курс

больше часов на практические занятия;

- изучать опыт учителей;

- предлагать студентам как можно больше составлять фрагментов и конспектов уроков;

- включать деловые игры;

- изменить позицию студента: от воспроизведения к построению

необходимого приема работы;

- включение студента в исследование методики обучения;

- выполнение исследовательских заданий в процессе изучении курса методики;

- изменение технологии организации практических занятий;

- увеличение объема самостоятельной работы студентов;

- ставить студента в ситуацию неопределенности;

Пожалуйста, укажите некоторые сведения о себе:

На каком факультете работаете - Ваша должность -

Стаж Вашей преподавательской работы -

Какой курс читаете -

Область Ваших научных интересов -

Спасибо за участие в анкете.