Применение метода карт понятий в начальной школе.Л.А. Лахова, учитель, Центр образования №429 «Соколиная гора», г. Москва
Переход к новому образовательному стандарту и возникшая в связи с этим необходимость уделять больше внимания формированию познавательных и коммуникативных учебных действий активизировали поиск методов, которые позволяют эффективно решать эти задачи.
В течение всего третьего класса я активно применяла в учебном процессе метод интеллект-карт. Были достигнуты очень хорошие результаты как при усвоении содержания обучения, так и при формировании умений самостоятельно извлекать информацию из различных текстов, классифицировать и систематизировать её, представлять в сжатой, графической форме. Возросла познавательная активность детей, существенно улучшились навыки работы в малых группах. Однако при воспроизведении материала на основе интеллект-карты обнаружилось, что некоторые дети не могут в словесной форме прокомментировать отдельные ветви карты, то есть на рисунке связь между ними показана, но, видимо, она является интуитивной, поэтому ребёнок не может её объяснить словами.Поэтому в этом учебном году было принято решение начать экспериментальную работу с методом карт понятий, который основан на явном представлении связей между элементами карты. Переход к использованию на уроках этого метода был облегчён тем, что дети уже освоили интеллект-карты, а оба метода основаны на похожих способах организации учебного процесса.
Сначала мы выяснили, что дети понимают под словом «понятие». В ходе беседы учащиеся давали свои толкования этого термина, они коллективно обсуждались. Выяснилось, что у детей отсутствует правильное понимание значения этого слова, поэтому была организована работа с различными словарями, в результате которой был выбран фрагмент определения понятия в «Толковом словаре русского языка С.И. Ожегова. Беседа с детьми и решение задач на выбор понятий среди различных слов русского языка и разъяснение их смысла показали, что у учащихся сформировалось правильное представление о значении слова «понятие».
На втором этапе дети познакомились с процессом создания карты понятий. Был выбран уже знакомый учащимся материал курса «Окружающий мир» о природных зонах России. После краткого повторения темы в ходе беседы были выделены основные понятия этой темы и обсуждены связи между ними. Внимание детей было обращено на то, что понятия обозначаются существительными, причём необходимо использовать наименьшее возможное число слов (одно-два), а связи - глаголами.
 |  |  |  | ||||
Затем был показан культурный образец в форме карты понятий, выполненный в программе IHMC CMap Tools (рис. 1).
 |  |  |  |  |  | ||||||
погодные условия
 |  |  |  |  | |||||
имеет части
Рисунок 1.
Культурный образец карты понятий по теме «Природные зоны России»Особый интерес у детей вызвала возможность добавлять к каждому объекту карты разнообразную дополнительную информацию.
Первая попытка самостоятельного составления карты понятий была предпринята на уроке чтения по произведению Паустовского «Корзина с еловыми шишками». Сначала в ходе общей эвристической беседы дети попробовали подобрать слова, которые в карте будут обозначать основные понятия. Затем обсудили связи между ними.
Дальнейшую работу дети продолжили в группах по 4-5 человек. В каждой группе учащиеся ещё раз обсудили слова-понятия и при необходимости дополнили их список. Такую же работу дети проделали и со связями между понятиями. После этого в каждой группе учащиеся распределили между собой задания по сбору иллюстраций к понятиям и аннотаций к ним.
Работа по составлению карт понятий была продолжена на следующий день. Для повторения способа изображения карты был ещё раз продемонстрирован культурный образец, и внимание детей было обращено на правила отбора слов, обозначающих понятия и связи между ними. Затем каждая группа приступила к рисованию карты на листе бумаги формата А4, отбору и распределению иллюстративного материала. После выполнения работы каждая группа показала свою карту классу и прокомментировала её. Было проведено краткое коллективное обсуждение работ.
Анализ детских работ позволил выявить следующие типичные недостатки:
1) небрежность в оформлении карты;
2) много иллюстраций и аннотаций к одному понятию. Дети не могут отобрать материал, который кратко, но ёмко характеризует понятия;
3) аннотации не сокращены, даются большим текстом.
4) не удаётся сформулировать понятия с помощью одного-двух слов, блоки понятий содержат целые предложения.
На следующем этапе метод карт понятий был применён на уроке истории при изучении темы «Война 1812 года». Перед детьми была поставлена цель: самостоятельно изучить тему и представить отчёт о проделанной работе в виде карты понятий.
Перед началом работы были проанализированы ошибки, допущенные на предыдущем уроке при составлении карты понятий. Каждому ребёнку было предложено подумать над планом действий при изучении темы, затем в ходе коллективного обсуждения был выработан общий план, которым должны были руководствоваться дети, выполняя работу.Дальнейшая деятельность учащихся осуществлялась в групповой форме. В каждой группе нужно было ещё раз обсудить общий план и:
1) выбрать или подобрать подходящие слова понятия.
2) установить связь между понятиями.
3) распределить подбор нужного материала для домашней работы.
Сбор информации происходил в группах по учебным пособиям. Выбранные сведения, которые дети считали самыми важными в этой теме, записывались в тетрадях по истории. Каждый ребёнок работал по своему направлению, которое ему было поручено в группе, выделяя ключевые понятия учебного материала и определяя связи между ними. По завершении индивидуальной работы каждая группа должна была обсудить результаты работы и составить общий список ключевых понятий и связей между ними.
На следующем уроке дети по группам отчитывались по собранной информации (некоторые группы приготовили презентацию). Состоялась бурная дискуссия, дети дополняли информацию, делились своими вариантами слов-понятий и словами-связками. Выбирали лучшие. На дом получили задание:
• информацию переработать и структурировать, оформить карту на отдельном листе;
• критически пересмотреть иллюстрации и выбрать самые лучшие, оставив к каждому понятию по одной иллюстрации;
• проверить весь пояснительный текст (аннотации) и отобрать наиболее важные дополнительные сведения.
На следующем уроке каждая группа поочерёдно презентовала подготовленную карту понятий и рассказывала о войне 1812 года на основе включённых в карту материалов. На рисунке 2 изображена карта понятий, подготовленная одной из групп учащихся (без дополнительных материалов, которые прикреплялись к карте в процессе защиты).
В конце урока подвели итоги, оценивая карты каждой группы по следующим критериям: 1) аккуратность оформления карты; 2) правильность формулировок понятий; 3) выбор наиболее важных понятий, характеризующих тему; 4) правильность слов-связок; 5) соответствие формы и содержания иллюстраций и аннотаций содержанию темы.
На основании первых опытов применения карт понятий можно сделать следующие выводы.
Работа проходила очень эмоционально, в хорошем темпе. Каждый ребёнок старался добросовестно выполнить своё задание, чтобы не подвести команду. Метод работы с картами понятий позволяет детям проявить свои творческие способности, развивать способности организатора собственной деятельности и работы других членов группы, способствует формированию логического мышления и критического отношения к изучаемому материалу.
Многоразовое возвращение к информации для полноценного сокращения её учит детей умению структурировать свои знания.
Учебный материал усваивается более глубоко и лучше запоминается, чем при традиционных формах обучения. Дети получают много дополнительной информации и с удовольствием ей делятся.
Важно отметить, что умения анализировать, структурировать свои знания дети пытаются применить на разных предметах, т. е. наблюдается перенос познавательных умений в другие предметные области.
| ||||||
| ||||||
 | ||||||
газеты; 4) выход газеты.
Затем учащиеся искали в тексте и называли все действия, которые относятся к царю.
В ходе следующего задания детям предъявлялся на экране рисунок, построенный с помощью программы Cmap Tools (рис. 2). Используя слова, приведённые в левой части рисунка, дети должны дополнить предложенные цепочки. Работа выполняется в ходе беседы, дети предлагают и обсуждают различные варианты, учитель вписывает нужные понятия в блоки со знаками вопроса, работая в программе Cmap Tools.
Внимание детей обращается на то, что все цепочки начинаются с одного и того же слова, и даётся задание на изображение рисунка, содержащего все цепочки, но в котором слова «царь Пётр» встречается один раз. Каждый ученик сначала выполняет задание самостоятельно на отдельных листах А4, затем учитель показывает на экране образец правильно вып работы.
 |
[ науки] [торговли] ^горожан]------- будут знать —►( новости ]
для
] ( о пользе ] f из дворца ]
 |  |  | |||
мечтал издавать думал
[ маленькая ]-«— получилась
 |  |  |  |  | |||||
^трудночитаемая] [Урала] [ Казани]
Рисунок 4. Экспертная карта понятии, подготовленная учителем
Далее организуется сравнение содержания построенной карты с исходным текстом. Учащиеся обнаруживают, что в карте не представлены дополнительные сведения о некоторых понятиях, завершающих цепочки. Дальнейшая деятельность учащихся протекает по следующему сценарию. Учитель задаёт детям вопрос, они отвечают на него, ещё раз читая текст отрывка, и добавляют к карте понятия, содержащиеся в ответе.
Приведём примеры некоторых вопросов и ответов (даны в скобках).
1. Царь думал о пользе. О пользе для кого или чего? (Для торговли, для науки, для горожан).
2. Что полезного может дать газета? (Все будут знать новости со всей Руси.)
3. Кто помогал царю отбирать материалы? (Фёдор Поликарпов).
4. Кем был Фёдор Поликарпов? (Печатный мастер.)
5. Для чего отбирали материалы? (Для первого номера газеты.)
6. О каких местах рассказывалось в газете? (Об Урале, Казани, Москве) и т. д.
Для того чтобы лучше структурировать карту и выделить в ней четыре пункта плана, рекомендуем детям выделить группы цепочек цветом. В процессе выполнения работы учитель оказывает детям необходимую
помощь. По завершении выполнения задания демонстрируется карта, подготовленная учителем (рис. 4), и дети проверяют и корректируют свои работы.
На следующем этапе подготовки к изложению учащиеся пересказывают текст про себя, используя карту.
На завершающих этапах подготовки учащиеся работают с частичными пустографами. В первом пустографе, демонстрируемом учителем на экране, отсутствуют все слова - связки. Учащиеся должны по памяти, не глядя на свои карты, восстановить недостающие элементы. На втором частичном пустографе отсутствуют некоторые понятия, которые дети также восстанавливают по памяти без опоры на карты. На этом подготовительная часть работы заканчивается. На втором уроке учащиеся написали изложение по изученному тексту, не используя нарисованную ими карту понятий в качестве источника информации.
Проверка детских работ показала, что они содержат значительно более детальное, полное и точное изложение текста в необходимой последовательности, чем при использовании традиционных методик подготовки к написанию изложения. Количество правильно построенных предложений увеличилось.
Процесс построения карты и работа с частичными пустографами вызвала у детей живейший интерес, а написание самого изложения сопровождалось меньшей тревожностью, чем обычно.