Раздел 2 Преподавание общеобразовательных дисциплин в рамках эксперимента «Школа Л.Н. Толстого»

Содержание, методы и формы обучения нацелены на развитие как отдельных позитивных качеств, смыслообразующих ценностей и отношений ребенка, так и на его целостное развитие и саморазвитие.

Педагогическая система предполагает обязательный психолого-педагогичес- кий и психофизиологический контроль за развитием ребенка, заключающийся не в получении данных для «навешивания ярлыков» или жесткого программирования развития ребенка, а в отслеживании правильности, своевременности проведения занятий, психолого-педагогических мероприятий с целью обеспечения свободного благополучного развития ребенка, способного решать встающие перед ним проблемы, творить, созидать себя и окружающий мир.

Весьма сложной задачей «Школы Л.Н. Толстого» является разработка специальных контрольных заданий, психодиагностических тестов, позволяющих отслеживать ход эксперимента, развитие, становление личности ребенка. Как показал проведенный анализ многих психодиагностических тестов, как зарубежных, так и отечественных, они не всегда пригодны для применения в рамках проводимого эксперимента, педагогической системы «Школы Л.Н. Толстого». И здесь разработка новых валидных и надежных психодиагностических методик представляется как самостоятельная, но органически включенная в педагогическую систему задач.

Философско-психологические основы учебной деятельности связаны с развитием у ребенка целостного восприятия и понимания мира, собственного отношения к нему. Это предполагает: развитие в личности ребенка ощущения и понимания единства человека с миром на уровне взаимосвязи волевых, духовных и телесных начал, эмоционального - рационального - эмпирического; доминирование социальных аспектов, социальных навыков, составляющих духовный опыт человечества и дающих развивающейся личности основу для свободного и демократического поведения; организацию предметной деятельности ребенка в зависимости от его природных данных, ориентацию учителя на разные типы восприятия и познания мира.

Основной метод обучения - познание себя и окружающего мира, включающего самоопределение и выбор жизненного пути на основе соотнесенности собственного опыта с опытом человечества.

Обращая внимание на важность формирования у детей целостного и ценностного восприятия мира и своего отношения к нему, Толстой писал: «Каждый человек может и должен пользоваться тем, что выработал совокупный разум человечества, но вместе с тем должен своим разумом проверять данные, выработанные всем человечеством».

Среди методов обучения наиболее важны те, которые способствуют раскрытию мотивов деятельности ребенка.

К ним следует отнести: метод психологической адаптации (подготовка ученика к восприятию нового материала, выработке непосредственного отношения к явлениям жизни», требующего «полной свободы» (Л. Толстой); моделирование проблемных ситуаций на основе опыта и предчувствия ребенка, их осознание, при необходимости - разрешение, погружение ребенка в ситуацию свободного выбора с целью развития в нем многовариативности подходов к действительности; создание условия для закрепления эмоциональных опорных сигналов, способствующих воспитанию культуры памяти;

перевод процессов познания в самопознание, развития - в саморазвитие и нравственное совершенствование; раскрытие природно-социального бытия человека через активную природнотрудовую деятельность.

Разработка нового содержания образования включает в себя: соблюдение единства родового (общечеловеческого), социально-видового (национального, конкретно-исторического, семейно-укладного и т.д.), индивидуально-неповторимого; отказ от волюнтаристских принципов интерпретации социальных явлений, объективный взгляд на историко-духовные процессы с точки зрения этики ненасилия; актуализация преподаваемого материала и всего педагогического процесса с выходом на современный опыт жизни; разумное целеполагание при отборе знаний, их ориентированность на долженствование, высокую культуру чувств, их практическую направленность; персонификация знаний, умений, навыков с целью закрепления в сознании ребенка авторского открытия и права; ориентированность учебного процесса на развитие у ребенка воли, духа и тела.

Разработка нового содержания образования и способов его внедрения связана с созданием новых программ, новых предметов, новых учебных пособий.

Содержание образования связано с вечными ценностями личности, нации, человечества, ориентировано на раскрытие индивидуальных возможностей личности, развитие ее потенциальных способностей. Оно тесно увязано с современной жизнью общества. Это предполагает наличие в образовании: базового и регионального компонентов, обеспечивающих уровень образования в соответствии с государственным стандартом; личностно ориентированного компонента, обеспечивающего духовное и физическое развитие ребенка в его индивидуальной неповторимости.

Школа, ориентированная на сотворение личности, не может быть связана только с усвоением знаний, умений и навыков. Главное - это личность, раскрытие и развитие ее возможностей, творческого и нравственного начала ученика.

Содержание образования чуждо догматизму и раскрывает противоречивый процесс становления и развития истины в истории человечества. Учащиеся овладевают способами усвоения знаний, ориентируются на необходимость их применения.

Первая ступень образования - дошкольная - реализуется в дошкольных учреждениях и семье ребенка. Школа Л.Н. Толстого организует специальную программу обучения и воспитания ребенка в дошкольных учреждениях, тесно сотрудничает с родителями.

В дошкольном возрасте акцент делается на развитие культуры потребностей и познавательных интересов ребенка.

Большое внимание уделяется развитию чувств, непосредственного, раскрепощенного, но в то же время культурного и тактичного отношения к окружающим. Педагог организует занятия, стимулирующие познавательную активность детей, отвечая на их вопросы, обращает их внимание на различные стороны жизни, поддерживает и развивает любовь и бережное отношение ко всему живому, способствует проявлению у детей волевых качеств, первичных навыков саморегуляции и самоконтроля.

Вторая ступень - начальная школа наряду с формированием навыков чтения, письма, счета и др.

ния к окружающему миру. На этом этапе доминанта образовательного процесса связана с развитием целеполагания, самостоятельности и самоконтроля.

Образование реализуется через опытную, природно-трудовую, социально-коммуникативную, художественно-эстетическую и другие виды учебной деятельности.

Особое внимание уделяется организованному развитию самоконтроля и волевых качеств, в том числе и в области физической культуры. На этой ступени обучения индивидуально-личностный подход к ученикам реализуется в деятельности по интересам, занятиям в творческой комнате, возможностью беспрепятственного и свободного перехода к различным видам деятельности, а также к гибкой индивидуальной или групповой помощи детям, отстающим по основным (базовым) направлениям.

В начальной школе предполагается отказ от отметочной оценки знаний учащихся, включая упразднение различных видов формальной оценки - баллов, знаков, символов и т.д., и переход к содержательной оценке, предусматривающей характеристику продвижения ученика в развитии относительно самого себя.

На этой ступени важно развить интерес и любовь к своему краю, к своему народу, своей стране. Здесь важна разнообразная краеведческая деятельность и работа, ориентировочная на промыслы данной местности.

Третья ступень - базовая школа связана с познанием основных сфер человеческой деятельности как различных форм и способов жизнедеятельности и развития человечества.

Здесь доминантой образовательного процесса является самостоятельное решение проблем в различных сферах жизни общества через освоение общечеловеческих способов жизнедеятельности, через познание физических и социальнопсихологических законов мира, а также познание себя как субъекта деятельности и созидающей личности.

Содержание реализуется через историю поисков и открытий, борьбы идей, через социальную ориентированность результатов поисков.

Формы организации обучения соответствуют возрастной потребности подростков в общении и самоутверждении.

В средних классах важно предоставить возможность подросткам испытать себя в многообразных формах и видах человеческой деятельности.

Дифференциация здесь осуществляется созданием творческих мастерских, введением предметов по выбору и факультативных курсов. Возможен переход на различные курсы в течение года. Факультативы призваны усилить индивидуальную работу с учащимися.

На этой ступени возможна отметка усвоения содержания образования по принципу «достаточно» и «недостаточно».

Четвертая ступень - по типу гимназии, лицея, колледжа. Содержание образования на этой ступени связано с осмыслением теоретических и опытных знаний, накопленных человечеством, и закономерностей духовного мира человека. Оно реализуется через деятельность рационально-эмпирическую, коммуникативную, эстетическую, через приобщение учеников к моделированию и прогнозированию личностного поведения в мире, через самовоспитание и нравственное самосовершенствование, ориентированных на общественно-полезный, нравственносозидательный труд.

Ведущим компонентом образования личности на этом этапе становится познавательно-эвристическая деятельность, направленная на самоопределение, выбор жиз

ненного пути, будущей профессии и выработку позиции личности ученика.

На этом этапе ученику предлагается система обязательных дисциплин мировоззренческой направленности - о путях развития философии, религии, естествознания, искусства - и дисциплины по выбору учащихся, призванные приобщить их к основам будущей профессии. Заметно возрастает удельный вес индивидуальной работы с учениками, количество часов, выделяемых на саморазвитие личности.

Оценка знаний осуществляется через систему зачетов, экзаменов, коллоквиумов, творческих исследований, конкурсных работ и т.д.

Школа Л.Н. Толстого - это школа полного учебного дня. Чтобы избежать моральной и физической перегруженности детей, необходимо предусмотреть в учебном плане разнообразные виды деятельности учащихся, приближенные к видам жизнедеятельности ребенка.

Типовой экспериментальный учебный план (1-9-е классы)

Заметно возрастает роль дисциплин эстетического, оздоровительно-трудового и эвристического содержания. В начальной школе количество часов на физическую подготовку увеличивается с 3 до 10, на изобразительную культуру, музыку, ритмику, танец - с 1 до 3. Вводится новый предмет «Природа и труд» с 1-го по 7-й класс. Он позволяет организовать трудовую деятельность учеников в единстве с природой, становится основой для их приобщения к культуре сельскохозяйственного труда, к ремеслам и народным промыслам.

Начиная с 1-го класса учащиеся смогут реализовать свои способности на занятиях,

которые обозначены в плане как «Деятельность по интересам». С 7-го класса, когда в большей степени проявятся профессиональные склонности учеников, в действие вступает вариативность учебного плана. Учащимся предоставляется возможность сделать выбор между дисциплинами гуманитарного и естественно-математического цикла.

В связи с этим в плане возможно изменение между базовыми и факультативными часами (например, история, литература - 5/4). Подобная же ситуация предусмотрена в разделах плана «Музыка, ритмика, танец» и «Изобразительная культура».

Школа Л.Н. Толстого - это школа становления нравственной личности ученика. Исходя из этого в учебный план включается цикл принципиально новых дисциплин, предметы светской духовности: «Чаша жизни», «Познай себя», «Этика жизни», «Этика ненасилия».

Школа Л.Н. Толстого - это тесная связь с реальной действительностью. Отсюда - конкретизация и ориентированность на практическую целесообразность таких традиционных предметов, как физика, биология, химия, разработка гуманистических аспектов преподавания этих дисциплин.

В качестве эксперимента предлагается изменить лопатку взаимосвязи таких дисциплин, как русский язык, литература, история, иностранный язык. Блок коммуникативно-языковой подготовки учащихся включает в себя русский язык с возрастной и проблемно-содержательной градацией («Азбука», «Круг чтения», «Русский язык с основами риторики и стилистики», «Иностранный язык» как спецдисциплину, «Логику»). Для желающих в старших классах в качестве дисциплин по выбору можно предложить изучение «Основ языкознания», одного из древнейших языков (латинского, древнегреческого, старославянского), второго иностранного языка, включая один из славянских или один из языков народов России.

На II и III ступенях образования учитывается необходимость как синхронного, так и диахронического аспектов изучения истории и литературы. Это позволяет избежать повторов в содержании программ, способствует на деле выработке у учащихся подлинно исторического и диалектического мышления, целостного представления о развитии цивилизации и прогресса.

Вводится интегрированный курс «История развития человечества» (5-9-е кл.), включающий собственно историю, взгляд на развитие философских, естественно-научных знаний, литературу и искусство.

В 10-11-х классах при изучении курсов «Из истории религии и философии», «Мировая художественная культура» должен быть достигнут уровень методологического осмысления предшествующих знаний в области истории и литературы.

IV ступень образования в Школе Л.Н. Толстого приближена к требованиям и принципам гимназии, лицея, колледжа. Она дает возможность каждому ученику, помимо обязательного компонента учебного плана, выполнить объем работ, связанных с кругом его будущих профессиональных интересов. На этой ступени сохраняется возможность физического совершенствования личности, но с учетом приобретенных умений и навыков процесс этот может протекать самостоятельно. В учебном плане этой ступени предусмотрены и часы на совершенствование творческой деятельности ученика.

Эксперимент предполагает индивидуально-личностное обучение, то есть: знание особенностей каждого ребенка; умение не повредить его развитию; создание условий для поддержания становления и раскрытия его способностей; отказ от насилия в пользу усилия; культивирование любви как основного способа общения; обучение по законам правды, искренности и красоты; исповедование учителем «часа ученичества».

«Толстовские школы» - учебные заведения, каждое из которых имеет свою особенность, свои условия существования, свои традиции. Все это учитывается при составлении учебного плана и программ. Избран путь проблемного подхода к учебному процессу.

Как бы и чем бы ни различались образовательные учреждения, главное в том, чтобы ученик: испытывал внутреннее удовлетворение от учебного процесса, форм развития и саморазвития; сознавал невозможность причинить вред другим людям, всему живому; ощущал то, что он признан как личность, способная к свободе выбора и демократическому общению; чувствовал способность защитить круг своих интересов и соотнести их с внешними обстоятельствами; ощущал физическое здоровье, сознавал, что он умеет сохранить и поддержать его; осознавал особенности своего отношения к окружающему, способность осуществлять поиск своего места в жизни.

Типовой экспериментальный план (10-11-е классы)

*Учитель имеет право самостоятельно распределять указанное количество часов, отведенное на изучение данных предметов.

Вышеуказанные изменения и коррективы в процентном отношении выглядят следующим образом.

1-11-й классы

10-11-й классы