Развивающие образовательные технологии

Реализация развивающей функции профессионального образования во многом определяется используемыми психолого-педагогическими технологиями. Любая образовательная технология —это воплощение определенной стратегии.

Технология (от гр, techne — искусство, мастерство, logos—учение, понятие) — это совокупность знаний о способах и средствах проведения каких-либо процессов, а также сами эти процессы. при когорых происходит качественное изменение какого- либо объекта.

Масштабы создания новых психолого-педагогических технологий могут быть разными: от проектирования занятия, системы модулей до крупномасштабной акции пересмотра методической системы обучения, содержания обучения, учебного процесса, проектирования образовательных стандартов.

Анализируя различия технологии и методики, В.М.Монахов уточняет свое понимание педагогической технологии. Если методика в большинстве случаев -- это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, то педагогическую технологию отличают два принципиальных момента: 1) она гарантирует конечный результат; 2) является проектом будущего учебного процесса3.

Итак. педагогическая технология - это совокупность способов, приемов, упражнений, процедур, обеспечивающих продуктивное взаимодействие субъектов образовательного процесса и направленных на достижение планируемого результата. Поскольку речь идет о субъектах деятельности, то в равной мере к ним относятся и обучаемые, и обучающие. Видами деятельности могут выступать обучение и воспитание, а также деятельность по изме-

' С.м..: Профессиональная педагогика / под ред. С. Я, Батышева-, — М, 1998. —

С. 265.

нению личности, развитию ее структурных составляющих:              направленности,

образованности, опыта, познавательных способностей, социально и профессионально важных качеств, психофизиологических свойств,

Развивающие технологии образования ориентированы на достижение следующих целей: актуализация профессионально-личностного потенциала; профессиональное развитие личности; формирование метапрофессиональных образований: обобщенных знаний, умений, навыков, действий, компетенции; приобретение опыта квалифицированного выполнения профессиональной деятельности; обеспечение субъект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса.

Обобщение вышеизложенного позволяет дать следующее определение развивающей образовательной технологии: это упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, направленных на развитие личности, инструментально обеспечивающих достижение диагностируемого и прогнозируемого результата в профессиональнопедагогических ситуациях, образующих интеграционное единство форм и методов обучения при взаимодействии обучаемых и педагогов в процессе развития индивидуального стиля деятельности.

В данном определении отмечены важные аспекты развивающих технологий профессионального образования: целевая установка на развитие личности; интеграционное единство форм, методов и средств обучения; взаимодействие обучаемых и педагогов; индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Развивающее профессиональное образование представляет собой интеграцию обучения, воспитания и развития. Поэтому технологии должны быть направлены на реализацию этих трех составляющих, обеспечивающих становление личности,

Реализация компетентностного подхода обусловливает необходимость поиска адекватных образовательных технологий — совокупность средств и методов воспитания и развития обучаемых, позволяющих успешно реализовывать поставленные цели.

Приведем наиболее существенные признаки образовательных технологий: в основе конкретной образовательной технологии лежит определенная парадигма; последовательность (алгоритм) педагогических действий, операций, коммуникаций выстраивается в соответствии с целелыми ориентациями, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

-технология строился с учетом принципов индивидуализации и дифференциации образования;

- органической частью образовательных технологий являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности .

К образовательным технологиям относятся технологии систематизации и визуализированной презентации знаний, информационные и коммуникационные технологии, технологии развивающего обучения, технологии              контекстно-

компетенчностного обучения, технологии социально- профессионального воспитания (рис.

Приведем краткую характеристику каждой категории.

Технологии систематизации и визуализириваипои презентации знании предполагают определение многообразных связей и отношений между изучаемыми предметами и явлениями, их упорядочивание на основе установления сходства и различия между ними. наглядное представление структурно-функциональных связей и отношений в форме схем. таблиц, рисунков, анимазии, знакомо-символических моделей . К этой группе технологий относятся ситуационный анализ, работа со схемами, технологическими картами, систематизация литературы, графическое моделирование и др.

Информационные и коммуникационные технологии - обучение. основанное на использовании электронных средств:              компьютера, аудиовизуальных средств,

гипертекстов, гипермедиа. Эти средства опосредуют взаимодействие педагогов и обучающихся, обеспечивают интерактивный диалог, возможность индивидуализировать процесс обучения, доступ к информационным каналам и сетям. К информационным и коммуникативным технологиям относятся дистанционное обучение, обучающие программы, мультимедийные технологии и др.

Технологии интерактивного обучения ориентированы на актуализацию профессионально-личностного потенциала, социально-профессионального развития личности, формирование метапрофессиональных дидактических единиц: обобщенных знаний, умений, компетентностей, компетенции, обеспечение субьект-субъектного взаимодействия всех участников профессионально-образовательного процесса. Главное — обеспечить взаимодействие всех субъектов профессиональнообразовательного процесса. К технологиям относятся дидактические, деловые, ро' См.: Сластенин В.А.. Исаев И.Ф.. Мищенко А.И., Шиянов Е.А. Педагогика.- М., 2000. - С.331.

1 См. приложение 2, где приведен пример презентации темы «Реализация компетентностного подхода в стандартах нового поколения профессионального образования».

Рис. 3. Образовательные технологииразвиваюшегопрофессионального

образования

левые игры, тренинги развитии и креативности, метод проектов, анализ нестандартных ситуаций и др.

Технологии контекстно-компетентностного обучения в максимальной степени моделируют реальную социально-профессиональную деятельность. Основной единицей содержания контекстного обучения выступает проблемная ситуация в учебно-профессиональной, квазинрофессиональной и реальной профессиональной деятельности. К технологиям контекстного обучения относятся предметные лекции, семинары-дискуссии,              групповые лабораторно-практические занятия, анализ

конкретных производственных ситуаций и др.

Саморегулируемое учение направлено на развтие у обучаемых способностей к самостоятельному приобретению компетенции по самоуправлению, самоорганизации, рефлексии и самоконтролю. Развитие компетенций обучаемых посредством саморегулируемого учения осуществляется на основе анализа будущей профессиональной деятельности. К этой образовательной технологии относятся диалоговые методики, метод case-study, позиционные дискуссии, рефлексивные игры ИТ.Д.

Технологии мониторинга включают процессы отслеживания состояния объекта (системы или сложного явления) с помощью непрерывного или периодически повторяющегося сбора данных, представляющих собой совокупность определенных ключевых показателей, где в качестве объекта иди системы могут выступать различные явления психо лого-педагогической действительности.

В рамках данной работы речь идет о мониторинге профессиональнообразовательного процесса и профессионального развития обучаемых (табл. 4).

К. технологиям мониторинга профессионального образования относятся текущее наблюдение, метод тестовых              ситуаций, экспликация содержания учебно

профессиональной деятельности, опросные методы, тестирование и др.

Реализация этих технологий в профессионально-образовательном процессе обеспечивается соблюдением следующих условий: мотивационное обеспечение субъектов педагогической деятельности и учение, основанное на реализации их личностных функций в этом процессе; наличие четкой и диагностически заданной цели образования.

Таблица 4

Формы и методы реализации развивающего профессионального образования