РОЛЬ ВИЗУАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ИНФОРМАЦИИ В ДИСТАНЦИОННОМ ОБУЧЕНИИ Н.В. Волженина, канд. пед. наук, доцент, Н.И. Фоменко, магистрант, Алтайский государственный университет, г. Барнаул
«Целью визуализации являются не картинки, а проникновение в суть», Бен Шнайдерман
Увеличение возможностей информационно-коммуникационных технологий является сегодня стимулом для расширения потенциала визуализации, ставшей неотъемлемой частью для многих отраслей человеческой деятельности.
Визуализация традиционно рассматривалась как вспомогательное средство при анализе данных, однако сейчас все больше исследований говорит о ее самостоятельной роли. Под определением визуализации мы понимаем «процесс представления данных в форме, удобной для зрительного восприятия» [6]. Аналогичным образом понятие визуализации представлено в работах А.А. Вербицкого: «Процесс визуализации - это свертывание мыслительных содержаний в наглядный образ; будучи воспринятым, образ может быть развернут и служить опорой адекватных мыслительных и практических действий» [3]. Схематично визуализацию можно представить как процесс, включающий в себя: трансформацию символов посредством перекодировки в образы. Некоторые авторы рассматривают процесс визуализации как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов, форма которых стихийно определяется механизмом ассоциативной проекции [5].
На практике, используются более сотни методов визуального структурирования информации. Например, Ю. Ветров [4] разбивает набор инструментов визуализации на несколько типов: графики, диаграммы сравнения, деревья и структурные диаграммы, диаграммы визуализации процесса, матрицы, диаграммы времени, карты, диаграммы связей, иллюстрации. Такое многообразие обусловлено существенными различиями
в природе, особенностях и свойствах знаний различных предметных областей. Обобщая все вышеизложенное, влияние визуализации на усвоение большого объема учебной информации индивидом можно выразить следующей схемой (см.
рис.1).По мнению психологов, новая информация усваивается и запоминается лучше тогда, когда знания и умения «запечатлеваются» в системе визуально-пространственной памяти [1], следовательно, представление учебного материала в структурированном виде позволяет быстрее и качественнее усваивать новые системы понятий, способы действий.
Если рассматривать дистанционное обучение (ДО) как совокупность педагогических, компьютерных и телекоммуникационных методов и средств, обеспечивающих возможность обучения без посещения учебного заведения, и учитывать то, что происходит стремительный переход «от превалирования текстов к информационно емким визуальным изображениям», то можно сделать вывод что «медиа становятся самостоятельными, и в пределе единственными онтологическими условиями существования человека» [7].
Предметная область характеризуется как контекст знания, «соответственно, визуализированная знаковая конструкция должна отображать контекст знания. Наличие контекста есть первое условие состоятельности знания и знака. Область, включающая процедуру оперирования и связь замещения, характеризуется как «ситуация действия». Данная характеристика позволяет соотносить знаковую конструкцию визуализированного знания с деятельностной природой знания»[8]. В нашем исследовании «ситуация действия» это проектирование деятельности по усвоению содержания предметной области, а содержание предметной области в дистанционном обучении всегда представляется как «визуализированные знания». В научной литературе проектирование деятельности по усвоению содержания предметной области называется дидактическим дизайном и определяется как «проектная деятельность, направленная на формирование предметной среды с заданными функциональными и эстетическими свойствами» [2].
Место и роль в общей предметной области дидактического дизайна определяется образовательными технологиями в социальной сфере [2]. Все способы визуального представления или отображения данных могут выполнять одну из функций: являться иллюстрацией построения модели; помогать интерпретировать полученный результат; являться средством оценки качества построенной модели; сочетать перечисленные выше.
В процессе работы над статьей сделаны следующие выводы:
-усвоение учебной информации происходит как вынесение в процессе познавательной деятельности из внутреннего плана во внешний план мыслеобразов;
-визуализированная знаковая конструкция должна отображать контекст знания предметной области;
-содержание предметной области в дистанционном обучения всегда представляется как «визуализированные знания»;
-визуализированная знаковая конструкция должна использовать привычные ассоциации и стереотипы для конкретной целевой аудитории и предметной области;
-«ситуация дистанционного действия» требует определенного «решения» по разворачиванию «визуализированного знания»;
-для развития креативного мышления необходимо использование веб-инструментов (интерактивных методов обучения);
-система дистанционного обучения (программный продукт) должна иметь понятный и удобный интерфейс для осуществления визуализации предметного знания.
Список цитируемой литературы
1. Блейк, С. Использование достижений нейропсихологии в педагогике США / С. Блейк, С. Пейп, М. А. Чошанов // Педагогика. - 2004. - № 5.
2. Вахтина, Е.А. Дидактический дизайн как механизм реализации теории социального конструктивизма в инженерном образовании / Е.А. Вахтина [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://www.rae.ru/fs/section=content&op=show агйс!е&а|1ю1е ^=7981408. - Загл. с экрана.
3. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А. Вербицкий. - М., 1991. - 207 с.
4. Ветров, Ю. Проектирование интерфейсов и управление проектами / Ю. Ветров [Электронный ресурс]. -
Режим доступа: http://www.jvetrau.com/2009/03/11/vizualizatsiya-dannyih-naglyadnyiy-i-koiTipaktnyiy-sposob-
otobrazheniya-informatsii-chast-1-klassifikatsiya. - Загл. с экрана.
5. Манько, Н.Н. Когнитивная визуализация дидактических объектов в активизации учебной деятельности / Н.Н. Манько// Известия Алтайского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. - 2009. - № 2.
6. Поис, А. Визуализация / А. Поис [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pois.rU/vizual.htm#v. - Загл. с экрана.
7. Рапуто, А.Г. Пролегомены визуализации дидактических объектов / А.Г. Рапуто [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.econf.rae.ru/article/5966. - Загл. с экрана.
8. Сааков, В. Тема визуализации в контексте интеллектуальной традиции ММК / В. Сааков [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pr¡ss-laboratory.net.ru/T.E.X.T.S.-/smd-scheme MMC-v¡zual¡zat¡on 2011 1.htm. - Загл. с экрана.