Сбитнева Н. Н. Рязанское высшее воздушно-десантное командное училище ОРИЕНТАЦИЯ ЛИНГВОСТРАНОВЕДЧЕСКИХ ИНТЕГРИРОВАННЫХ КУРСОВ НА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИИ МОЛОДЕЖИ
На сегодняшний день духовно-нравственное воспитание молодежи переживает кризис, характерными чертами которого выступают: снижение значения главных социальных ценностей для молодых людей; преимущественно развлекательная направленность жизненных интересов; замена ценностей национальной культуры на западные образцы поведения; приоритет потребительской ориентации в сознании и поведении молодежи; повышенный уровень агрессии.
На лицо проблемы деморализации, духовного обнищания молодежи. Поэтому задача духовно-нравственного воспитания молодежи сегодня выступает в качестве приоритетной в учебно-воспитательном процессе страны.К сожалению, сегодня многие вузы не уделяют достаточно внимания духовно-нравственному воспитанию студентов. Это объясняется недостаточной востребованностью гуманитарных предметов в современном мире, что, в свою очередь, негативно сказывается на общем духовном развитии личности.
Молодежь, безусловно, должна получать качественную подготовку в общекультурном и духовном развитии. Только развитая во всех отношениях, духовно обогащенная личность способна к качественному выполнению поставленных задач и своих гражданских обязанностей.
Университет (лат. - universitas) - даёт универсальное знание; универсум (лат. - Universum) означает мир, как целое [3, 826]. Обеспечение содержательного соответствия универсальности возможно через создание образовательного пространства, основанного на принципах интеграции, коммуникации, межкультурного взаимодействия и диалогичности.
Все учебные дисциплины обладают своеобразным интеграционным потенциалом, но их способность сочетаться, эффективность интегрированного курса зависят от многих условий.
Осознание педагогом связи гуманитарных предметов с историко-культурными, духовно-нравственными традициями народа; целенаправленная работа на занятиях и во внеурочной деятельности по изучению традиций как социально значимого, ценностного ориентира для студентов является основной предпосылкой оптимального использования воспитательного духовно-нравственного потенциала гуманитарных дисциплин.
Педагогическими условиями, способствующими активизации процесса духовно-нравственного воспитания студентов на занятиях и во внеурочной деятельности, являются: опора на ценностный потенциал содержания образования (прежде всего, предметов гуманитарного цикла); сочетание традиционных форм обучения с инновационными, использование преподавания гуманитарных дисциплин как предметов, формирующих духовную сферу человека, а также разнообразных форм, методов и средств внеурочной деятельности; интеграция учебных и внеклассных форм деятельности, основного и дополнительного образования на основе единых тематических линий (экскурсии, кружковая деятельность, тематические вечера, спектакли, встречи); учет особенностей социокультурного окружения вуза для построения социально значимой деятельности студентов.
Практика преподавания нами иностранного языка в военном вузе показывает, что он успешно интегрируется со всеми остальными предметами. Обучение иностранному языку в интегрированном виде ориентировано на разностороннее развитие обучаемых, на общее образование и воспитание, которое достигается за счёт объединения воспитательных, образовательных и развивающих возможностей разных учебных предметов. Создавая целостную картину мира, иностранный язык выступает основным средством познания и общения.
Интегративные курсы строятся с учетом специфики связи и характеравзаимодействия иностранного языка с той или иной сферой жизнедеятельности, с приоритетными и актуальными проблемами сегодняшнего дня. Такой подход позволяет выявить и сформировать круг понятий и умений, общих для разных предметов.
Одним из возможных интегрированных курсов при обучении курсантов иностранному языку может стать лингвострановедческий курс. Такой курс органично вписывается в учебную программу и отвечает требованиям к уровню подготовки выпускников вуза.
Разработанный нами на кафедре русского и иностранных языков Рязанского высшего воздушно-десантного командного училища имени генерала армии В. Ф.
Маргелова лингвострановедческий интегрированный курс «Соединенные Штаты Америки» состоит из 5 разделов (географическое положение, политическая система, экономика, города, культура страны). Он нацелен на формирование социокультурной компетенции курсантов на основе знания лексических единиц национально-культурной семантики и умения использовать ихв различных ситуациях межкультурного общения, с одной стороны, а также знания военной географии и истории, экономики и культуры страны изучаемого языка, с другой.
Применяя интегративно-тематический подход при комплексном изучении страноведения в военном вузе, преподаватель ставит общеобразовательную цель проведения интегрированных занятий, например, формирование единого культурного пространства при изучении страны. Основными задачами курса являются: синтез страноведческих и социокультур - ных знаний о стране изучаемого языка; изучение национальных стереотипов поведения, специфики национальной политической культуры, формирование у курсантов определенного стиля мышления, позволяющего видеть объекты, явления, процессы в их взаимосвязи.
Интегрированные занятия в рамках лингвострановедческого проекта целесообразнее строить на базе проанализированных программ по тематике иностранного языка, выявлении ключевых аспектов и точек соприкосновения родственных предметов и объединения их с позиции ведущей идеи и ведущих положений. Так, например, тема «Города США» изучается в физической географии, истории, экономической и социальной географии, культуроведении и английском языке. Целесообразно подавать материал таким образом, чтобы изучаемая тема воспринималась курсантами целостно, комплексно.
Формы разрабатываемых занятий могут быть самыми различными: конференции, телепередачи, исследования, соревнования, экскурсии. Проект предусматривает использование интегрированного, социокультурного, личностно-деятельностного, коммуникативноориентированного подходов.
В качестве педагогических технологий и методик применяются информационно-коммуникационные технологии, обучение в сотрудничестве, разноуровневое обучение.
Основной формой итогового контроля является реферат по проблемам, рассматриваемым в данном интегрированном курсе. Темы рефератов могут быть следующие: «Страноведение среди других наук», «История США», «Культурные традиции США», «Вашингтон», «Г ород небоскребов», «Многонациональная страна».
Таким образом, интегрированный подход при обучении иностранному языку, в частности в военном вузе, представляет собой определенную систему в деятельности преподавателя и проявляется в конкретных результатах обучения, а именно в повышении уровня знаний по предмету, в приобретении знаний и умений по иностранному языку в ситуациях ежедневной практики, для успешного взаимодействия в межкультурном общении.
Личность становится целостной, цельной, если человек проявляется всесторонне, соединяя в себе одновременно развитое духовно-нравственное, гуманистическое начало, черты конкретно-исторического бытия и яркое психическое своеобразие. А значит, интегрированное обучение должно быть направлено на формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира, имеющего чётко выраженную ориентацию на духовно-нравственное воспитание востребованного члена общества.
Литература
1. Донченко Л. М. Духовно-нравственное воспитание старшеклассников: на уроках
литературы и во внеурочной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2005. - 209 с.
2. Левченко В. В. Интегрированный подход к профессионально-педагогической подготовке студентов: монография. - М.: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 281с.
3. Новейший педагогический словарь иностранных слов. - М.: Современный литератор, 2003. - 976 с.