Штоколова Е. Г. Удмуртский государственный университет Пермякова Н. В. МКСКОУШ—1У вида «Якшур-Бодьинская школа-интернат», с. Якшур-Бодья, УР ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ У СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ УЧАЩИХСЯ
Преподавание иностранных языков учащимся с нарушениями зрения пока остается малоизученной областью, и работа в данном направлении ведется в основном в зарубежных странах. Основываясь на имеющихся исследованиях, можно опровергнуть бытующие мнения о том, что учащиеся с нарушениями зрения не могут обучаться иностранному языку, так как большинство современных методик и учебных материалов подразумевает использование визуальных опор.
По мнению исследователей и практикующих преподавателей иностранного языка, данная категория учащихся (при условии сохранного интеллекта) может быть настолько же успешной в освоении иностранного языка насколько и учащиеся без нарушений зрения [1; 2; 3; 5; 6].Для достижения положительного результата необходимо применять не только методи- чески-выверенные приемы преподавания языка, но и учитывать ряд моментов, связанных с организацией учебного пространства, подготовкой учебного материала в доступном для учащегося формате, использованием специальных технических средств.
Как и в случае с обучением зрячих учащихся, важно использовать максимально разнообразное количество стратегий, соответствующих всем индивидуальным стилям обучения (визуальному, слуховому, кинестетическому, тактильному). В данной статье авторы рассматривают возможные формы работы по обучению грамматической стороне речи учащихся с нарушениями зрения и приводят примеры игр, направленных на формирование данного навыка.
Большинство преподавателей при обучении грамматике, как и в случае с лексикой, традиционно используют множество визуальных опор: схемы, таблицы, картинки и т. д. В случае со слепыми и слабовидящими учащимися преподавателю необходимо найти альтернативные способы.
Для обучения грамматике можно использовать реалии. Для учащихся с нарушением зрения тактильное взаимодействие с реальными объектами дают возможность более полного формирования образа этого объекта и действий, связанных с ним.
Дж. Хармер [4, 140] предлагает принести в класс неизвестный объект и спросить учащихся, что это и для чего предназначено, и/или попросить придумать объяснения для этого, в результате чего учащиеся отрабатывают определенные грамматические структуры. Для изучения пассивного залога может быть использовано яблоко: оно может быть съедено, оно может быть порезано, оно может быть очищено от кожуры, оно может быть приготовлено. Затем преподаватель может сказать: «Яблоко будет съедено тем студентом, кто первым ответит на мой вопрос» и задать этот вопрос. И затем: «Яблоко было съедено Джоном». Такая презентация пассивного залога делает его проще для понимания и приносит учащимся гораздо больше удовольствия.Еще одним альтернативным способом может быть использование палочек Кьюизи- нера [5, 34]. Это маленькие прямоугольные деревянные блоки разных цветов и разной длины. Каждый цвет соответствует длине. Набор палочек Кьюизинера для слепых будет иметь другие характеристики: разные длины останутся, в то время как они будут соответствовать разным фигурам (прямоугольным, круглым и треугольным) и разным поверхностям: гладким и шершавым. Они также могут быть представленными разными материалами (дерево, пластик, метал).
Эти палочки можно использовать для обучения предлогам, сравнительным и превосходным степеням, словообразованию, порядку слов в предложении. Преподаватель может назначить (или прикрепить слова, напечатанные по системе Брайля) разные слова на каждый блок и попросить студентов составить утвердительное, отрицательное предложение или вопрос. Передвигая блоки и показывая конечный вариант, учащиеся демонстрируют на практике то, что они пытались зафиксировать в уме. Эти блоки могут использоваться для работы в парах, а также для игр-соревнований.
Метод полной физической реакции (Total Physical Response) в обучении грамматической стороне речи одинаково эффективен как для зрячих, так и для слепых и слабовидящих учащихся [5, 34; 3]. Классический пример преподавания грамматики посредством действий - повелительное наклонение (здесь важно помнить о свободном пространстве вокруг незрячего студента).
Данная техника также может быть использована для отработки порядка слов в предложении, когда для каждого студента назначается слово из предложения, затем они должны встать в ряд у доски, меняя по заданию преподавателя «порядок слов» и повторяя вслух конструкции. Для младших школьников этот метод можно совмещать с использованием рифмовок и песен, содержащих необходимые структуры.Пальцы на руке учащегося могут использоваться для презентации сокращенных форм Ihaven’t, I won’t и т. д. Вначале учитель назначает слова для каждого пальца, затем объединяет своей рукой те, что будут образовывать сокращение и произносит новый вариант. Затем учащиеся проделывают это сами.
Разные карточки с надписями по Брайлю незаменимы в обучении грамматике. Примером могут послужить карточки с наречиями по Брайлю. Они могут быть использованы двумя способами. В первом преподаватель просит студентов написать предложение Jeremy gets up at 6 a.m., оставляя пропуски на 10 ячеек по Брайлю перед каждым словом, включая первое. Затем им дается карточка со словом usually и их просят найти ей правильное место (можно использовать липучку для прикрепления). При последующей проверке можно обсудить разные варианты. Второй способ - создание наборов слов для составления предложений. Учащимся необходимо составить предложения. Карточки со словами должны выдаваться в маленьких коробочках или мешочках и прикрепляться липучкой к линейке или краю стола. Таким образом, усилия, направленные на ориентацию в пространстве, не будут мешать концентрации на языковой работе. Этот способ подходит и для работы в парах.
Усложненный вариант работы с такими карточками - отработка приставок и суффиксов или окончаний -ing, -ed, например. Учащимся выдаются коробочка с приставками, коробочка с суффиксами и еще одна со словами. Необходимо составить все возможные варианты слов. Карточки с окончаниями -ed / -ing могут использоваться для заполнений предложений с пропусками, написанных по Брайлю.
He is interest________ in music.
She is amus_____ by his jokes.
Her friends find her very amuse______ .
Или учащиеся знакомятся с содержанием карточки и устно составляют предложения (по заданию преподавателя). Пример оформления карточки по системе Брайля:
ПОВСЕДНЕВНЫЕ ДЕЛА
Бобби: утро - школа; день - бассейн; вечер - телевизор.
Ник: утро - библиотека; день - магазин; вечер - дискотека.
Джордан: утро - кафе; день - парк; вечер - клуб.
Я: утор -_______ ; день -_________ ; вечер -________ [5, 35].
Отработка грамматических навыков может проводиться в форме упражнений на закрепление^пШ). При выполнении упражнений необходимо учитывать несколько правил, некоторые из которых можно применять в любом языковом классе, а некоторые же применимы только для слепых:
1) учащиеся понимают смысл отрабатываемых структур;
2) упражнение выполняется только после двух-трех раз прослушивания;
3) индивидуальное повторение производится только многократного группового повторения;
4) четкие указания, кто и когда (условный сигнал) будет повторять следующим;
5) оценка качества выполнения задания для каждого учащегося [5, 37].
Упражнения на замещение очень полезны при обучении грамматическим структурам.
Они могут использоваться как после упражнений на повторение, так и самостоятельно. Замещение можно использовать только тогда, когда основная структура уже знакома учащимся. Зачастую, для быстрого проведения данного упражнения преподаватели используют карточки или жесты, которые в классе слепых могут быть успешно заменены реалией или лексической подсказкой. Пример:
Преп.: Could you pass me the salt, please? (pepper)
Уч.: Could you pass me the pepper, please?
Преп.: Sugar?
Уч.: Could you pass me the sugar, please? и т. д.
Упражнений на трансформацию часто встречаются в учебниках и рабочих тетрадях. Их целью является изменение структуры предложения (например, смена времени, смена наречия частотности, смена лица или типа предложения: утвердительное, отрицательное, вопросительное и т.
д.)Преп.: I drink coffee in the morning
Уч.: I drink coffee in the morning
Преп.: Yesterday
Уч.: I drank coffee yesterday morning
Преп.: Отрицание
Уч.: I didn’t drink coffee yesterday morning
Здесь преподаватель говорит базовую фразу, учащийся повторяет за ним. Затем преподаватель произносит слово-индикатор, учащийся проговаривает предложение, выполнив необходимые изменения [5, 38].
Далее представлены еще три примера грамматических игр [3; 6, 64].
«ДОПОЛНИ ПРЕДЛОЖЕНИЕ»
ЦЕЛЬ: Закрепить порядок слов в предложении, закрепить употребление
вопросительной конструкции в Past Simple.
НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Нет
ОПИСАНИЕ: Преподаватель произносит в классе короткое предложение, а затем называет слова или фразы, которые ученик должен вставить в предложение в нужном месте. Например:
Преп.: Did you go to your friend?
Уч.: Did you go to your friend?
Преп.: Yesterday
Уч.: Did you go to your friend yesterday?
Преп.: To play computer games
Уч.: Did you go to your friend to play computer games yesterday?
Преп.: Best
Уч.: Did you go to your best friend to play computer games yesterday?
ПРИМЕЧАНИЕ: дополнительные слова и фразы можно адресовать разным ученикам, чтобы каждый проговорил предложение.
«ПАУТИНКА»
ЦЕЛЬ: Закрепить конструкцию there is/there are, повторить лексику по теме «Моя квартира».
НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Нет
ОПИСАНИЕ: Учащиеся вместе с преподавателем встают в круг. Преподаватель называет вещь, которая есть у него в комнате. Тот учащийся, у которого в комнате есть то же самое, говорит об этом. Если таких учащихся оказалось больше чем один, тот, кто сказал, первым берет за руку преподавателя, при этом вторая рука остаётся свободной. Теперь уже этот учащийся называет вещь, которая есть в его комнате. К концу игры остаются две свободные руки: одна у начавшего игру, другая у учащегося. Этот учащийся вынужден называть вещи в своей комнате, пока хоть одна не совпадёт с тем, что есть в комнате преподавателя.
В итоге получается переплетенье рук, что очень похоже на паутину. Например:Преп.: There is a table in my bedroom.
Уч. 1: There is a table in my bedroom, too.
Уч. 1: There are two windows in my bedroom.
Уч. 2: There are two windows in my bedroom, too.
Уч. 2: There is a chair in my bedroom.
Уч. 3: There is a chair in my bedroom, too.
ПРИМЕЧАНИЕ: эта игра очень нравится как младшим школьникам, так и старшим, учащиеся быстро вникают в правила игры и всегда стремятся первыми попасть в паутину.
«ЧТО У ТЕБЯ В СУМКЕ?»
ЦЕЛЬ: Закрепить вопросительную конструкцию с have got, краткие ответы на неё, повторить лексику на тему «Школьные принадлежности»
НЕОБХОДИМЫЙ МАТЕРИАЛ: Школьная сумка, школьные принадлежности
ОПИСАНИЕ: Одному из учащихся преподаватель даёт сумку со школьными принадлежностями. Ребёнок изучает содержимое. Остальные учащиеся пытаются угадать, что находится в сумке, задавая вопросы. Названые вещи достаются из сумки. Кто угадывает последнюю вещь, следующим получает сумку. Например:
Уч. 1: Have you got a book?
Уч. 2: Yes, I have.
Уч. 3: Have you got a pencil sharpener?
Уч. 2: No, I haven’t.
Уч. 4: ...
ПРИМЕЧАНИЕ: сумку с принадлежностями для игры может приготовить каждый ученик самостоятельно.
Таким образом, успешное формирование грамматических навыков у учащихся с нарушением зрения возможно с минимальными визуальными опорами, или без них, при условии использования тактильных, аудиальных двигательных форм работы, а также активным привлечением реальных объектов в учебный процесс.
Литература
1. Araluce H. A. Teaching English as a foreign language to blind and visually impaired young
learners: the Affective Factor (Thesis Doctoral). Cuenca, 2005. URL:
https://ruidera.uclm.es/xmlui/bitstream/handle/10578/922/189%20Teaching%20English.pdf.
2. Barnes R., Kashdan S. Teaching English as a new Language to Visually Impaired and Blind ESL Students: Problems and Possibilities.
3. URL: http://www.afb.org/section.aspx?Documentid=1933
4. Celesnik K. N. Early language teaching to blind and partially sighted children through 70 different games and activities, 2011. URL: http://www.icevi-europe.org/enletter/issue47.html#a3
5. Harmer J. The practice of English language teaching (third edition). Longman, 2001. 371 p.
6. Listen and Touch: a basic English course for the visually impaired. Socrates Lingua, 2002. 52 p.
7. Nikolic T. Teaching a foreign language in schools for blind and visually impaired children // Journal of Visual Impairment and Blindness. V. 81. 66 p. URL: http://www.researchgate.net/ publication/232439794_Teaching_a_foreign_language_in_schools_for_blind_and_visually_impa ired children