ТИПЫ фреймов на уроках русского языка начальной школы В.В. Кузнецова, канд. филол. наук, доцент, Д.С. Кондрашова, студентка, Ульяновский государственный педагогический университет, г. Ульяновск
В начальной школе фреймы используются в качестве предметно-изобразительной, графической наглядности. В сравнении с другими видами наглядности фреймы очень выигрывают, т.к. отличаются большим лаконизмом благодаря использованию символов, приемов сокращенного письма.
Проектирование различных форм фреймов, дизайн лингвистических схем предполагает творческую деятельность как субъекта (разработчика, конструктора), так и объекта, способного «прочитать» сценарий, для чего необходимо активизировать ассоциативное мышление. Поэтому самое главное в конструировании фреймов для учащихся младших классов - рациональное построение предметов изучения, их логичное распределение в рамке.Фреймы - это структуры данных для представления стереотипной ситуации зрительного восприятия (по М. Минскому). С другой стороны, фрейм - это логическая запись к каждому слоту (полю), которой соответствуют основные элементы понятий. К слотам фрейма относятся соответствующие значения, процедуры, действия и т.д.
Например, слово «мяч» - сплошной или полый внутри шар из какого-нибудь упругого материала, отскакивающий от твердой поверхности, употребляемый в детских играх и спорте (толковый словарь Ушакова). В данном случае слово «мяч» является фреймом, в котором в свою очередь можно выделить различные слоты. Например, слот «спорт» - это все виды спорта, связанные с мячом или слот «радиус» - это измерение радиуса мяча и т.д. (рис. 1).
 |
Минский выдвигает уровни фреймов, его «сценарии». Сценарий - это структура сознания. Понятие “фрейм” постепенно из области изучения искусственного интеллекта перешло в область лингвистики. Это понятие использовали различные ученые-лингвисты, например, Р. Лангакер, применявший его по отношению к «падежной рамке», т.е.
группе глаголов с сопроводительными именами в конкретных ролях.Поверхностно-синтаксический фрейм используют в начальной школе в виде схемы разбора простых и сложных предложений, чаще всего представляемый структурой "глагол + имя". Младшим школьникам легче рассматривать предложения в виде схемы, которая подробно показывает разбор данного предложения (Наступила осень, падал снег, чайник кипит и т.д.) [2].
 |
Поверхностно-семантический фрейм используется для значений слов, привязанных к действию. Говоря о семантическом фрейме, необходимо обратиться к такому понятию, как денотат. Денотат - это некоторые языковые единицы - множество объектов действительности (вещей, свойств, состояний, процессов, отношений), которые могут именоваться этой единицей (в силу его языкового значения). Семантический фрейм построен на денотатах. Например, учитель может представить в виде схемы отделы царства животных в биологии. На уроках русского языка поверхностно-семантический фрейм используется для составления конструкции предложений по цели высказывания (рис. 3).
 |
Тематический фрейм - это сценарии для видов деятельности, окружающих условий, изображений кого- либо или чего-либо, наиболее важных проблем, обычно связанных с данной темой. Например, фрейм «смеяться» предполагает эмоцию (счастье, радость, которая имеет причину (хорошее настроение), с одной стороны, и внешние характеристики (смех, улыбка) - с другой. Преподавателю, таким образом, необходимо обращать внимание на то, обладает ли учащийся знанием конкретного фрейма для адекватного понимания содержания изучаемого материала. Например, усвоил ли ученик различные вопросы, которые могут задаваться к словам (рис.
4) [1].
 |
Фрейм повествования. Этот фрейм содержит информацию о том, как может меняться фокус внимания, а так же о главных действующих лицах, о формах сюжета, о развитии действия и т.д. Это формы рассказов, объяснений, доказательств, позволяющие слушателю сконструировать полный тематический фрейм.
Позднее фреймы стали использовать в более узких сферах. Например, перенесли его на правила пунктуации. Именно благодаря фреймам мы можем изменять пунктуацию в предложениях. Это изменение дает восприятию новый опыт. С помощью изменения места рамок мы можем изменять смысл предложения: казнить, нельзя помиловать - или казнить нельзя, помиловать.
Например, предложение:
 |
Учитель ставит в соответствие каждому слову фрейм При добавлении рамок этот набор слов может измениться: Черная кошка спала, уставшая мама дремала и т.д. Тем самым, на место этих составляющих предложения ученики могут подставить любые другие глаголы, существительные, определения и получить другое предложение.
 Основные свойства фреймов в пунктуации: |
* Изменение смысла предложения
* Изменение восприятия смысла
* Избежание ошибок или неточностей
* Выделение главной мысли
* Обогащение значений одного предложения.
Таким образом, фрейм на уроках русского языка начальной школы - это структура данных для представления стереотипных ситуаций, или бланк, имеющий пустые графы, которые должны быть заполнены. Сценарии, или фреймы, служат для учащихся начальных классов основой научных знаний в области лингвистики. Лингвистические фреймы как наглядно-образное дидактическое средство способствуют
формированию у младших школьников чувства красоты и гармонии языка, представлению о языковой картине мира и отдельного народа.
Список цитируемой литературы
1. Баранов, А.Н. Категории искусственного интеллекта в лингвистической семантике. Фреймы и сценарии. М., 1987.
2. Гурина, Р.В., Соколова, Е.Е. Фреймовое представление знаний. - М., 2009.