Учебные материалы

Образовательная технология, основанная на компетенциях, кроме учебников требует разработки дополнительных учебных материалов — учебных заданий, теоретических материалов, справочных материалов, описаний проектов и проблем, слайдов, видеоматериалов и т.д.

Все учебные материалы надо иметь в двух экземплярах — одним пользуются студенты, другой составляет контрольную папку материалов по каждому модулю. Учебные материалы к каждому модулю хранятся в отдельных папках.

Учебные материалы должны отвечать следующим требованиям:

О наличие связи с задачей модуля и действиями, отраженными в спецификации модуля;

О ясность и четкость изложения;

О разнообразие;

о хороший дизайн;

О удобство использования.

В пакет учебных материалов обязательно входят теоретические материалы, составляемые для каждого действия на основе элемента «Знания» в спецификации модуля и включающие необходимое обязательное содержание, без которого невозможно качественное освоение требуемых действий. Во всех теоретических материалах следует указать на их роль в освоении конкретного действия. Конечно, вся нужная информация содержится в учебниках. Однако наличие структурированных теоретических материалов позволяет, во-первых, повысить мотивацию студентов к их освоению, поскольку структурирование обеспечивает четкую связь содержания с освоением конкретного действия, во-вторых, избежать таких моментов, как «в библиотеке нет этого учебника», «в учебнике эти страницы вырваны» и т.д.; в-третьих, излагать информацию более доступно (часто выдержки из учебников приходится дополнять, разъяснять или уточнять).

Основные функции учебных материалов состоят в следующем:

О представлять факты в организованном и структурированном виде;

О стимулировать ц мотивировать работу учащегося;

О объяснять теоретическое знание;

О делать абстрактное конкретным, для чего учебный материал иллюстрируется конкретными примерами, например можно показать процессы, происходящие в электрическом проводе, когда включен ток, и объяснить, почему автомеханику важно это знать;

О имитировать реальность, так как во многих случаях создать непосредственно реальную ситуацию сложно, а известно, что человек лучше запоминает, если задействованы все органы чувств. Следовательно, реальность приходится имитировать, для чего требуются рекомендации по созданию ролевых игр и имитационных ситуаций, а также видеозаписи и т.д.;

О стимулировать поиск дополнительной информации, что достигается, если изучаемая тема представлена интересно и приносит удовлетворение;

О обеспечивать использование различных технических средств обучения, выбор которых определяется в первую очередь доступностью. Так, при отсутствии видеопроектора можно обойтись кодоскопом и слайд-проектором. Соответственно разработка учебных материалов должна быть ориентирована на имеющиеся технические средства.

Создание новых учебных материалов — процедура весьма трудоемкая и требующая значительных человеческих и временных ресурсов, поэтому при определении потребности в учебных материалах рекомендуется сначала провести «инвентаризацию»

имеющихся учебных и методических материалов (которых, как показывает практика, очень много в каждом учебном заведении) и определить возможности их применения или модификации для задач модулей. Далее следует наметить, какие материалы нужно разработать дополнительно для обеспечения эффективности и качества освоения конкретного модуля.

Все учебные материалы должны быть автодидактичными и приспособленными и для индивидуального, и для группового самостоятельного изучения. Следовательно, они должны содержать четкие указания на способы их использования.

Чтобы создать обучающую среду, в учебные материалы нужно включать образны документов, форм и бланков, реально используемых на предприятиях.

Для интеграции практической и теоретической составляющих необходимо разрабатывать учебные практические задания в форме упражнений, проектных работ, выполнения чертежей и т.п. Задания рассматриваются как часть учебного материала и соответственно оформляются по тем же принципам, что и остальной материал.

Все учебные задания должны быть максимально приближены к реальности трудовой ситуации и даже самый простой вопрос «помещен» в ситуацию трудовой деятельности.

Чтобы продемонстрировать технологию подготовки учебных заданий, ниже приведены примеры несложных учебных заданий по технике безопасности, которые показывают, как провести обычное занятие по технике пожарной безопасности с помощью активных методов, стимулирующих обучение на опыте.

Пример. Задания по изучению оборудования для пожаротушения

Формулировка задания: «Чтобы изучить виды и назначение различных средств пожаротушения, найдите и сфотографируйте различные типы этих средств. Выясните, для каких материалов предназначаются разные типы средств пожаротушения, и заполните следующую таблицу».

Окончание таблицы

Контрольная таблица

В число учебных заданий по противопожарной безопасности (что очень важно практически на всех предприятиях) целесообразно включить задания по освоению практических умений использования различных средств пожаротушения.

Примеры заданий по ОТ

Ситуационная задача I. На складе произошел несчастный случай. Когда работник склада загружал нижние полки, на него упали тяжелые предметы с верхней полки и повредили ему плечо. Какие требования ТБ были нарушены? Что нужно сделать, чтобы не допустить подобных случаев в будущем?

Ситуационная задача 2. В вестибюле предприятия начался пожар. Эвакуацию людей из здания затрудняло то, что запасный выход был заблокирован списанной мебелью. Какие требования ТБ были нарушены? Что нужно сделать, чтобы не допустить подобных случаев в будущем?

Задание 1. Определите, какие риски существуют в цехе п предприятия N, и предложите способы их минимизации.