Урок - основная форма организации учебного процесса в школе

3. Типология и структура уроков

В современной педагогической литературе все чаще встречаются описания урока, как целостной, логически завершенной, ограниченной временными рамками, планом работы и составом участников организационной единицей учебного процесса.

Признанный и авторитетный специалист по уроку, Ю.А.Конаржевский, выделяет восемь положений, которые характеризуют урок как основную форму организации учебной работы: Урок - это: 1) основная форма организации учебной работы; 2) динамическая, совершенствующаяся, процессуальная система, отражающая все стороны учебно-воспитательного процесса; 3) социальная система; 4) основа самодеятельности учащихся в учебном процессе; 5) действие, которое обуславливается социально-экономическими потребностями общества и уровнем его развития; 6) элементарная структурообразующая единица учебного процесса с реализацией определенной части учебной программы; 7) звено в системе уроков; 8) аспект взаимодействия семьи и школы, который особенно эффективен в воспитании и развитии ученика, если позитивные процессы имеют место и в семье.

Рассмотрение урока как формы учебной работы в единстве с содержанием, деятельностью учителя и учащихся дает возможность методически правильно разрабатывать его структуру, определить принцип классификации уроков.

Определение структуры или построение уроков и их классификация имеет важное значение для правильной и четкой организации учебного процесса в школе. Но построение урока нельзя сводить к трафарету по всем предметам и для разных групп учащихся. В зависимости от содержания учебного материала, целей и способов проведения занятий, с учетом возраста учащихся они весьма специфичны, своеобразны, что неизбежно отражается на структуре уроков.

Под структурой урока следует понимать соотношение видов учебных занятий (частей урока) в их строгой последовательности и взаимосвязи между собой.

Проблеме типологии уроков придается большое внимание и в зарубежной педагогике. Чешские авторы Б. Утер, Л. Копач в "Лекциях по педагогике", доктор В. Вацлавика в книге "Урок" намечают типы уроков, близких к толкованию в современной педагогике. В США, к примеру, распространено планирование и проведение занятий "по единицам работы", за основу которых принимается тема, рассчитанная на изучение нескольких уроков. Урок рассматривается как один из этапов изучения темы. Учебный процесс "по единицам работы" строится по структуре Г ербарта, или по схеме Дьюи, а чаще всего по варианту: а) вводный этап; б) ориентировка в теме (возбуждение интереса и планирование работы); в) выполнение рабочего плана "единицы" (центральная, лабораторная часть), где учащиеся работают в разных местах группами и индивидуально, на основе руководства - "рабочих тетрадей"); г) этап завершения, на котором подводятся итоги, устраиваются выставки, заслушиваются и обсуждаются доклады, оцениваются результаты. Так, например, берется тема, рассчитанная на несколько занятий. Применительно к нашей системе обучения изучение темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева", рассчитанная на 13 уроков, выглядела бы так: два занятия на обоснование темы и вводной части; два занятия на планирование изучения темы; пять часов - на изучение материала и четыре часа - на отчеты, подведение итогов и выставление оценок. В наших школах единицы учебного времени тоже реализуются, но в другой системе: по каждой единице работы проводятся специальные уроки.

Каковы же типы уроков по их структуре?

В педагогической литературе и в практике работы школы выделяется две группы уроков: специализированные и

комбинированные. Такая классификация уроков, по мнению

теоретиков и практиков, представляет известный интерес, особенно для молодых учителей. Указанная типизация не противоречит классификации, принятой в современных учебных пособиях.

Г руппа специализированных уроков решает одну из дидактических задач: изучение нового материала, закрепление знаний, выработка умений и навыков, либо проверка знаний, умений и навыков. На комбинированных или смешанных типах уроков вышеуказанные дидактические задачи решаются на протяжении одного занятия.

Рассмотрим типы уроков подробнее.

Уроки усвоения новых знаний учащимися обычно проводятся в начале изучения темы. Поэтому их часто называют вводными. Но они практикуются и в середине темы, когда значительный материал нецелесообразно дробить на несколько уроков (изучение теоремы, физического закона или химического процесса; обзорные уроки по литературе или истории, ознакомление с фактическим материалом для последующего изучения, самостоятельная работа учащихся и т. д.). В конце таких уроков факты подытоживаются, формируются понятия, выясняются причинно-следственные связи, дается оценка, выводы и т. п. На вводных уроках применяются метод лекции, рассказа, различные виды самостоятельных занятий, наблюдения, технические средства (просмотр диафильмов, кинофильмов и др.).

Структура уроков новых знаний может быть следующей: организационно-инструктивная часть, изучение нового материала, закрепление и задание на дом. Закрепление изученного материала может проводиться в домашних условиях и не выделяться в самостоятельный этап урока.

Передовые учителя проводят уроки таким образом, чтобы основной материал учащиеся усваивали непосредственно в школе, особенно в младших классах. Поэтому урокам усвоения новых знаний в настоящее время уделяется большое внимание.

Уроки применения знаний, формирования умений и навыков.

Стержневым моментом в структуре данного типа уроков являются тренировочные упражнения в решении задач, творческих заданий, экспериментирование и конструирование моделей, работа с

историческими и географическими картами, применение знаний при решении практических задач.

Структура уроков рассматриваемого типа состоит из

компонентов: организационный момент, инструктаж и планирование предстоящей деятельности, работа учащихся и контроль за этим процессом со стороны учителя, подведение итогов и оценка выполненных заданий.

В результате таких уроков у школьников вырабатывается система практических умений и навыков. Часто на уроках естественнонаучных дисциплин учащихся знакомят с лабораторным оборудованием с целью привития умений пользоваться им на последующих занятиях. Применение знаний и тренировочные работы вооружают учащихся и приемами мыслительной деятельности, что является важным средством усвоения знаний.

Уроки повторения или повторительно-обобщающие. Повторение является неотъемлемой частью почти всех уроков. Без этого трудно добиться глубоких и прочных знаний. Но в конце изучения темы или всего курса, а также в начале учебного года для повторения пройденного в конце прошлого года материала приходиться выделять целые уроки или несколько уроков подряд. К урокам повторения, систематизации или классификации учитель должен тщательно готовиться. Подбираются вопросы, требующие самостоятельного и творческого мышления, обобщения программного материала, исследовательского подхода для воспроизведения ранее изученной темы.

В структуре данного урока имеется организационная часть, индивидуальная или коллективная деятельность учащихся (устная или письменная), анализ и подведение итогов.

Уроки проверки и оценки знаний, умений и навыков. Учитель контролирует и проверяет знания учащихся на всех уроках. Однако для этих целей проводятся специальные проверочные уроки по языковым предметам (диктанты, изложения и сочинения), контрольные работы по математике, физике, химии и другим предметам, географические работы по черчению, труду и т. д. Уроки повторения также служат средством выявления и проверки знаний учащихся, особенно по истории, литературе и другим устным предметам.

Структура уроков повторения и учета знаний, умений и навыков несложная: вначале учитель ставит перед учащимися задачу, затем устно спрашивает их по намеченному плану и дает письменную работу для коллективного или индивидуального решения (по вариантам). Если к контрольным работам учащиеся готовятся заранее, тогда они приходят к хорошим результатам. В конце урока учитель подводит итоги, разбирает пробелы в знаниях и дает задание по ликвидации недостатков в знаниях отдельных учащихся.

Таким образом, специализированные типы уроков обеспечивают основательную постановку обучения в школе и дают возможность четко и глубоко решить три дидактические задачи: усвоить новые знания, закрепить и проверить их глубину и прочность. Однако специализированные уроки имеют и свои минусы: дидактические задачи во времени разобщены. При усвоении новых знаний нет возможности их закрепить и выявить, а при закреплении и повторении недостаточно используется новая информация - нет возможности для усвоения новых знаний [103].

Указанные недостатки специализированных уроков восполняет другая группа уроков, в которых более или менее равномерно представлены разные дидактические задачи. Среди них трудно выделить одну из них в качестве преобладающей. Уроки такого типа называют комбинированными (смешанными) или объединенными. Структура данного типа урока может комбинировать решение самых разнообразных дидактических задач в зависимости от целей занятий, содержания материала и вспомогательных средств обучения: кабинетов, оборудования, технических и наглядных пособий и др.

Комбинированный урок является самым распространенным в практике работы школы. Поэтому на его структуре остановимся подробнее, проследив характерные недостатки и пути совершенствования современного урока.

В структуру комбинированного урока входит организационный момент, актуализация знаний или проверка домашнего задания, объяснение нового материала и формирование новых умений, закрепление новых знаний и задание на дом.

Этапы комбинированного урока могут использоваться в любой последовательности, что делает урок гибким и применимым для решения широкого круга учебно-воспитательных задач. Этим объясняется широкое распространение комбинированного урока, а его доля от общего числа всех проводимых уроков, по некоторым данным, занимает около 80 %.

Жизнестойкость классического комбинированного урока определила и то, что он лучше других типов согласуется с закономерностями учебно-воспитательного процесса, динамикой умственной работоспособности учащихся и предоставляет педагогам большие возможности для творчества.

Главный итог творческих поисков передовых учителей заключается в том, что была найдена структура урока, позволяющая активизировать познавательную деятельность каждого ученика и повысить уровень знаний, умений и навыков, а также максимально использовать воспитательные возможности учебных программ и самого учебного процесса.

3.