Веретенникова С. Н. ОАУ С(К)О школа-интернат вида, г. Липецк СОЦИАЛИЗАЦИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ ПУТЁМ КОММУНИКАТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Понятие «коммуникативные технологии» отражает попытку влияния на индивидуальное и массовое дознание, что отличает его от других вариантов межличностного общения. Коммуникативными технологиями занимается теория коммуникации.
Перейдя из XX в XXI в., коммуникативные технологии получают сегодня свое полное развитие. Роль коммуникатора будет постоянно возрастать по мере продвижения к информационной цивилизации и формирования гражданского общества.В основе коммуникативных технологий лежит обмен информации. В современном мире ведущей становится концепция информационного общества.
Отличительными чертами информационного общества считаются:
- увеличение роли информации и знаний в жизни общества;
- возрастание доли информационных коммуникаций;
- создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное информационное взаимодействие людей, и их доступ к мировым информационным ресурсам, а также удовлетворение их потребностей в информационных продуктах и услугах.
В ходе формирования коммуникативных технологий широко используются методы поиска информации: непосредственное наблюдение; общение со специалистами по
интересующему вопросу; чтение соответствующей литературы; просмотр видео, телепрограмм; прослушивание радиопередач, аудиокассет; работа в библиотеках и архивах; запрос к информационным системам, базам и банкам компьютерных данных и другие методы.
В учреждении для детей с нарушениями зрения одной из основных целей обучения является достижение детьми определённого уровня социализации, который обеспечивает полноценное функционирование детей с ограниченными возможностями здоровья в общественной системе, их психологическую защиту и безопасность при вхождении в новое жиз - ненное пространство. В нашей школе-интернате создана модель учреждения, как система медицинских, социальных, психологических и педагогических условий, способствующих успешной интеграции, адаптации, реабилитации и личностному росту обучающихся, воспитанников в социуме.
В созданной нами модели большое внимание уделяется развитию когнитивно-коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями английского языка.Структурным подразделением Липецкого областного автономного учреждения специ - альной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната Ш-1У вида является Центр дистанционного образования детей-инвалидов Липецкой области. С его появлением в нашем образовательном учреждении стало возможным использовать при изучении английского языка социальные медиа, видеоконференции, видеотрансляции, телемосты. В нашу образовательную практику наряду с основными составляющими коммуникацион - ных технологий - локальных компьютерных сетей, глобальной компьютерной сети Интернет, электронной почты, видеоконференций, скайпа - мы включаем коммуникативный компонент, который вбирает в себя все формы и способы овладения языком и речью, другими видами коммуникации.
Учителя английского языка А. А. Корнева, Н. Я. Толстых, О. М. Рагушина,
С. В. Фокина, Л. В. Колесникова, Е. П. Добрина, Н. М. Бадулина, Н. В. Бекетова в своей деятельности решают коммуникативную задачу, т. е. ту же педагогическую задачу, но переведённую на язык коммуникации. При этом мы выделяем следующие этапы решения коммуникативной ситуации:
1. Этап ориентирования - осознание педагогом собственного стиля общения с учащимися.
2. Этап привлечения внимания - мотивация к изучению, вербальное общение с учениками, использование тифлосредств и наглядных учебных пособий.
3. Основной этап - осуществление вербального общения.
4. Заключительный этап - организация содержательной и эмоциональной обратной связи.
Так как одним из важнейших принципов методики обучения иностранным языкам является принцип интенсивности, то, кроме учебной деятельности, нами широко проводится внеклассная работа по мотивации к изучению английского языка. В школе-интернате регулярно проводятся праздники на английском языке, где ученики читают стихи, поют песни, танцуют английские национальные танцы, инсценируют пьесы.
Учащиеся 9-10 классов под руководством учителя английского языка Н. Я. Толстых активно общаются на английском языке по скайпу и электронной почте с учениками школы Франции, для которых английский язык тоже является иностранным. Традиционно с целью укрепления традиции многоязычия в мире в школе-интернате в день рождения Уильяма Шекспира 23 апреля отмечается День английского языка, когда основным языком общения среди всех сотрудников школы-интерната и ученического коллектива становится английский язык. Учащиеся 9-12 классов принимают участие в олимпиаде «Здравствуй, Америка!», в ходе которой выделяются победители - знатоки английского языка, истории, географии и культуры англоязычных стран; участвуют в видеоконференциях со школой для слепых и глухих детей города Грейт-Фоллса (штат Монтана, США), демонстрируют в записи и в режиме оп-Нпе уроки английского языка, занятия по изучению системы Брайля для своих друзей из школ-партнёров. Участие в совместных долгосрочных проектах учащихся школы-интерната нацелено на поддержку и развитие коммуникативной деятельности обучающихся с ограниченными возможностями здо - ровья не только нашего учреждения, но и образовательных учреждений мирового сообще - ства, что позволяет не только развивать коммуникативные навыки по английскому языку, но и сформировать у наших воспитанников свободу мышления, творческую личность, целостную картину мира.Реализуемая нами модель коммуникативной деятельности при изучении английского языка направлена прежде всего на социализацию детей с нарушениями зрения, на совершенствование методов и приёмов специальной работы с данной категорией детей, на изучение, обобщение опыта и внедрение инновационных образовательных технологий в области обучения английскому языку незрячих и слабовидящих детей, использование коррекционноразвивающих и компьютерных образовательных технологий.
Данная работа по социализации обучающихся, воспитанников с нарушениями зрения путём коммуникативных технологий уникальна, так как повышает уровень мотивации к изучению английского языка учащихся школы-интерната, помогает поверить подросткам с ограниченными возможностями здоровья в свои силы посредством межкультурного общения, создаёт условия для внедрения инноваций в образовательные учреждения России и других стран.
Коммуникативное обучение в ходе реализации данного направления предполагает организацию учебного и внеучебного процессов как модели процесса общения, так как старшеклассники учатся технике общения, его операционной стороне, овладевают речевым этикетом, стратегией и тактикой диалогического общения, учатся решать коммуникативные задачи, быть речевыми партнёрами в ходе диалога со сверстниками из других стран, в том числе с носителями английского языка.В зависимости от целей общения в ходе внеклассной работы учителя английского языка выделяют пять моделей коммуникативной деятельности:
1) познавательная - с целью расширения информационного опыта учащихся, передачи необходимой информации, комментирования инновационных сведений;
2) убеждающая - направленная на то, чтобы вызвать у учащихся определённые чувства и сформировать ценностные ориентации и установки;
3) экспрессивная - направленная на формирование у учащихся психоэмоционального настроя;
4) суггестивная - используется с целью оказания воздействия на учащихся с целью изменения мотивации к изучению английского языка;
5) ритуальная - направленная на закрепление социальных отношений в коррекционно-образовательном процессе.
Таким образом, коммуникативные технологии при обучении слепых и слабовидящих детей английскому языку в нашем образовательном учреждении занимают одно из центральных мест и в конечном счёте вся работа направлена на социализацию обучающихся, воспитанников и приводит к формированию у них жизненных компетенций в сфере познавательной, общественной, трудовой, культурной деятельности.
Литература
1. Антонова И. Б. Повышение качества преподавания иностранного языка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе Ш-1У видов // Совершенствование содержания и технологий образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. - М.: ФИРО, 2012. - С. 5-14.
2. Бельчикова Е. В. Коммуникативные технологии власти в условиях финансового кризиса // Молодёжные исследования и инициативы в науке, образовании, культуре, политике: сб. докл. IV регион. молодёжной науч.-практ. конф. - Биробиджан: ГОУВПО «ДВГСГА», 2009. - С. 16-20.
3. Зельдович Б. З. Деловое общение. - М.: Изд-во «Альфа-ПРЕСС», 2007. - С.121-124.