Виды обучения, их характеристика.

Виды обучения различаются в зависимости от характера организации процесса обучения, от специфики построения содержания учебного материала и ведущих методов и средств обучения. В современной дидактике сложилось несколько основных видов обучения: сократовское, догматическое, объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, компьютерное обучение.

Самым первым видом обучения была эвристическая беседа. Ее применял Сократ. Его ученики находили истину путем ответов на наводящие вопросы - сократовская беседа. Учитель (он же философ) самой постановкой вопросов вызывал любопытство, познавательный интерес ученика и сам устно рассуждал. Беседа велась в саду при прогулке с одним или несколькими учениками.

Догматическое обучение - это форма коллективной организации обучения. Главный вид деятельности учащихся - слушание и механическое заучивание.

Объяснительно-иллюстративное обучение, называемое также традиционным, сообщающим или конвенциональным (обычным). Его сущность хорошо передается названием. Объяснение в сочетании с наглядностью - главные методы такого обучения, слушание и запоминание - ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного - главное требование и основной критерий эффективности. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом. Но наряду с этими преимуществами ему свойственны и следующие недостатки - преподнесение «готовых» знаний и освобождение учащихся от необходимости самостоятельно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

Проблемное обучение. Его отличает от других организация обучения путем самостоятельного добывания знаний в процессе решения учебных проблем, развития творческого мышления и познавательной активности учащихся. Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации. Учебная проблема, которая вводится в момент возникновения проблемной ситуации, должна быть достаточно трудной, посильной для учащихся. Далее следуют этапы решения проблемы, проверки полученных результатов, систематизации и обобщения добытых знаний, умений. Преимущества проблемного обучения: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные результаты обучения. К недостаткам следует отнести слабую управляемость познавательной деятельностью учащихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

Программированное обучение - это управляемое усвоение программированного учебного материала с помощью обучающего устройства (ЭВМ, программированного учебника, кинотренажера и др.). Программированный учебный материал представляет собой серию сравнительно небольших порций учебной информации («кадров», файлов, «шагов»), подаваемых в определенной логической последовательности. Основная цель программированного обучения - улучшение управления учебным процессом. Возникшее в начале 50-х годов ХХ в. на основе новых дидактических, психологических и кибернетических идей программированное обучение направило свои усилия на создание такой технологии учебного процесса, которая позволяла бы контролировать каждый шаг продвижения учащегося по пути познания и благодаря этому оказывать ему своевременную помощь, избавляя тем самым от многих затруднений [100].

Особенности программированного обучения:

- учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

- учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

- каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т.д.);

- при правильном выполнении заданий учащийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг, при неправильном ответе он получает помощь;

- каждый ученик работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

- результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим учащимся, так и педагогу;

- педагог выступает организатором обучения, осуществляет индивидуальный подход.

Как разновидность идей программирования в обучении возникает модульное обучение.

Модульное обучение - такая организация процесса обучения, при которой учащийся самостоятельно (полностью или частично) работает с учебной информацией, представленной в виде законченных и относительно самостоятельных модулей (совокупность модулей составляет единое целое при раскрытии учебной темы или дисциплины). Модуль - это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформулированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Особенности модульного обучения:

- главная задача учителя - разработка модульной программы, самих модулей, а на уроке мотивационно-рефлексивное управление обучение;

- деятельность учащегося происходит в зоне его ближайшего развития (связь модульного обучения с развивающим);

- деятельность учащегося ориентирована на самоуправление и взаимоуправление, формирует навыки общения;

- модульное обучение дает возможность работать в индивидуальном темпе, рационально распределять свое время;

- оно реализует рефлексивные способности ученика на каждом уроке;

Эффективным модульное обучение будет при условии, если сам обучающийся максимально активен, а преподаватель реализует консультативно-координирующую функцию на основе индивидуального подхода к каждому.

Развивающее обучение характеризуется подготовкой учащихся к самостоятельному освоению знаний, поиску истины, а также к независимости в повседневной жизни и решающая роль в развитии ребенка принадлежит обучению. В интересах общества и самого человека обучение должно быть организовано так, чтобы достичь за минимальное время максимальных результатов развития. Оно должно идти впереди развития, максимально используя генетические возрастные предпосылки и внося в них существенные коррективы.

Особенности развивающего обучении:

- признание ребенка как самостоятельного субъекта, взаимодействующего с окружающей средой;

- направленность учебного процесса на всестороннее развитие личности ребенка и создание для этого максимально благоприятных условий;

- обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка: педагогические воздействия опережают, стимулируют и ускоряют развитие природных сил ребенка;

- ученик не только усваивает знания и умения, но и овладевает способами действий, учится планировать, осуществлять и управлять своей деятельностью;

- обучение должно носить проблемный характер;

- индивидуализация и дифференциация обучения.

Рассматривать компьютерное обучение как самостоятельное

педагогическое явление можно в связи с появлением в школьном образовании персональных компьютеров в 1970-х гг. Наиболее часто в педагогической литературе используется следующее определение: компьютерное обучение - это такая система обучения, одним из технических средств которого выступает компьютер. Главной особенностью компьютерного обучения являются многократное увеличение «поддерживающей информации», наличие компьютерной информационной среды, включающей на современном уровне базы информации, гипертекст и мультимедиа (гипермедиа), микромиры, имитации, электронные коммуникации (сети), экспертные системы, другие адаптивные и интерактивные цифровые образовательные ресурсы. Учебная деятельность учащихся приобретает новые качества: увеличивается степень самостоятельности и интенсивности. Для осуществления компьютерного обучения необходима компьютерная грамотность участников учебного процесса.

Резюме

Дидактика это научная дисциплина, которая занимается исследованием теоретических и методических основ обучения, имеющая свой предмет, задачи, основные понятия и категории и является теоретической основой для формирования предметных методик (частных дидактик), выполняя по отношению к ним методологическую функцию. Специфика процесса обучения состоит в следующем:

- обучение протекает под руководством педагога;

- источником знаний являются не только излагаемый преподавателем материал, но и книги, СМИ, информация полученная от других людей в процессе общения, собственный опыт обучаемых и т.д.;

- обучающиеся изучают объективный мир в познанном, обобщенном и систематизированном виде, воспринимают знания, выраженные в словесно-понятийной форме, а чувственное восприятие играет вспомогательную роль;

- практика является средством совершенствования знаний и источником новых знаний;

- в единстве процесса обучения и на его основе формируется научное мировоззрение и нравственные принципы обучающихся;

- теория познания определяет сущность обучения, его воспитательный характер.

Обучение представляет собой многосторонний процесс, включающий элементы различных видов обучения. В современной дидактике сложилось несколько основных видов обучения: сократовское, догматическое, объяснительно-иллюстративное обучение, проблемное обучение, программированное обучение, развивающее обучение, модульное обучение, компьютерное обучение. Они различаются характером взаимодействия преподавателя и учащихся, а также уровнем самостоятельности учащихся. Это позволяет использовать преимущества того или иного вида обучения для каждой ступени образовательной системы, для каждой конкретной ситуации обучения сообразно возможностям и индивидуально-психологическим особенностям учащихся и самого педагога.

Закономерности обучения выступают проявлением основных законов дидактики, находят свое конкретное выражение в дидактических принципах и вытекающих из них педагогических правилах.

В классической дидактике общепризнанными считаются следующие принципы: сознательности и активности, наглядности, доступности,

наглядности, систематичности и последовательности, прочности, научности, связи теории с практикой. Существуют также принципы образовательного процесса: обучение на высоком уровне трудности, группового и индивидуального подхода в обучении, гуманистической направленности обучения, личного целеполагания ученика, продуктивности обучения, образовательной рефлексии.

Закономерности и принципы обучения - взаимообусловливающие категории дидактики. Знание закономерностей и принципов обучения является необходимым условием правильной организации и научного управления процессом обучения. Законы и закономерности дают общее понимание картины процесса обучения и не содержат непосредственных указаний для практической деятельности учителя. Вместе с тем они реализуются в соответствии с требованиями принципов обучения. Поэтому выполнение учителем принципов обучения весьма важно, так как это непосредственная реализация законов обучения.

На основе дидактических законов, закономерностей и принципов проектируется образовательный процесс с определенными характеристиками, разрабатываются обучающие системы.

Приложения к лекции 12

Вопросы и задания

1. Что изучает дидактика? Каким образом проявляется ее связь с педагогикой?

2. Перечислите и охарактеризуйте основные понятия дидактики.

3. В чем состоит сущность процесса обучения? На какой методологической основе он строится?

4. Что является движущими силами процесса обучения?

5. Какие функции выполняет процесс обучения?

6. Изобразите схематично структуру процесса обучения, определив содержание ее основных компонентов.

7. В чем проявляется специфика процесса обучения?

8. Назовите основные закономерности процесса обучения.

9. Какие этапы включает в себя процесс обучения?

10. Что является продуктом процесса обучения?

11. Назовите основные принципы обучения.

12. Какие вы знаете виды обучения?

Тестовые задания

1. Кто впервые ввел в научный оборот термин «дидактика»?

A) Немецкий педагог В. Ратке.

Б) Чешский ученый- педагог Я.А. Коменский.

B) Швейцарский педагог И. Песталоцци.

Г) Русский педагог-демократ К.Д. Ушинский.

2. Один из важнейших разделов педагогики - дидактика - изучает...

A) общие закономерности обучения;

Б) принципы и методы обучения;

B) организационные формы обучения;

Г) все ответы верны;

Д) все ответы неверны.

3. Что из перечисленного не относится к основным задачам дидактики?

A) Определение целей образования и обучения.

Б) Определение содержания образования и обучения.

B) Разработка методов диагностики.

Г) Определение форм и методов обучения.

4. Деятельность ученика и овладение им знаниями, умениями и навыками - это.

A) обучение;

Б) образование;

B) учение;

Г) развитие.

5. Планомерное руководство учебной деятельностью ученика (учащихся) - это.

А) обучение;

Б) воспитание;

В) преподавание;

Г) все ответы верны.

6. Процесс обучения выполняет следующие функции:...

A) образовательную, воспитательную и развивающую;

Б) образовательную и воспитательную;

B) образовательную, воспитательную, формирующую и развивающую;

Г) обучающую, воспитывающую и регулирующую.

7. Существенные устойчивые связи между компонентами обучения - это ... обучения.

A) закономерности;

Б) принципы;

B) формы;

Г) методы;

Д) средства.

8. Что из перечисленного не относится к звеньям (этапам) процесса обучения?

A) Восприятие обучаемыми нового материала.

Б) Разработка программы обучения.

B) Осмысление нового материала.

Г) Контроль качества усвоения знаний.

Д) Обобщение изученной информации.

9. Руководящие исходные положения, отражающие закономерности учебного процесса, относящиеся к нему в целом и позволяющие обеспечить его эффективную реализацию - это .

A) принципы обучения;

Б) правила обучения;

B) методы обучения.

Г) Все ответы верны.

10. Как связаны между собой принципы и правила обучения?

A) Вообще не связаны.

Б) Принцип обучения обеспечивается соблюдением многих

правил.

B) Принцип обучения обеспечивается соблюдением одного

правила.

Г) Нет правильного ответа.

Оригинальные тексты

Ю.К.Бабанский Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ под ред. ЮК. Бабанского. - 2-е изд., доп. И перераб. - М., Просвещение, 1988. - с.339-342. Определение процесса обучения.

Процесс обучения - это целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся, в ходе которого решаются задачи образования учеников. Процесс обучения - часть целостного педагогического процесса. Порою различают понятия процесс обучения и учебный процесс. Под последним понимают специфический процесс обучения в определенном учебном заведении. Но такое различение является чисто условным, что позволяет употреблять эти понятия как синонимы.

Соотношение процесса познания и учения.

Опираясь на ленинское положение о единстве диалектики, логики и теории познания, советские дидакты показали, что процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего в специфических условиях.

В учебном процессе не ставится задача открытия новых истин, а требуется лишь творческое их усвоение. В этом процессе обеспечивается ускоренный темп познания явлений действительности, на исследование которых до этого понадобились многие годы. Процесс обучения строится с учетом возрастных особенностей учащихся, в связи с чем соответственно изменяются формы и методы познавательной деятельности! Многие виды знаний приобретаются учащимися не путем непосредственного созерцания изучаемых объектов, а опосредованным путем, т. е. через рассказ учителя, описания, различную информации и пр.

Подчеркивая материалистический характер отражения внешнего мира, диалектико-материалистическая философия рассматривает познание не как механическое, зеркальное отражение реального мира, а как активный процесс познавательной деятельности. Это требование предъявляется и к познанию учебных объектов.

Движущие силы процесса обучения.

Диалектический материализм исходит из того, что источником развития является единство и борьба противоположностей. В советской дидактике описаны противоречия учебного процесса, определяющие его развитие, изменение, совершенствование (М. А. Данилов, В. И. Загвязинский, Л. Ф. Спирин).

Прежде всего надо иметь в виду противоречия, возникающие между постоянно возрастающими под влиянием социально-экономического прогресса требованиями общества к процессу обучения и данным состоянием этого процесса, которое нуждается в непрерывном совершенствовании. Анализ этих противоречий позволяет намечать и осуществлять меры, направленные на повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса.

Центральным противоречием, внутренне присущим учебному процессу, является противоречие между возникающими у учеников под влиянием учителя потребностями в усвоении определенных знаний, умений и навыков и реальными возможностями по удовлетворению этих потребностей. На основе разрешения этого противоречия путем умелого подбора методов, форм и средств обучения осуществляется развитие учащихся, их учебных возможностей.

В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур Системно-методическое обеспечение учебно­воспитательного процесса подготовки специалистов - М. : Высш. шк., 1989. - с. 82-88.

В обобщенном виде, в зависимости от степени представления в обучении преподавания и учения, выделяют три типа дидактических систем: традиционную, прогрессивистскую, современную. Ниже осуществлена характеристика этих систем.

Дидактические Характеристика дидактических систем

системы

Традиционная Процесс преподавания > процесс обучения

Прогрессивистская Процесс преподавания < процесс учения

Современная Процесс преподавания и процесс обучения в

единстве

Для повышения эффективности обучения широко применяются также концепции оптимизации и интенсификации учебного процесса, проблемного обучения, программированного обучения, управления дидактической системой, теории цикличности познания и формирования научных понятий, задачный подход к обучению, укрупнения дидактических единиц и др.

Рассмотрим несколько примеров. На основе анализа элементов усвоения с психологических позиций выделил шесть обобщенных этапов, образующих дидактический процесс: 1) определение исходного уровня знаний учащихся, создание интереса к обучению, постановка цели к предстоящей стратегии обучения; 2) мотивационный этап, предполагающий развитие у учащихся потребности в знаниях как условия полноценного выполнения ими учебной деятельности; 3) усвоение учащимися общего плана предстоящей учебной деятельности и усваиваемого содержания; 4) учебная деятельность по выполнению учащимися учебных операций по переработке информации и приобретению умений выполнять заданную в предмете деятельность на заданном уровне; 5) обобщение по существу с анализом сходства, различия и преемственности с другими предметами, формирование на этой основе целостного образа изученных явлений и процессов; 6) определение итогового уровня знаний и принятие решения о дальнейшей стратегии обучения.

Дидактическая система включает разомкнутое и замкнутое управление. Разомкнутое управление предполагает работу ученика по инструкции, которая не меняется в зависимости от допускаемых им ошибок. При разомкнутом управлении не производится диагностика текущего состояния знаний учащегося. Замкнутое управление предполагает постоянный пооперационный контроль за качеством выполняемых учащимся действий в процессе обучения и оперативную немедленную коррекцию ошибок и отклонений в качестве выполняемых им действий. Автор выделил также два вида информационного процесса: рассеянный, когда сведения сообщаются всему классу, ориентируются на среднего ученика и направленный, задаваемый не только учителем, но и обучающим устройством по строго определенному единичному адресу с учетом особенностей и возможностей ученика. Управление может осуществляться «вручную», без использования технических средств, и автоматически.

Далее показана классификация дидактических систем с учетом рассмотренных выше признаков, а также принципиальные возможности каждой дидактической системы по качеству формируемых у учащихся знаний.