Визуальная презентация темы «Реализация компстентностиогоподхода в профессиональном образовании: проблемы и пути решения»
| Модели профессиональной лейтел внести | Модели профессиональной подготовки | Образовательные концепции |
| Модель X Д. МакГрегор | Адаптационная модель | Когнитивно- и деятельностно-ориентированные |
| Модель Y Д. МакГрегор | Модель профессионального развития | Личпостно- и деятельностно-ориентированные |
| Модель Z А. Маслоу | Модель динамической профессиональности | Личностно развивающее и кеш те кст н о- ко м г 1 е Tei ini о - стное образование |
Компе те нтностный подход — это метод (технология) моделирования результатов образования и их представление как норм качества образования.
.032.jpg)
Компетентности — это содержательные обобщении теоретических и эмпирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, закономерностей.
Компетенции — это обобщенные способы действий, обеспечивающих продуктивное выполнение учебной и профессиональной деятельности, это способности человека реализовывать на практике свою компетентность.
.033.jpg)
Рис. 16.Структурная модель компетенции
Учебно-познавателъные и метапрофессионалъные качества—это свойства, способности, черты личности, обусловливающие продуктивность (успешность) выполнения широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека.
Результаты обучения — усвоенные знания, умении и освоенные компетентности, компетенции и метапрофсесиональные качества.
.034.jpg)
РИС. 17. Новые стандарты — новые подходы к образованию
3. Проектирование содержания профессионального образования
на компетентностной основе
3.1. Содержание образования — педагогически адаптированная система ЗУН (знаний, умений, навыков), компетентностей, компетенции, опыта творческой деятельносж и эмоционально-ценностное отношение к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности.
.035.jpg)
Основой проектирования содержания образования является государственный образовательный стандарт.
формы и методы реализации образования, построенного на
компетентностной основе
| Образовательные технологии | Формы и методы образовательных технологий |
| Технологии систематизации и визуализированной презентации знаний | Лекция-визуализация, составление списка литературы по теме, заполнепие таблиц-схем, подготовка рефератов, работа со схемами, чертежами, технологическими картами, систематизация литературы по теме, программируемый опрос с конструированным ответом |
| Информационные и коммуникационные технологии | Программированное обучение, интерактивный диалог, компьютерная визуализация учебной информации, компьютерное моделирование, обучающие программы (адаптивные, линейные, разветвленные), телеконференции, мультимедийные технологии |
| Технологии развивающего обучения | Проблемная лекция, лекция-дискуссия, анализ конкретных ситуаций, организационномыслительные игры, критический анализ учебнопрофессиональных текстов, метод проектов, тренинги развития и креативности, диагностирующий семинар-тренинг, развивающая диагностика, практикоориентированные задания |
| Технологии- контекстного обучения | Лекция-беседа, упражнения на тренажерах, работа по заполнению производственнотехнологической документации, кооперативное обучение, метод проектов, разработка рацпредложения, интерактивное обучение, попутное (событийное) научение, деловые имитационные игры, анализ конкретных производственных ситуаций, учебный эксперимент |
| Технологии социальнонравственного воспитания | Лекция-беседа, ролевая игра, проектирование корпоративной культуры, рефлексия групповых процессов, литературно-музыкальная гостиная, метод поведенческого тренинга, метод эмпатического присоединения, рефлексивно - инновационный семинар, ролевые игры |
.036.jpg)
Рис. 20.
Учебно-методический комплекс по дисциплине специальности
ное обучение, требуют особой организации учебной пространственной среды, а также аутентичных учебные материалов (характеристик реально существующих объектов, процессов, ситуаций), что в настоящее время в профессиональных школах обеспечить довольно сложно. Свободный доступ обучаемых к информационным и коммуникационным каналам изменяет содержание профессионально-педагогической деятельности. От педагога требуется выполнение функций тьютора, консультанта, он должен стать разработчиком учебных материалов, проектировщиком авторских учебных программ, конструктором учебно-познавательных и социально-профессиональных ситуаций и проектов. Нынешние педагоги не готовы к выполнению такой проектировочной деятельности. Ведущей организационной формой обучения становится групповое и индивидуализированное обучение, а также саморегулируемое учение, что требует дополнительных аудиторий, кабинетов, автономных учебных помещений, а также дополнительного финансового обеспечения. Реализации современных (инновационных) образовательных технологий требует мультимедийного и компьютерного обеспечении.
В образовательных учреждениях пока таких информационно-коммуникационных средств недостаточно. Педагоги профессиональной школы профессионально и психологически не готовы к реализации компетентностного подхода в образовании.