КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РЕЧИ ДЕТЕЙ

Словарь. На четвертом году жизни у детей непрерывно идет процесс увеличения словаря — как активного, так и пассивного. Если в два года словарный запас у ребенка составляет 250—300 слов, то в три года он, как правило, увеличивается до 800— 1000 слов.

У детей трех лет наблюдаются неправильности в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых: сокращения: слов («сипед»— велосипед, ^атабиль»—автомобиль); перестановки слогов в слове («замукальные» — музыкальные); перестановки звуков в слове («певрый»— первый); пропуски звуков при их стечении («босой мальчик»—большой, мальчик, «девича»— девочка).. Иногда дети в случаях стечения согласных звуков вставляют между ними дополнительные гласные («гкорабель» — корабль,. «не эинаю» — не знаю).

В результате целенаправленной работы; постепенно увеличивается пассивный и активный словарь, дети приучаются праВильно* произносить слова,, имеющиеся в их активном словаре.

Грамматический строй. Трехлетние дети, говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 3—4). Фраза постепенно удлиняется и усложняется. У ребенка этого возраста можно отметить некоторые несовершенства фразовой речи: не всегда правилен порядок слов в предложении («я хочу нет» — я не хочу), нарушается оформление связей слов («один колесо», «у меня много подругов»). />Воспитатель учит детей задавать вопросы^ отвечать на них, грамматически правильно оформляя свое высказывание.

Звукопроизношение. Произношение детей второй младшей группы характеризуется рядом особенностей. Согласные произносятся смягченно («лезецъка»—лю- оюечка). Свистящие звуки с, з, щ произносятся недостаточно четко,, пропускаются («абака» — собака, «амок»—замок); заменяются: с — ф («фобака» — собака), э —в («вамок» — замок), ц —ф («фыплеыок» — цыпленок}, с — т («тобака» — собака), з — amp; («дамок» — замок) ,ц — т («тветокgt;— цветок). Шипящие звуки ш, ж, % щ произносятся недостаточно четко, пропускаются («алка» — шапка, «ук» — жук к др.); заменяются: ш — с, ф («сапка», «фапка» — шапка), ж —з, в («зук»„ «вук» — жук), ч — цг ть («оцки», «отьки» — очки), щ — сь, ты («сётка», «тётка» — щётка).

Учитывая эти недостатки, воспитатель должен1 готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы детей для правильного восприятия и произношения звуков.

ОБСЛЕДОВАНИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

В дошкольном возрасте идет интенсивный, рост словаря и фразовой речи, поэтому при обследовании речи у детей четвертого года жизни в первую очередь следует смотреть, в каком состоянии находятся словарь и фразовая речь. Чем меньше запас слов, беднее фразовая речь, тем чаще встречаются всевозможные замены одних звуков другими. Только с развитием словаря и фразовой речи будет улучшаться и стабилизироваться произношение звуков.

Воспитатель, прислушиваясь к речи детей во время игр, занятий и в повседневной жизни, может уловить такие особенности, как недостаточность словаря, неумение правильно построить фразу, неустойчивое произношение звуков, заикание. После этих наблюдений общего порядка необходимо проверить речь каждого ребенка на специально подобранном материале, используя для этого сюжетные картинки для обследования фразовой речи, предметные картинки для обследования свистящих (с, с9, з, з9, ц)gt; шипящих (ш, ж, ч, щ)у сонорных (л, л9, р, р9)у звонких (в, б, д, г) звуков.

На основании данных индивидуального обследования, записанных в тетрадь, составляется сводная таблица состояния речи детей всей группы, в которой в дальнейшем будут отмечаться все ее изменения.