ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ

В подготовительной к школе группе продолжается работа по звукопроизношению, развитию фонематического слуха и звукового анализа речи. У детей отрабатывают четкое произношение всех звуков в различных сочетаниях, уделяют большое внимание интонационной выразительности речи.

              I э

. приложение

Само название группы — подготовительная к ш»эяа***го- ворит о том, что главная задача на данном этапе — помочь детям подготовиться к обучению грамоте. Для этого воспитатель должен иметь представление о том, как оно проводится в школе. Обучение грамоте ведется аналитико-синтетическим методом, который включает два процесса — звуковой анализ (разложение слов на слоги и звуки) и синтез звуковых элементов (соединение их в слоги и слова).

Процесс обучения грамоте состоит из трех ступеней: 1. Подготовительный период к обучению грамоте. 2. Букварный период обучения грамоте. 3. Послебукварный период. С материалом подготовительного периода необходимо знакомить детей до школы, т. е. в подготовительной к школе группе.

Основными задачами подготовительного периода являются практическое ознакомление детей с предложением, развитие умения выделять в простых предложениях (без предлогов и союзов) слова, делить слова на слоги, слоги на звуки и соединять звуки в слоги, слоги в слова, слова в предложения. В школе подготовительный период к обучению грамоте продолжается до семи дней. Если в детском саду дети не сумели практически овладеть основными понятиями, у них будет затруднено дальнейшее обучение грамоте. Поэтому в подготовительной к школе группе надо сделать предметом изучения устную речь детей, помочь им практически овладеть такими обобщенными понятиями, как «предложение», «слово», «часть слова» (понятие «слог» мы не даем), «звук». Не следует спешить с прохождением материала подготовительного периода, так как, чем основательнее он будет усвоен, тем лучше и быстрее дети овладеют в дальнейшем навыками чтения и письма.

Эта работа, начатая под руководством воспитателя, развивает у детей чувство языка, воспитывает интерес к языковым явлениям; дети сами начинают играть в «звуки», «слова».

Предлагаемый в книге материал дан в основном в форме игр: Игры на в ы д е л е н и е с л о в из предложения и составление предложений из отдельных слов (анализ и синтез предложений). Они дают детям практическое представление о том, что речь состоит из отдельных слов и предложений, а также помогают усвоить эти грамматические поня« тия — «предложение» и «слово». Игры на развитие умения делить слова на части и составлять из частей слова (слоговой

^анализ и синтез слов). Эти игры учат делить слова на слоги. Грамматическое понятие «слог» ребенку не дают, так как дети, особенно дошкольного возраста, часто путают слова «слог» и «слово». Игры на развитие звукового (фонематического) анализа слов. Под фонематическим анализом слов подразумевается умение ребенка осознавать, из каких зву

ков состоит слово и в какой последовательности они расположены в слове. Эти игры помогают научить детей выделять любой нужный звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец). При проведении игр воспитатель не должен путать в своей речи двух понятий — «звук» и «буква». Буква — это то, что мы видим и пишем, звук — то, что мы слышим и произносим. Воспитателю надо пользоваться термином «звук», так как с буквами детей не знакомят.

Умение на слух различать звуки речи является основой для правильного овладения детьми грамотой. Занятия по звукопроизношению в предшествующих группах подготовили детей к работе по различению звуков речи, т. е. их дифференцировке. К дифференциации звуков приступают после того, как дети научились выделять звук из слова и приобрели основные навыки анализа и синтеза предложений и слов.

Для развития умения дифференцировать сходные звуки, наиболее часто смешиваемые детьми, даются игры на свистящие — шипящие (с — ш, з — ж)\ звонкие — глухие (с— з, ш — ж, т-д), сонорные (л — р)\ твердые — мягкие (т — т’).

На каждую пару звуков проводят 3 этапа работы: этап — дифференциация изолированных звуков. Цель — обратить внимание детей на различительные признаки звуков (слуховые и моторные—произносительные). Например, при произнесении звука з кончик языка находится за нижними зубами, а при произнесении звука ж широкий кончик языка поднят вверх. Комары звенят тоненько: «ззз...», пчелы жужжат: «жжж...» этап — дифференциация звуков в словах. Цель — научить выделять в слове нужный звук и правильно его произносить. этап — дифференциация звуков во фразовой речи. Цель — научить правильно произносить дифференцируемые звуки во фразах.

ПЛАНИРОВАНИЕ РАБОТЫ В ТЕЧЕНИЕ ГОДА

(На каждую пару звуков проводится три этапа работы. Каждый этап работы проводится один раз в неделю, чаще как часть занятия по родному языку, иногда как самостоятельное занятие по звуковой культуре речи.)

В подготовительной к школе группе работу по звукопроизношению планируют с учетом четырех разделов подготовительного периода к обучению грамоте: 1.

Материал первых трех разделов дается в форме игр, которые проводят один раз в неделю как часть занятия по родному языку. Материал четвертого раздела проводится и как часть занятия и как самостоятельное занятие по звуковой культуре речи.

ПРАКТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ1

Знакомство с основными органами и движениями

артикуляционного аппарата

(проводится как целое занятие)

Тема. Обобщение знаний детей об основных органах артикуляционного аппарата и их движениях.

Цель. Обобщить знания детей об органах артикуляционного аппарата и показать, что в результате изменения движений органов артикуляционного аппарата образуются различные звуки.

Предшествующая работа. В предыдущих группах детей знакомили с артикуляцией различных звуков.

Подготовительная работа. Приготовить куклу, говорящую слово «мама».

Краткое описание

Воспитатель рассказывает детям о том, что кукла приехала к ним в гости на большой игрушечной машине, и спрашивает: «Нравится вам эта кукла? Посмотрите, какая она красивая, какое у нее платьице, какие волосы: длинные, шелковистые, каштанового цвета! Как же мы ее назовем? (Выслушивает все предложения детей.) Давайте мы ее назовем Марина! Это очень красивое имя!

Когда Марина ехала сюда, она беспокоилась, как вы ее встретите, будете ли ее любить, беречь... Она даже поплакала немножко: «ааа...» А знаете, как я Марину успокоила? Я взяла ее на руки, вот так, и стала напевать: «ааа!» Как я ее успокаивала? (Дети отвечают.) Когда мы пели песенку, мы спокойно открывали рот. А теперь, когда Марина успокоилась, мы поиграем ей на дудочке. Вытянем губы вперед трубочкой и подудим:

I

сууу...» (Дети повторяют несколько раз.) Чтобы поиграть на дудочке, что нужно было сделать с губами? (Вытянуть губы вперед трубочкой.) Правильно.

Наша кукла умеет говорить слово «мама». Послушайте. А теперь посмотрите, как я говорю: «Ма-ма».

Когда Марина ехала к нам, у нее вдруг зубы разболелись. Она стонала: «ооо!» Я ей дала лекарство, и зубы перестали болеть. Как Марина стонала, когда у нее болели зубы? (Дети: «ооо!») Когда мы произносим о, что делают наши губы? Они становятся круглыми.

По дороге мы видели кошку, которая фыркала: «ффф...» Когда мы говорим ф, что делает наша нижняя губа? Нижняя губа подходит к верхним зубам и образует щелочку-окошечко, через которое идет воздух.

Так что же умеют делать наши губы? Они умеют открываться, когда мы произносим а; умеют плотно закрываться, когда мы произносим м\ вытягиваться вперед трубочкой, когда мы произносим у; быть круглыми, как бублик, когда мы произносим о; нижняя губа умеет делать «окошечко», поднимаясь к верхним зубам, когда мы произносим ф.

А теперь давайте сыграем Марине на балалайке. (Дети напевают: «ла-ла-ла» — на мотив плясовой.) Где находится наш язык, когда мы произносим: «ллл»? Правильно, когда говорим звук л, язык наверху за зубами. А когда говорим а? Внизу за зубами.

Теперь, Марина, посиди и посмотри, как мы будем заниматься, посмотри, что умеет делать наш язык. Захотелось язычку пойти погулять, и стал он стучать в верхние зубы, чтобы они его выпустили: «т-т-т»! Не выпускают его зубы. Тогда он сзади стал стучать: «к-к-к». Но его и там не выпустили. Устал язык и лег отдыхать. Какой частью стучался язык сначала, когда мы говорили: «т-т-т»? (Передней частью.) А потом, когда говорили: «к-к-к»? (Задней частью.) Когда киска сердится, она выгибает спинку. Язык тоже умеет сердиться. (Открыть рот и выгнуть спинку языка.) А где кончик языка? (Кончик языка находится за нижними зубами.)

А еще наш язык умеет подражать маляру. Когда маляр красит потолок, он водит по нему кистью. И мы кончиком языка будем водить по потолку в домике, где живет язык, как будто красим потолок.

’ Так что же умеет делать наш язык? Подниматься наверх, когда мы говорим л; лежать спокойно внизу, когда говорим а; стучать передней частью своей спинки, когда говорим звук г; стучать задней частью спинки, когда говорим звук к, умеет выгибать спинку, подниматься вверх к нёбу.

Вспомним, дети, чем мы говорим. (Ртом.) Что помогает нам говорить? (Губы, язык (кончик, спинка, задняя часть языка), зубы, нёбо, голос.) В зависимости от того, что делают губы, язык, образуются различные звуки: а, у, о, т, к» и др.

Методические указания. Следить за выполнением движений каждым ребенком.

Развитие умения делить предложения на слова

и составлять из слов предложения

(анализ и синтез предложений)

Цель — дать детям практическое представление о том, что предложение состоит из слов.

Игра «Кто придумает конец, тот и будет молодец»

Краткое описание

Воспитатель говорит детям, что он будет читать стихотворение, в котором пропущены некоторые слова. Эти слова должны сказать сами дети. Воспитатель просит их слушать внимательно и не ошибаться.

Очень, очень вкусный пирог Я захотел устроить бал,

И я гостей к себе...

Я взял муку и взял творог,

Испек рассыпчатый...

Пирог, ножи и вилки тут,

Но что-то гости не...

Я ждал, пока хватило сил,

Потом кусочек...

Потом подвинул стул и сел И весь пирог в минуту...

Когда же гости подошли,

То даже крошек не...

Методические указания. Последнее слово дети договаривают хором. Когда они усвоят задание, можно взять новые стихи (хорошо рифмующиеся), и играющие по очереди должны дополнять строчку рифмующимися словами. Не сумевший правильно дополнить строчку считается проигравшим.

Игра «Кто лучше?» />Краткое описание

Воспитатель показывает детям 2 картинки, на которых изображены лес и ягоды, и говорит: «Послушайте, дети, какое предложение я придумаю по этим двум картинкам: «В лесу растут ягоды». Затем добавляет еще одну картинку, на которой нарисованы дети, и продолжает: «Теперь я придумаю предложение по этим трем картинкам: «Дети в лесу собирают ягоды». Показывает еще 2—3 картинки и предлагает детям самим придумать по ним предложения, сравнивая, чье лучше.

Методические указания. Повторяя игру, можно каждому ребенку дать по 2—3 предметные картинки и попросить составить по ним предложения. Постепенно воспитатэдфу, увеличивает число картинок, по которым составляется предло

жение, тем самым увеличивая и количество слов в предложении. Следует обратить внимание детей на то, что предложения бывают длинные и короткие в зависимости от количества слов в них. Детям можно объяснить это примерно так: * «Петя придумал длинное предложение, ведь ему дали много картинок, а Саша короткое, так как ему дали мало картинок». Картинки можно брать из игр «Лото на четырех языках», «Не зевай» или из любой игры, где картинки подобраны по темам.

Развитие умения делить слова на части и составлять из частей слова (слоговой анализ и синтез слов)

Цель — дать детям практическое представление о том, что слово состоит из частей.

Игра «Телеграф»

Краткое описание

Воспитатель, вспоминая с детьми о проведенной экскурсии на почту, спрашивает: «Что вы там видели? Получали ли вы дома телеграммы? А знаете ли вы, как передаются телеграммы?» Затем объясняет: «Телеграфистка отстукивает слова на специальном аппарате, а в другом городе их принимают. Сейчас мы с вами поиграем в телеграф. Я буду называть слова, а вы будете по очереди их передавать по телеграфу в другой город, т. е. их отстукивать». Воспитатель называет слово, сопровождая его хлопками (количество хлопков соответствует количеству слогов); дети повторяют то же самое.

Методические указания. Первые слова воспитатель произносит по слогам сам, показывая, как сопровождать их хлопками. Сначала он дает двухсложные слова, подбирая их по возрастающей степени трудности (папа, мама, окно, кровать). Постепенно он вводит трехсложные и односложные слова (ма- ши-на, стол, дверь). Только после этого дети сами могут подобрать слова, которые надо передать по телеграфу.

Игра «Закончи слово»

Краткое описание

Дети становятся в полукруг. Воспитатель с мячом стоит в центре полукруга и говорит: «Дети, сейчас вы будете заканчивать начатое мною слово. Я брошу мяч любому из вас и назову начало слова, а вы должны бросить мне мяч обратно и сказать его конец». (Слова, которые он дает детям, подбираются зара- нёё: кош-ка, па-па, гла-за, ру-ка, ма-ма и т. д.)

Методические указания. Первые 2—3 слова воспитатель начинает и заканчивает сам, бросая мяч об пол и ловя его. Для игры сначала берутся двухсложные слова. Если ребенок затрудняется закончить слово, можно ему помочь. При по- вНгёфении игры ведущими выбираются дети (сначала более сильные); они начинают слово, а заканчивают его остальные.

Игра «Угадай слово»

Краткое описание

Дети сидят за столами. Воспитатель говорит: «Сейчас мы будем отгадывать слова. Я передам вам их по «телеграфу», а вы должны подумать и сказать, какие это могут быть слова». Он отстукивает 2 раза, а вызванный ребенок называет любое двухсложное слово, какое мог бы передать воспитатель. Если же он затрудняется ответить, воспитатель отстукивает еще раз и произносит начало слова.

Методические указания. Сначала отгадывают слова более сильные дети. Говоря слово, ребенок сопровождает его хлопками, а затем повторяют все дети. При повторении игры ведущим может быть ребенок.

Игра «Составь слово»

Краткое описание

Прочитав стихотворение «Петя и слова», воспитатель говорит детям: «Мы узнали, что слова состоят из частей. Послушайте еще раз стихотворение и скажите, какое составили слово и из каких частей».

Петя и слова Вот с какими он словами Прибежал однажды к

маме:

— Если руки мыли Вы,

Если руки моем Мы,

Если руки моешь Ты,

Значит, руки ВЫ-МЫ-ТЫ!

Развитие умения выделятьзвук из слова

(фонематический анализ слов)

Цель — научить детей выделять любой звук из слова и определять его место в слове (начало, середина, конец).

Игра «Кто внимательный?»

Краткое описание

Первый вариант. Дети сидят за столами. Воспитатель говорит: «Сейчас я покажу вам картинки и назову их, а вы послушайте, какой один и тот же звук встречается во всех произнесенных мною словах, а затем скажите, какой это звук». Воспитатель подбирает картинки, которые начинаются со звука с, и, показывая, называет их: санки, стакан, сумка, слон, скамейка. Дети говорят, что во всех этих словах есть звук с. Воспитатель: «Правильно, все эти слова начинаются со звука с. Назовите мне их». Дети называют слова (можно еще раз показать детям картинки). Затем они сами подбирают слова, начинающиеся со

шать его. Когда они будут говорить, какой звук слышали во всех этих словах, надо следить, чтобы дети произносили звук четко, без добавления гласных (с, а не сэ или эс, т. е. называли звук, а не букву).

Второй вариант. Воспитатель подбирает слова, которые оканчиваются на с: нос, автобус, фикус, ананас и т. д., и задает детям вопрос: «Какой один и тот же звук встречается во всех этих словах?» Дети отвечают: «Звук с». Воспитатель: «Правильно, на конце всех этих слов мы слышим звук с. Назовите мне эти слова». Дети называют. Если ребенок сам подобрал слово, надо отметить это.

Методические указания. Все 3 варианта игры можно проводить и с другими звуками. Лучше сначала брать звуки, которые можно произносить длительно, чтобы легче их было выделить в слове (ф, ш,щи др).

Четвертый вариант. Воспитатель подбирает для игры игрушки, в названии которых звук с встречается в различных положениях (в начале, середине и конце слова), а также предметы, в названии которых нет звука с, например: слон, кукла, мишка, лиса, тамбурин, курица, автобус и т. д. Обращаясь к детям, он говорит: «Я буду называть эти предметы. Как только вы услышите слово, в котором есть звук с, вы должны поднять руку». Затем вызывает одного ребенка и называет ему предметы, стоящие на столе. Если ребенок ошибся, то дети вместе с воспитателем поправляют его.

Методические указания. Проводя эту игру в первый раз, воспитатель говорит, выделяя звук с. Повторяя ее, он называет предметы медленно, четко, уже не выделяя звук с. Ребенок, ошибочно поднявший руку, должен сам подобрать слово со звуком с. Повторяя игру, воспитатель меняет порядок называния предметов, чтобы дети не запоминали слова механически. Игру можно повторять и на другие звуки: ш, ж, р.

Игра «Эхо»

Краткое описание

.,п-. Воспитатель читает детям стихотворение «Эхо». После чте* ния он говорит: «Я вам прочитаю это стихотворение еще раз, а вы подумаете и скажете, какие слова называло эхо».

/>

После повторного чтения дети называют эти слова. Воспитатель спрашивает, как они получились, и вместе с детьми разбирает пары слов: ловил — ил, шутку — утку, что-то — то-то, складно — ладно, рыбак — бак, выясняя, в каких словах какие звуки пропустило эхо.

Развитие умения различать (дифференцировать)

сходные звуки

Цель — научить детей различать и правильно употреблять сходные звуки: свистящие — шипящие (с — ш, з — ж), звонкие—глухие (с — з, ш — ж, т — д), сонорные (л — р), твердые — мягкие (т — ть).

Дифференциация звуков с—ш

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация изолированных звуков с — ш.

Цель. Добиваться, чтобы каждый ребенок умел различать звуки с — ш на слух; знал основные отличия в артикуляции этих звуков.

Предшествующая работа. Звук с отрабатывался в средней группе, звук ш — в старшей.

Подготовительная работа. Подобрать картинки с изображением насоса и шины (по количеству детей).

Игра «Прогулка на велосипедах»

Краткое описание              gt;п.о

Воспитатель говорит: «Сейчас мы поедем кататься на велосипедах. Проверим, хорошо ли надуты шины. Слабо надуты,

подкачаем еще насосом: «ссс...» Дети, имитируя накачивание насоса, длительно произносят: «ссс...» Воспитатель продолжает: «Хорошо накачали шины, только, слышите, воздух шипит. Оказалось, что в шине маленькая дырочка, вот воздух и выходит. Как воздух шипит, когда выходит из шины? Заклеим дырочку и еще раз накачаем шину. Вот теперь можно кататься на велосипедах».

Воспитатель показывает картинку с изображением шины и спрашивает: «Кто помнит, как воздух шипел, когда выходил из шины?» («Шшш...») Затем он показывает картинку с изображением насоса: «А как воздух свистел, когда выходил из насоса? («Ссс...») Будьте внимательны. Если я покажу вам картинку с изображением насоса, вы должны сказать: «ссс...», а если с изображением шины — «шшш...» Воспитатель показывает то насос, то шину, а дети называют звуки, соответствующие этим картинкам, и отмечают с его помощью основные различия в артикуляции этих звуков: положение языка (при с — внизу, при ш — вверху), положение губ (при с — в улыбке, при ш — округлены), различная воздушная струя (при с — холодная, при ш — теплая).

Потом воспитатель делает заключение: «Когда мы произносим звук с, язык находится за нижними зубами, губы в улыбке, выходящая изо рта струя воздуха холодная. Когда произносим звук ш, язык находится за верхними зубами, губы слегка выдвинуты вперед, выходящая изо рта струя воздуха теплая».

После выявления различительных признаков в артикуляции звуков с и ш дети учатся различать эти звуки на слух. Каждому ребенку дается по 2 картинки, на одной из них изображен насос, на другой — шина. Воспитатель в различном порядке длительно произносит то звук су то звук ш, а дети поднимают соответствующую картинку.

Методические указания. Чтобы дети могли правильно определить различие в артикуляции звуков с и ш, воспитатель сначала задает им вопрос: «В каком положении находятся губы, когда мы говорим с и когда мы говорим ш?» Потом он поочередно произносит эти звуки, а дети следят за его артикуляцией. Далее он произносит эти звуки вместе с детьми и лишь тогда подводит итог: при произнесении звука с губы в улыбке, при произнесении звука ш — округлены. Так же определяются и положение языка, и характер воздушной струи.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков с — ш в словах.

Цель. Вырабатывать у каждого ребенка умение различать слова со звуками сиш, правильно произносить слова, в которых одновременно встречаются звуки с — ш.

Предшествующая работа. Проведено занятие по дифференциации изолированных звуков сиш.

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых звук с или ш находится в начале, середине или конце слова. Подобрать картинки, в названии которых имеются одновременно звуки сиш.

Игра «Подбери картинку»

Краткое описание

Воспитатель делит детей на 2 группы. Первая группа подбирает картинки на звук с, вторая — на звук ш. На столе у воспитателя разложены картинки рисунком вверх. От каждой группы к столу выходят по одному человеку, выбирают картинку, в названии которой имеется заданный звук, и садятся на место. Когда все картинки разобраны, каждый ребенок встает и называет свою картинку, выделяя звук с или ш, остальные дети проверяют, правильно ли он выбрал картинку. Потом дети сами подбирают слова на заданный звук.

Игра «Назови правильно»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинки, а они их называют: шоссе, машинист, старушка, солнышко, шесть, сушки.

Методические указания. Дети должны выделять из слов звуки сиш, произнося их более длительно, определять по указанию воспитателя место звуков с и ш в слове (начало, середина, конец). [XLV]

Отложил дедушка газету, вздохнул. Ведь вот,— говорит,— досада! А я собирался спросить, что тебе на праздник подарить — большую куклу или заводную машину? Или книжку? Куклу! Куклу!—обрадовалась Анюта.— И чтобы глаза закрывались! И в самом нарядном платье!

Дедушка приставил к уху ладонь. Что? — говорит.— Не слышу... не разберу... Я говорю: ку-клу! — что было силы закричала Анюта.— И чтобы глаза...

Но дедушка только руками развел. Не слышу,— говорит,— ничегошеньки не слышу! Уши словно ватой заложило. Должно быть, на ветру продуло. Вот ведь беда какая!

Вздохнул и стал снова газету читать.

Так и осталась Анюта к празднику без подарка.

А ушки у нее теперь — послушки!

Методические указания. Следить за четким произношением звуков с и ш.

Стихи, потешки, скороговорки

для дифференциации звуков с — ш

Лиса

Я согнусь в дугу,

Тише, тише, ни гугу!

Побегу, на лугу Петушка подстерегу.

Подкрадусь исподтишка,

Изловлю я петушка.

Петушок, петушок,

Залезай ко мне в мешок.

Лошадка

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

¦

Смотрит солнышко в окошко,

(Светит в нашу комнатку.

Мы захлопаем в ладошки —

Очень рады солнышку!

¦

Язык кверху — ша, ша, ша,

ГШЬа Маша хороша.

Язык книзу — са, са, са,

Укусила нос оса.

новостей принес он ворох, и все Шорохи слетелись,

Шевельнул рукою Шелест, и все Шелесты слетелись, и сошлись со всего света, и шушукались до света

за широкой нашей шторой.

И шептал им что-то Шорох, что-то страшное, чудное, что-то тайное, ночное, разошелся, расшептался, а под утро распрощался. Шорох вышел, Шелест вышел, и шагов никто не слышал...

Дифференциация звуков з—ж

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация изолированных звуков з — ж.

Цель. Добиваться, чтобы каждый ребенок умел различать звуки з — ж на слух; знал основные отличия в артикуляции этих звуков.

Предшествующая работа. В средней группе отрабатывался звук з, в старшей — звук ж.

Подготовительная работа. Подобрать картинки с изображением комара и жука.

Игра «Жуки и комары»

Краткое описание

Воспитатель предлагает детям поиграть: «Сейчас мы пойдем на прогулку в лес. Хорошо там, только комары мешают. Летают вокруг и звенят: «ззз...» Как комары звенят? («Ззз...») Отогнали комаров ветками и пошли на полянку. А там много-много красивых цветов. Жуки летают, жужжат: «жжж...» Как жуки жужжат? («Жжж...»)

А теперь разделимся на 2 группы: одни будут комарами, другие — жуками. Комары будут жить здесь (показывает на стулья, стоящие в одном углу комнаты), жуки будут жить здесь (другой угол комнаты). Когда я скажу: «Комары полетели», комары будут летать по комнате и звенеть: «ззз...» Когда я скажу: «Жуки полетели», комары полетят на свое место, а жуки вылетят и будут жужжать: «жжж...»

Потом воспитатель показывает картинки с изображением комара и жука. Дети называют звуки, соответствующие этим картинкам, и с помощью воспитателя отмечают основные различия в артикуляции этих звуков (губы при з — в улыбке, при ж — округлены; язык при з — за нижними зубами, при ж — за верхними зубами).

После выявления основных различительных артикуляционных признаков з и ж дети учатся дифференцировать эти звдо^у на слух. С этой целью они делятся на 2 группы: одна изображает комаров, другая — жуков. Каждая группа садится в свои домики

(отведенные места). Воспитатель говорит: «Если я буду произносить «ззз», из домиков вылетают комары. Как только я прекращаю звенеть, они улетают в домик. Если я буду говорить «жжж», из домиков должны вылететь жуки. Как только я прекращу жужжать, они должны вернуться в домик».

Затем он в различном порядке длительно произносит звуки з и ж (иногда 2 раза подряд один и тот же звук, чтобы дети были более внимательными).

Методические указания. Находить отдельные различительные признаки в артикуляции звуков з и ж надо после сравнения их при длительном произнесении каждого, фиксируя внимание ребенка на положении губ и языка.

II этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков з —ж в словах.

Цель. Вырабатывать у каждого ребенка умения правильно выделять звук з или ж из слов; правильно произносить звуки з — ж, находящиеся в одном слове или в рядом стоящих словах (железный замок).

Предшествующая работа. Проведено занятие по дифференциации изолированных звуков з — ж.

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых звуки з и ж будут встречаться или в одном слове, или в рядом стоящих словах: железный замок, желтый зонт, зеленый жук, желтый фазан, зажигалка и т. п.

Игра «Угадай, какой мой звук»

Краткое описание

Выбирается водящий, который выходит из комнаты. Оставшиеся дети придумывают каждый по одному слову, в названии которого есть звук з или ж. Водящий, вернувшись, подходит к каждому ребенку, и тот говорит ему свое слово. Если водящий слышит в слове звук з, то он говорит: «Звенит», если слышит звук ж, то говорит: «Жужжит».

Потом воспитатель раздает детям картинки. Каждый по очереди выходит к столу, показывает всем картинку и называет ее (если в названии картинки имеется звук з, то надо положить эту картинку в карман картины, где нарисован комар, а если имеется звук ж, то положить в карман картины, где нарисован жук).

Затем воспитатель предлагает детям повторить за ним следующие слова: железо, зажигалка, зажгли (сначала повторяют отдельные дети, затем подгруппами — хором); назвать такие картинки: «Желтый фазан», «Железный замок», «Зеленый жук», «Желтый зонт», «Зимняя одежда», «У Лизы лыжи» (см. приложение) .

Методические указания. Воспитатель помогает ребенку подобрать слово со звуком з или ж, если тот затрудняется сделать это сам.

Ill этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков з — ж в речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков з и ж во фразовой речи.

Предшествующая работа. Проведены занятия на дифференциацию звуков з — ж изолированных и в словах.

Подготовительная работа. Продумать вопросы к сказке «Долгожданный пузырь».

Сказка «Долгожданный пузырь» Э. Шима

Прошел дождик над лесом. Дождевая капля ударилась в лужицу — и выскочил пузырь. Круглый пузырь, толстый. Красивый.

Плывет пузырь по луже, смотрится в воду, наглядеться на себя не может. Ах, до чего хорош! Ах, до чего ярок! Из красного в синее переливы, из синего — в желтое, из желтого — в зеленое.

Белки увидели его, обрадовались: Глядите-ка, глядите-ка, пузырь в луже!

Медведь брел мимо, крякнул: Ага, вот и пузырь в луже!

Люди шли по дороге: Наконец,— говорят,— пузырь в луже показался!

Надувается пузырь. «Вот как ждали меня! Вот как мною любуются! Один я такой на свете расписной красавец!»

Надувался, надувался и — лопнул.

И не слышал, как все кругом говорили: Ну, раз пузыри в лужах, значит, скоро грибы появятся. Дождались.

Методические указания. Следить за правильным произнесением детьми звуков з — ж при пересказе сказки.

Стихи и рассказ для дифференциации звуков з — ж

Задрожал

«Задрожал» похож на зайца, «Задрожал» всего пугается: Темноты,

Высоты.

Пляжные камешки

Обижаются камешки пляжные: — Ох, дела-то у нас неважные: Загораем круглый год,

А загар не пристает!

Алые фонарики

Построил себе зеленый лягушонок из зеленых листков, из зеленых прутиков зеленый-презеленый дом.

В том зеленом-презеленом доме был зеленый-презеленый стол — лопух на зеленой ножке. Рядом с зеленым столом стоял зеленый-презеленый стул — другой лопушок, поменьше.

Каждое утро зеленый лягушонок садился на зеленый стул за зеленый стол и рисовал зеленые картинки.

Потом пришла осень. Пожелтел домик. Пожелтел стол. Пожелтел стул. Пожелтели зеленые картинки.

Проснулся однажды лягушонок и сказал:

— Ох, как грустно. Все зеленое желтеет. Наверное, и я скоро тоже стану совсем желтым.

Он горько заплакал, и от слез у него покраснели глазки.

Теперь в желтом домике, за желтым столом, на желтом стуле сидит зеленый лягушонок с красными-красными глазками.

Вечером, когда в лесу темнеет, все думают: «Наверное, там, в желтом домике, зажигают красные огоньки. Тот, кто ночью в лесу заблудится, придет на этот огонек греться...

Тук-тук! — постучит он, и откроется желтая дверь.

Топ-топ! — выйдет навстречу зеленый лягушонок с красными глазками.

Дифференциация звуков с—з

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация изолированных звуков с — з. Цель. Добиваться, чтобы каждый ребенок умел различать

звуки с — з на слух и знал, чем они отличаются при произнесении.

Предшеств у^ю щая работа. Звуки сиз отрабатывались в средней группе. Тогда же внимание детей обращали на то, что произносить звук з нам помогает голос.

Подготовительная работа. Приготовить картинки, на которых изображены насос и комар.

Игра «Кто внимательный?»

Краткое описание

Воспитатель показывает детям картинки «Насос» и «Комар» и спрашивает: «Кто знает, как свистит воздух, когда выходит из насоса? (Дети: «Ссс...») А как звенит комар?» («Ззз...») Воспитатель, сравнивая произношение звуков сиз, уточняет вместе с детьми, что и при звуке с, и при звуке з губы улыбаются, зубы видны, широкий кончик языка находится за нижними зубами. Потом педагог показывает, чем же звук с отличается от звука з. (Для этого надо приложить тыльную сторону руки спереди к шее и поочередно длительно произносить звуки: в одном случае — при звуке з — голос звенит, в другом — при звуке с — «спит».)

«А сейчас я посмотрю, кто из вас самый внимательный. Я буду показывать то одну, то другую картинку, а вы должны произносить звук с, если увидите насос, или звук з, если увидите комара», — говорит педагог.

После окончания упражнения воспитатель вызывает 6 детей. Через одного раздает троим картинки с изображением насоса, троим — с изображением комара. Затем он произносит то звук с, то звук з, а дети поднимают соответствующие картинки. Упражнение повторяется несколько раз. Каждый раз в нем принимают участие новые дети.

Методические указания. С теми, кто не справляется с различением звуков с—з, воспитатель организует дополнительные индивидуальные занятия. [XLVI]

Игра «Не ошибись»

Краткое описание              •

Детям дают по 2 картинки. На одной нарисован насос, на другой — комар. Картинку с изображением насоса дети берут в левую руку, с изображением комара — в правую. Воспитатель показывает картинки со звуками с и з в названии. Называя картинки, он немного выделяет эти звуки. Если он произносит слово со звуком с, дети поднимают картинку с насосом, если со звуком з — с комаром. Потом дети называют картинки, где имеются одновременно звуки с и з, и говорят, какой из этих звуков в слове идет первым.

Методические указания. Среди картинок, которые находятся у педагога, могут быть такие, в названии которых нет ни звука с, ни звука з. В таком случае дети не должны поднимать свои картинки.

III этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков с — з во фразовой речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков с— з при разучивании стихотворения.

Предшествующая работа. Проведена дифференциация звуков с — з изолированных и в словах.

Подготовительная работа. Подобрать стихотворения, в которых часто будут встречаться звуки сиз.

Латышская народная песенка

Методические указания. Следить, чтобы, читая стихотворения, дети четко произносили звуки сиз.

Стихи, потешки, загадки для дифференциации звуков с — з

Земляника

Дифференциация звуков ш—ж этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация изолированных звуков ш —ж.

Цель. Учить детей различать звуки ш — ж на слух, понимать, чем они отличаются: при звуке ж голос «поет», а при звуке ш «спит».

Предшествующая работа. Звуки шиж отрабатывались в старшей группе. Детей учили дифференцировать звонкие и глухие звуки с — з.

Подготовительная работа. Подобрать звукоподражания на звуки шиж.

Игра «Прогулка в лес»

Краткое описание

В одном углу комнаты стоят дети, в другом в 2 или 3 ряда расставлены стулья. Это лес. Воспитатель говорит: «Дети, сейчас мы пойдем на прогулку в лес (вон к тем стульям). Там посидим, отдохнем и послушаем, что делается в лесу» Дети идут и тихо садятся на стулья. Воспитатель продолжает: «В лесу тихо. Но вот налетел легкий ветерок и закачал верхушки деревьев. Они зашумели: «шшш...» Как зашумели верхушки деревьев? («Шшш...») Пролетел ветерок, и опять в лесу стало тихо. Слышно, как в высокой траве на поляне жужжат жуки: «жжж...» Как жужжат жуки? («Жжж...») Отдохнули ребята в лесу, набрали цветов и пошли домой». После «прогулки» воспитатель спрашивает: «Кто помнит, как шумели деревья? А как жужжали жуки?»

Воспитатель, длительно произнося соответствующие звуки, обращает внимание детей на положение губ: округлены и слегка выдвинуты вперед (широкий язык поднят за верхние зубы), подчеркивает, что и при ш, и при ж оно одинаковое. Затем указывает на различие в артикуляции ш и ж: ш произносят глухо, а ж — звонко. (Чтобы ребенок лучше различал звуки, надо пред-

ложить ему приложить руку тыльной стороной к шее спереди. Это поможет ощутить вибрацию голосовых связок при произнесении звука ж; сказать, что, когда произносят ж, голос звенит, а когда ш— голос спит.)

Потом воспитатель приглашает детей внимательно послушать и посмотреть, какие звуки он будет произносить и какие движения при этом выполнять. Если они услышат звук ж, то должны помахать руками, подражая летящим жукам, если звук ш — поднять руки вверх и качать ими, подражая деревьям на ветру.

Методические указания. Воспитатель следит, чтобы все дети активно участвовали в игре, добивается четкого произношения звуков ш и ж. При дифференциации их на слух воспитатель произносит звуки с паузами, чтобы дать детям возможность сориентироваться. этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков ш — ж в словах.

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения выделять звуки ш и ж из слова и не смешивать их.

Предшествующая работа. Детей учили дифференцировать изолированные звуки ш — ж.

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых звук ш будет встречаться в начале, середине и конце слова, а звук ж — в начале и середине слова. Картинки надо подбирать такие, чтобы произнесение звука соответствовало его написанию. Нельзя брать слова, где ж стоит на конце или перед глухим согласным, так как в этих случаях звонкий согласный оглушается (нож, варежки). Подготовить картинки с изображением проколотой шины и жука (см. приложение).

Игра «Найди место для своей картинки»

Краткое описание

Дети сидят за столами. Воспитатель показывает картинку, где изображена проколотая шина, из которой выходит воздух, и спрашивает: «Как шипит воздух, когда выходит из шины? («Шшш...») Правильно, эту картинку я повешу с левой стороны доски». Затем показывает на картинку, где изображен жук, и предлагает вспомнить, как жук жужжит. («Жжж...») «Правильно,— подтверждает педагог,— эту картинку я повешу с правой стороны доски. А теперь я каждому дам по картинке, в названии которой будет звук ш или ж. Тот, кого я вызову, подойдет к столу, покажет картинку всем и громко ее назовет. Если в слове будет звук ш, ее надо положить в карман картинки «Шина», а если звук ж, ее надо положить в карман картинки «Жук». Воспитатель раздает детям картинки. Первые 2 картинки (на звуки hi и ж) он называет и кладет сам, потом вызывает поочередно детей.

Методические указания. Называя картинки, воспитатель выделяет звуки ш и ж. Сначала следует вызывать детей, хорошо различающих эти звуки. Если же ребенок затрудняется, воспитатель помогает ему, называя слово и выделяя нужный звук. этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков ш — ж во фразовой речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков шижво фразовой речи.

Предшествующая работа. Дети учились дифференцировать звуки ш — ж в словах.

Подготовительная работа. Продумать вопросы по содержанию сказки, чтобы в ответах были слова со звуками ш и ж.

Сказка-шутка «Костер на снегу»

Жил на свете веселый художник. Пошел он однажды зимой в лес. И стал рисовать. Сначала дрова нарисовал — сухие, березовые. А под ними — щепки-лучинки, тонкие, легкие.

Взял он потом красную краску. И стал рисовать огонь.

Повесил художник свою картинку на дерево. И ушел.

Бежит мимо Олень. Холодно ему — копыта на морозе звенят, на рогах сосульки висят. Спрятаться некуда. Увидел он костер, остановился. Смотрит: огонь горит. «Что за костер? — думает — Откуда?» А потом видит — огонь там не настоящий, нарисованный. Повернулся и побежал дальше.

Идет мимо Кабан. Злой Кабан — замерз совсем, шерсть дыбом, зубы стучат. Погреться, спрятаться некуда. Увидел он костер, остановился. Смотрит: огонь горит. «Что за костер? — думает.— Откуда?» А потом видит — дрова не настоящие, нарисованные. Повернулся он и побежал дальше.

Бежит мимо Зайчонок. Маленький. Замерз весь, уши прижал. Катится по снегу, согреться хочет. Увидел он костер, остановился. Смотрит: пламя в небо рвется, искры вокруг разлетаются. «Что за костер? — думает.— Дай погреюсь». Протянул к огню лапку — тепло! Протянул вторую — еще теплей. Ближе подошел Зайчонок, рукавицы снял, сушить повесил. А сам греется. То одним боком повернется к огню, то другим.

Чувствует Зайчонок—жарко ему, совсем отогрелся. Кругом мороз трещит, а он стоит у костра, румяный. Даже шубу расстегнул.

Методические указания. Следить за четким произношением звуков ши ж.

Стихи, потешки, скороговорки

для дифференциации звуков ш — ж

Дифференциация звуков г—д

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация изолированных звуков г и А Цель. Добиваться, чтобы каждый ребенок умел различать на слух звуки гиди знал, чем они отличаются.

Предшествующая работа. Звуки гид отрабатывались в средней группе. На предыдущих занятиях отрабатывались 2 другие пары звонких и глухих согласных: с — зиш-ж.

Подготовительная работа. Подобрать необходимые картинки.

Игра «Угадай, что едет»

Краткое описание

Воспитатель берет 2 картинки, на которых изображены поезд и мотороллер. Показывая картинку «Поезд», он говорит: «Когда быстро идет поезд, то колеса стучат: «т-т-т...» Дети повторяют: «т-т-т...» А показывая картинку «Мотороллер», говорит: «Когда заводим мотор у мотороллера, то он шумит: «д-д-д...» Дети повторяют: «д-д-д...» Затем, показывая поочередно картинки, воспитатель просит детей повторить, как стучат колеса поезда и как шумит мотор мотороллера.

Далее педагог вместе с детьми выясняет, что делает язык, когда произносят г или д. (Кончик языка ударяется в верхние зубы.) Чтобы помочь детям ощутить отличие звука г от д, воспитатель просит их закрыть уши ладонями и произносить поочередно звуки гид. Дети почувствуют, что при произнесении д в ушах звенит, а при произнесении г не звенит — звук слышится глухо. Можно проверить различие звуков и по-другому: тыльную сторону руки приложить к шее (спереди) и ощутить, что при д голос звенит.

Воспитатель раздает каждому ребенку по 2 картинки: одну с изображением вагона, другую — мотороллера. Он многократно повторяет то звук д (д-д-д), то звук г (т-т-т), а дети поднимают соответствующие картинки.

Методические указания. Следить, чтобы дети произносили звук г без добавления гласной, т. е. т-т-т, а не та-та-тэ. [XLVII]

один из этих звуков другим, получится новое слово. Я назову два слова, а вы отгадайте, чем отличаются эти слова и о каких звуках мы будем говорить: тачка — дачка». Затем предлагаются следующие пары: точка — дочка; трава — дрова; катушка — кадушка. (Дети должны сказать, что эти слова различаются звуками т и д.)

Затем воспитатель предлагает: «Придумайте сами слова со звуком т или со звуком д и скажите, где этот звук слышится». Если дети затрудняются с подбором слов, воспитатель расставляет на доске картинки и просит выбрать из них сначала те, в названии которых слышится звук д, потом те, в названии которых слышится звук г. />«А теперь мы поиграем,— говорит педагог.— Надо быть очень внимательным, чтобы правильно играть».

Игра «Дима и Тима»

Краткое описание

Дети делятся на 2 группы. Одна группа изображает Тиму, другая — Диму. Дети, которые изображают Тиму, становятся по левую сторону от воспитателя (друг от друга на расстоянии вытянутых рук),— они должны выполнять те упражнения, которые делал Тима. Дети, изображающие Диму, становятся по правую сторону,— они должны выполнять те упражнения, которые делал Дима.

Воспитатель начинает рассказывать про двух мальчиков: «Жили два брата. Звали их Тима и Дима. Были они очень похожи друг на друга, но никогда не делали ничего одинаково. Решили они заниматься гимнастикой. Вот что из этого получилось. Тима поднимает руки вверх, а Дима — в стороны. Дима машет руками, а Тима хлопает. Дима опускает руки, а Тима ставит на пояс. Тима приседает, а Дима поднимается на носки. Посмотрел папа на такие занятия гимнастикой и говорит: «Некрасиво у вас получается. Один делает одно, другой — другое. Делайте под мою команду». Тима и Дима стали с папой делать гимнастику».

Методические указания. Чтобы дети научились выделять звуки т и д в словах, воспитателю следует говорить медленно, четко. При проведении игры нужно делать небольшие паузы после называния имен Тима и Дима, чтобы дети сумели правильно выполнить упражнения. [XLVIII]

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых встречается звук г или д: тапочки, тыква, туфли, таз, тачка, пальто, петух, бутылка, молоток, бегемот, букет, билет, космонавт, кот, кит, зонт, дым, дуб, дом, дыня, домино, душ, духи.

Игра «Кто лучше скажет о предмете?»

Краткое описание

Воспитатель раскладывает на столе картинки, чередуя названия со звуком т или д. Он вызывает ребенка и просит взять картинку с определенным звуком (т или д): «Возьми картинку, в названии которой есть звук д, покажи ее всем и четко назови». Дети придумывают с этим словом предложение. Чье преддажение будет лучшим (более полно и точно, описывающее предмет и действие с ним), тот идет брать следующую картинку.

Методические указания. Следить, чтобы дети правильно и четко произносили звуки гид.

Стихи, загадки для дифференциации звуков г — д

Дифференциация звуков л—р

I этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация изолированных звуков л — р.

Цель. Добиваться от каждого ребенка умения различать на слух звуки л и р и знания основных отличий в их артикуляции.

Предшествующая работа. Звуки лир отрабатывались в старшей группе. Проводились занятия по дифференциации свистящих и шипящих, звонких и глухих звуков.

Подготовительная работа. Ознакомление с пра-

вильиой артикуляцией звуков лире целью выделить их основные отличительные артикуляционные признаки.. Подготовить две картинки: самолет стоит на аэродроме и самолет в облаках.

Игра «Самолет»

Краткое описание

Воспитатель, обращаясь к детям, говорит: «Сейчас мы будем играть в самолет. Все заведем мотор самолета: «ррр...» (Дети произносят: «ррр...»—и воспроизводят руками движения мотора.) Завели мотор, и полетел самолет высоко-высоко, не видно его, только гул слышен: «ллл...» Как гудит самолет?» («Ллл...»)

Воспитатель показывает поочередно то картинку стоящего на аэродроме самолета, то самолета, летящего в облаках, а дети соответственно длительно произносят звук р (ррр...) или звук л (ллл...), Потом педагог обращает внимание детей на основное различие в артикуляции лир: «Когда мы говорим: «ррр...», где находится наш язык? («Язык поднят наверх».) А что он там делает? («Он пляшет».) А когда мы говорим: «ллл...», где находится наш язык? («Язык поднят наверх»). А что он там делает («Он прижат к бугоркам за верхними зубами».) Правильно, когда мы говорим: «ррр...», язык поднят наверх и там вибрирует (пляшет), а когда говорим: «ллл...», язык поднят вверх, но не пляшет, а прижимается к бугоркам за верхними зубами.

А сейчас я проверю, кто из вас внимательный. Если я буду говорить: «ррр...», вы должны показать, как заводится мотор у самолета (руками, согнутыми в локтях, делать круговые движения перед грудью). А если я буду говорить: «ллл...», вы должны показать, как самолет летит высоко в облаках (разводить руки в стороны и покачивать ими, как самолет крыльями)».

Методические указания. Воспитатель во время игры должен произносить лир длительно, делая паузы между звуками, чтобы дети могли правильно воспринимать их на слух и дифференцировать.

II этап работы

(проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков л — р в словах.

Цель. Добиваться от детей умения различать слова со звуками р и л и правильно произносить слова, в которых звуки л и р встречаются одновременно.

Предшествующая работа. Дети учились дифференцировать изолированные звуки л — р.

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых имеется звук л или р, а также такие, в названии которых имеются одновременно и звук л, и звук р, например! журнал, рыболов, милиционер, крокодил, верблюд и др.

Игра «Найди свою картинку»

Краткое описание

На столе воспитателя разложены картинки (рисунком вверх). В названии картинок имеется звук л, или р, или они оба. Воспитатель объясняет задание: одни будут брать картинки, в названии которых имеется звук л, другие — со звуком р, третьи — где и звук л, и звук р.

Дети строятся в 3 колонны. По сигналу воспитателя из каждой группы к столу подходит по одному ребенку. Каждый берет картинку на заданный звук. Вернувшись к своей колонне, он хлопает по ладони вытянутой руки впереди стоящего ребенка, который идет за последующей картинкой. Получивший картинку становится сзади. Когда все дети возьмут картинки, они садятся, каждый ребенок показывает и называет свою картинку, остальные проверяют, правильно ли он взял ее.

Игра «Подбери картинку»

Краткое описание

Воспитатель ставит на доску картинки, на которых изображены булки, малина, ложки, юла. Потом он достает по очереди картинки, на которых изображены бурки, Марина (девочка), рожки, Юра (мальчик), называет их и предлагает подобрать к каждому слову такое, которое похоже по звучанию, но в нем вместо звука р должен быть звук л.

Методические указания. Выделять звуки л и р в словах, произнося эти звуки более четко.

Ill этап работы />(проводится как целое занятие)

Тема. Дифференциация звуков л — р во фразовой речи.

Цель. Упражнять детей в правильном произношении звуков лир при пересказе рассказа «Играющие собаки».

Предшествующая работа. Дети учились дифференцировать звуки л — р в словах.

Подготовительная работа. Продумать вопросы к рассказу.

Рассказ К. Д. Ушинского «Играющие собаки»

Володя стоял у окна и смотрел на улицу, где грелась на солнышке большая дворовая собака Полкан.

К Полкану подбежал маленький Мопс и стал на него кидаться и лаять; хватал его зубами за огромные лапы, за морду и, казалось, очень надоедал большой угрюмой собаке. «Погоди-ка, вот она тебе задаст! — сказал Володя.— Проучит она тебя». Но Мопс не переставал играть, а Полкан смотрел на него очень благосклонно.

— Видишь ли,— сказал Володе отец,— Полкан добрее тебя. Когда с тобой начнут играть твои маленькие братья и сестры, то непременно дело кончится тем, что ты их поколотишь. Полкан же

знает, что большому и сильному стыдно обижать маленьких и слабых.

Методические указания. Следить за правильным произношением звуков ли р.

Стихи, потешки, загадки, скороговорки

для дифференциации звуков л — р

Ворона Кра! — кричит ворона.

Кража!

Караул!

Грабеж!

Пропажа!

Вор прокрался Утром рано!

Грош украл он Из кармана!

Карандаш!

Картонку!

Пробку!

И красивую Коробку! Стой, ворона,

Не кричи.

Не кричи ты,

Помолчи.

Жить не можешь Без обмана. [XLIX]

В красивую И вкусную Садовую малину?

Все это

Леша натворил,

Он просто Р

Не говорил.

Улетают, улетели

Скоро белые метели Снег подымут от земли. Улетают, улетели,

Улетели журавли.

Не слыхать кукушки в роще,

И скворечник опустел.

Аист крыльями полощет, Улетает, улетел.

Лист качается узорный В синей луже на воде.

Ходит грач с грачихой черной В огороде по гряде.

Осыпаясь, пожелтели Солнца редкие лучи,

Улетают, улетели,

Улетели и грачи!

*

Крылатый, горластый.

Красные ласты. (Гусь.)

Маляры

Маляры пришли втроем, Обновили старый дом,

Был облезлый, скучный, голый, Стал нарядный и веселый)

Все ребята со двора Малярам кричат: «Ура!»

ф

Стерегла цыплят Варвара,

А ворона — воровала.

Всех цыплят поворовала — Проворонила Варвара!

ф

Вез корабль карамель, Наскочил корабль на мель,

И матросы две недели Карамель на мели ели.

Сверчок

Как сверлом сверлил сверчок, Просверлил — и вдруг молчок... Почему сверлить не стал? Может быть, сверло сломал?

Я родился в день дождливый Под осинкой молодой,

Круглый, гладенький, красивый,

С ножкой тонкой и прямой. (Гриб.)

Сорока-белобока у курицы яичко украла. У Барбоса кость утащила. У теленка пойло перевернула. У порося горбушку стянула.

На овцу села — шерсти нащипала. В саду ягоды поклевала. У окна цветы поломала. С крылечка колечко унесла.

Как погнали воровку палкой!

Она разобиделась, на крышу взлетела и давай всех ругать: — Тра-та-та-та! Тра-та-та-та!

Дифференциация звуков г—г’

Характерной особенностью системы согласных звуков русского языка является наличие в ней пар твердых и мягких звуков. При смягчении согласного звука артикуляция остается такой же, как и при твердом звуке, только добавляется подъем средней части спинки языка к твердому нёбу. Так происходит со всеми парными твердыми и мягкими. Звуки тд’, н', кроме подъема средней части спинки языка, меняют и основную артикуляцию. При произнесении твердых звуков т, д, н передняя часть спинки языка образует смычку с верхними зубами или альвеолами, средняя часть спинки языка опущена. При произнесении мягких звуков т\ д\ н’ кончик языка опускается за нижние зубы, передняя и средняя части спинки языка поднимаются к твердому нёбу.

По артикуляции твердые и мягкие согласные различаются труднее, чем на слух.

В русской графике смягчение обозначается на письме двумя способами: Если согласный произносится мягко, после него пишутся буквы и, я, е, ё, ю\ если же согласный произносится твердо, пишутся ы, а, э, о, у: рад — ряд, мал — мял, лук — люк, мол — мёл, был — бил. Слова мал — мял в произношении различаются по первому звуку. В слове мал звук м твердый, а в слове мял звук м мягкий. На письме эти слова различаются по второй букве. Когда звук м твердый (в слове мал), пишется а, а когда звук м (м’) мягкий (в слове мял), пишется я. Второй способ обозначения мягкости согласного на пись- №

ме — это написание мягкого знака в конце слога: конь, коньки, письмо и т. п.

Дети должны хорошо различать твердые и мягкие звуки, тогда им будет легче овладеть правописанием. Мы рекомендуем начинать отработку дифференциации пар твердых и мягких звуков с т — т* или д—д*, н — н\ так как на этих парах звуков легче показать детям различие в артикуляции. этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков т — т9 изолированных и в слогах.

Цель. Добиваться от детей умения различать твердый и мягкий звуки (г —г') на слух. Показать разницу в их артикуляции.

Предшествующая работа. В средней и старшей группах отрабатывались мягкие звуки с9, з9, л9, р9, так что понятие о твердых и мягких звуках было дано.

Подготовительная работа. Подобрать картинки с изображением вагона и птички.

Игра «Угадай, кто поет»

Краткое описание

Воспитатель рассказывает: «Поехал поезд в далекий путь. Едет, а колеса недовольны, что им придется далеко ехать, и они сердитую песню поют: «т-т-т». Проезжает поезд мимо леса, а на кусте птичка сидит. Слышит, колеса сердитую песню поют: «т-т-т», и решила спеть свою. А песня получилась ласковая, нежная: «т’-т’-т’».

звук т со стуком колес вагона поезда, а звук г с пением птички. При произнесении звука т9 нужно следить, чтобы не слышался звук с, для этого надо произносить т9 кратко. этап работы

(проводится как часть занятия)

Тема. Дифференциация звуков т — г' в словах.

Цель. Научить детей различать в словах звуки г — т9.

Предшествующая работа. Проведена дифференциация звуков т — т9 изолированных и в слогах.

Подготовительная работа. Подобрать картинки, в названии которых имеется звук т (или твердый, или мягкий), например: тапочки, тыква, танк, автомат, боты, аист, бант, батон, телефон, теленок, ботинки, аптека, тюлень, тюльпан и др. Не надо брать те картинки, в названии которых звук д произносится как т (будка, лодка, виноград, велосипед и т. п.).

Игра «Найди место своей картинке»

Краткое описание

Детям раздают картинки. Они по очереди выходят, показывают и называют свою картинку и в зависимости от имеющегося в названии звука т или т9 кладут ее в карманы, прикрепленные под картинками-символами,— «Вагон» и «Птичка».

Методические указания. В случае необходимости воспитателю следует помочь детям произнести требуемое слово в слегка замедленном темпе, выделив твердый или мягкий звук. [L]

Методические указания. Добиваться, чтобы дети составляли интересные предложения и правильно произносили звуки г — т\