ИНТЕГРАЦИЯ МУЗЫКАЛЬНОЙ И РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ЭФФЕКТИВНОЕ СРЕДСТВО КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ Гриценко С. Э., учитель-логопед МБДОУ№ 34, г. Мурманск
В системе дошкольного образования произошли значительные перемены - с января 2014 года вступил в силу ФГОС ДО. Целевые ориентиры ФГОС выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования.
ФГОС решает множество задач, одна из которых: обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства, которая и обязывает педагогов, обеспечить подготовку детей к школьному обучению. Все это предъявляет качественно новые требования и к дошкольному образованию. Требования стандарта к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров. Одним из целевых ориентиров - является то, что ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимать устную речь и может выражать свои мысли. Я считаю, что интеграция музыкальной и речевой деятельности даёт ребёнку возможность реализовать свои творческие потребности, так как позволяет познавать законы родного языка, сочиняя, фантазируя, думая. Музыкальная деятельность включает в себя различные элементы, являющиеся компонентами языка. Музыка развивает способность различать звуки на слух, развивает у детей воображение, способность выражать мысли словами, движениями и жестами. Интеграция музыки и речи охватывает все виды деятельности: слушание музыки, пение, движение, игру на детских музыкальных инструментах.Для достижения наилучших результатов на коррекционных занятиях учитывается распределение психофизической и речевой нагрузки. Все задания, предлагаемые детям в рамках одного занятия, объединяются одной темой, имеют одну сюжетную линию, насыщены игровыми приемами и аргументированы мотивацией.
В процессе слушания музыкальных отрывков я побуждаю ребёнка, выражать связанно свои мысли, строить простые, затем сложные предложения. Для определения настроения музыки детям предлагаются карточки, модели с изображением лиц людей в разных эмоциональных состояниях: радость, печаль, веселье, удивление и др.
Мною разработаны и применяются следующие упражнения и игры: «Музыкальная шкатулка», «Подбери картинку»,«Дирижёр», разработанные на основе музыкальных произведений С. Майкопара «Осенью», Г. Свиридова «Метель», Р. Шумана «Зима»,
А. Гречанинова «Весна».
Для проведения артикуляционных упражнений я использую ритмичную музыку. Музыкальное сопровождение помогает артикуляционную гимнастику сделать интереснее и увлекательнее. Статические артикуляционные упражнения провожу в медленном темпе, динамические - служат для
выработки умения переключаться с одной артикуляционной позы на другую, поэтому мы их выполняем в более быстром темпе. Для их проведения я использую карточки - модели: «Худышка-толстушка», «Бегемотик»,
«Чашечка», «Змея», которые помогают детям с порой на наглядность в утреннее и в вечернее время проводить артикуляционную гимнастику самостоятельно или с воспитателем.
На занятиях я использую небольшие детские песенки, которые состоят из простых, часто повторяющихся слов, где повтор является основным средством автоматизации звуков и развития речи. Запоминание куплетов из песен способствует развитию умения составлять фразы и предложения, тренирует память, развивает речевое дыхание, голосовой аппарат. Мною используются следующие игры: «Узнай по голосу», «Запомни и повтори», «Весёлая песенка», «Ай, да берёзка», «Азбука».
Пение способствует не только чёткой работе артикуляционного аппарата, развитию дикции ребёнка, но и формированию навыка чтения. В этом мне помогают игры: «Неправильное слово», «Похожие слова», «Лишний слог», «Молоточек», которые используются на коррекционных занятиях по обучению элементам грамоты. В процессе пропевания слогов, дети овладевают ритмическим строем языка. Предложенные детям упражнения положительно влияют на развитие и коррекцию звукослоговой структуры слова, его звуковой наполняемости. Тексты песен, используемые на занятиях авторские, также придуманные самими детьми: концовки чистоговорок, рифмовки положенные на музыку
Особое внимание на моих занятиях занимают логоритмические упражнения.
Они охватывают сразу три направления: движение, речь,музицирование. Цель этих упражнений - преодоление речевого нарушения путём развития и коррекции двигательной сферы в сочетании со словом. Я использую специальные игры и упражнения, которые развивают умение наблюдать за музыкальным темпом и предавать его с помощью движений. Такие упражнения помогают детям в дальнейшем скорректировать нормальный темп речи, развивают чувство ритма, зрительное и слуховое восприятие, память. Это такие игры как: «Кто что делал?», «Воздушный шар», «Паровоз». В ходе их проведения используется художественное слово, аудио записи в соответствии с характером деятельности.
В ходе проведения коррекционной работы я использую детские музыкальные инструменты. Музицирование формирует у дошкольников чувство ритма, развивает внимание, совершенствует тонкую моторику, развивают дыхание. При формировании правильного выдоха, я использую баночки-флейты, которые служат прекрасным инструментом для развития правильного длительного выдоха. Особенно это важно при постановке изолированного звука Ш, где ребёнок обычно при выдохе раздувает щёки. Дети с большим удовольствием участвуют в музыкальных играх: «Пароход», «Повторялки», «Тихо-Громко». Для их проведения я использую следующие атрибуты: погремушки, баночки с наполнителями, дудочки, деревянные ложки, трещотки, колокольчики и др.
Пальчиковые игры «Покатай между ладошек», «Ловкие ручки», «Букашка» решают коррекционные задачи, разнообразят детскую деятельность, оптимизируют процессы познания. В качестве дополнения я использую мелкие предметы и музыкальное сопровождение: карандаши, маленькие мячики с шипами, су-джок, резиновые шарики наполненные крахмалом. Детям очень нравятся потешные игры с пальчиками. Приговаривая весёлые стихи, напевая короткие попевки («Сорока-ворона», «Пять братцев», «Улитка»), развивающие упражнения превращаются в увлекательное развлечение.
Подводя итог, хочется сказать, что интеграция музыкальной и речевой деятельности служит эффективным средством коррекционной работы, способствует достижению воспитанниками положительных результатов в речевом развитии, позволяет разнообразить образовательный процесс и превратить его в увлекательную игру - ведущий вид детской деятельности.
Литература
1. Анащенкова Е.С. Речевая гимнастика. - М.: АСТ Астрель Профиздат, 2006г
2. Арефьев Л.Н. Лексические темы по развитию речи детей 4-8 лет. Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
3. Воронов А.Е. Логоритмика в речевых группах ДОУ для детей 5-7 лет Методическое пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2008
4. Костылева Н.Ю. Покажи и расскажи. Игровые упражнения на основе фонетической ритмики. - М.: ТЦ Сфера, 2008
5. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Конспекты занятий. - М.: ТЦ Сфера, 2008.
6. Куликовская Т.А. Упражнения для формирования словаря дошкольника. - М.: АСТ Астрель Профиздат, 2006.