<<
>>

Колеватова Ираида Анатольевна учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3» г. Ревда, Свердловская область ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Аннотация: приведен пример из опытаработы школы по осуществлению преемствен­ности между дошкольным и начальным общим образованием: организация методической работы с педагогами по внедрению инновационных форм, методов, технологий педагогиче­ской деятельности, обеспечивающих качество образования, соответствующее требова­ниям инновационного развития экономики страны, потребностям личности и социума.

«Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определенную стадию развития, проделанную ребенком» (Л. С. Выготский)

Главной стратегической установкой в реформировании современной системы образова­ния является обеспечение качества образования, соответствующего требованиям инноваци­онного развития экономики страны, потребностям личности и социума. Важным условием достижения такого качества является обеспечение непрерывности образования, которое в соответствии с «Концепцией содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено)» понимается как согласованность, преемственность всех компонентов образовательной системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспитания и обучения).

В Законе РФ «Об образовании» определено, что Образовательные программы разных уровней должны быть преемственны за счет отбора содержания, адекватного направленно­стям развития ребенка, а также нацеленности педагогических технологий на развитие по­знавательной активности, творческих способностей, коммуникативности и других личност­ных качеств, соответствующих целям дошкольного и начального общего образования.

Наша школа в течение 15 лет сотрудничала с детским садом на поселке Кирпичного за­вода. В 2009 году произошла реорганизация учреждения путем присоединения детского сада к школе, мы стали единым коллективом. И снова возник вопрос налаживания преем­ственных связей при реализации образовательных программ дошкольного и начального образования.

Структуру модели организации преемственности детского сада со школой мы решили выстраивать по 3 основным направлениям:

- методическая работа с педагогами (ознакомление с требованиями ФГТ ФГОС к вы­пускнику, обсуждение критериев “портрета выпускника”, изучение и внедрение образова­тельных технологий, используемых педагогами ДОУ и школы и др.);

- работа с детьми (знакомство детей со школой, учителями, организация совместных мероприятий);

- работа с родителями, связь с социумом (получение информации, необходимой для подготовки детей к школе, консультирование родителей по вопросам своевременного раз­вития детей для успешного обучения в школе, активная жизненная позиция).

Готовность педагогов к работе в новых условиях, их дидактическая, методическая, мо­тивационная готовность, уровень профессионализма - все имело значение. Проанализиро­вав данные показатели, мы определили стратегию выстраивания методического сопровож­дения педагогов таким образом, чтобы педагогический процесс носил целостный, последо­вательный и перспективный характер. Важнейшим условием эффективности работы по налаживанию преемственных связей детского сада и школы являлось четкое понимание целей, задач и содержания осуществления преемственности, доброжелательный деловой контакт между педагогами.

Поэтому целью методической работы стало формирование единого образовательного пространства для развития личности ребенка и решения проблем преемственности между дошкольным и начальным общим образованием через овладение педагогами и руководя­щими работниками технологиями инновационной деятельности, освоение новых форм, ме­тодов организации образовательного процесса.

Мы определили основные задачи сотрудничества ДОУ и школы:

- установление единства стремлений и взглядов на воспитательный процесс между дет­ским садом, семьей и школой;

- выработка общих целей и воспитательных задач, путей достижения намеченных ре­зультатов;

- создание условий для благоприятного взаимодействия всех участников воспитатель­но-образовательного процесса - воспитателей, учителей, детей и родителей;

- всестороннее психолого-педагогическое просвещение родителей;

- оказание психологической помощи родителям при поступлении ребенка в школу;

- формирование в семьях позитивного отношения к активной общественной и социаль­ной деятельности детей.

В первую очередь был проведен стартовый педсовет по ознакомлению с нормативно­правовыми документами, служащими основой организации образовательного процесса в целом. Тема педсовета «Преемственность между дошкольным и начальным образованием как одно из условий непрерывного образования ребенка». Цель педсовета: смотивировать педагогический коллектив на решение стратегических задач, определить пути взаимодей­ствия, формы и этапы повышения профессиональной компетенции педагогов. Такими эта­пами стали:

1. Изучение, систематизация педагогами нормативно-правовых, научно-методических, дидактических, диагностических, оценочных основ организации педагогической деятельно­сти. Повышение профессионализма педагогов в режиме непрерывного образования на кур­сах, семинарах, мастер-классах.

2. Непосредственное участие в разработке, адаптации новых технологий, методик, при­емов в практике собственной педагогической деятельности и обмен опытом как побужда­ющий фактор попробовать что-то новое, интерпретировать чужой опыт применительно к своей деятельности для достижения нового качества образования воспитанников и обуча­ющихся.

3. Инновационная и экспериментальная деятельность педагогов. Потребность в самооб­разовании и повышении уровня квалификации, профессионализма и продуктивности.

Работа по всем этапам была выстроена как последовательно, так и параллельно, т.е. мог­ла пересекаться во времени реализации с учетом индивидуальной готовности каждого педа­гога, его квалификации и мотивации.

Годичный семинар по теме «Преемственность между дошкольным и начальным общим образованием по направлениям развития личности ребенка» стал 1 этапом. Все педагоги были разделены на 4 смешанные группы, и к каждому занятию группа получала, по вер­тушке, одно из заданий содержательного компонента семинара:

1 группа: выделить цели, задачи образовательной линии, соотнести с условиями ОУ для их решения;

2 группа: сопоставить содержание дошкольного и начального образования по линии, выделить новое содержание и установить его связь с предыдущим этапом развития ребенка;

3 группа: определить и представить формы, методы, приемы, технологии работы по направлению.

Обучить некоторым из них;

4 группа: представить диагностический инструментарий и рекомендации по оценке до­стижения результата образовательной линии.

Педагоги совместно изучали, подбирали и предлагали на семинаре материал по своему разделу, вызывая обсуждение, обучая, вносили предложения, изменения и фиксировали достигнутый результат в виде рекомендаций педагогам для их применения в практической деятельности. В течение года все участники прошли путь от осознания и принятия целевых установок по каждому направлению развития до использования мониторинговых и оценоч­ных процедур результатов своей деятельности. Каждым педагогом был наработан конкрет­ный методический, содержательный и контрольно-оценочный материал в рамках своей деятельности, а также определены единые цели воспитания и обучения воспитанников и обучающихся в соответствии с требованиями Образовательной программы.

Параллельно с семинаром на базе школы по договору с УрГПУ были организованы кур­сы для воспитателей детского сада по теме «Организация деятельности дошкольного обра­зовательного учреждения: содержание и технологии, диагностика развития ребенка», участвовать в работе которых получили возможность и воспитатели из других дошкольных учреждений города.

В соответствии с требованиями ФГОС НОО и ФГТ погружение самого учебного про­цесса в информационную среду должно было стать стандартом для каждого педагога, но на тот момент многие воспитатели не владели основами компьютерной грамотности, что сдерживало их профессиональное общение, не позволяло знакомиться с опытом работы педагогического Интернетсообщества. Поэтому на базе школы были организованы курсы компьютерной грамотности для всех желающих, а детский сад пополнился компьютерами, ноутбуками, плазменной панелью, проекторами, а в последующем и интерактивной доской.

Для более продуктивного профессионального общения педагогов ОУ были организова­ны семинары-практикумы, мастер-классы, взаимопосещения занятий и уроков. Наиболее продуктивным, на наш взгляд, был семинар-практикум «Применение в образовательном процессе современных образовательных технологий в соответствии с требованиями ФГОС НОО», в рамках которого прошли открытые уроки и занятия, в том числе и для родителей, с непременным включением в урок новых приемов, методов, технологий.

Результатом стало проведение круглого стола, где педагоги имели возможность обменяться мнениями, сопо­ставить формы и методы работы в детском саду и школе, увидеть возможность их примене­ния в собственной педагогической деятельности.

Практическую и методическую направленность носили и традиционные ежегодные те­матические совещания аналитического плана:

- «Готовность и адаптация выпускников детского сада к обучению в школе» (декабрь).

- «Итоги работы Школы будущего первоклассника: преемственность в содержании и формах работы» (май).

Для родителей будущих первоклассников ежегодно проводим собрание «Мой ребенок - будущий первоклассник», где особый акцент делаем на формировании у дошкольников ка­честв, необходимых для овладения учебной деятельностью: любознательность, инициатив­ность, самостоятельность, творческое самовыражение и др., а не умения читать и считать.

Такая система работы позволила педагогам достигнуть более высокого уровня профес­сионализма - интерпретировать чужой опыт применительно к своей деятельности для до­стижения нового качества образования воспитанников и обучающихся. Предоставляла воз­можность выхода на педагогическое сообщество города с опытом работы через семинары на базе школы и детского сада: «Обеспечение преемственности между дошкольным и начальным общим образованием по воспитанию, образованию и развитию детей», 2011 год, «Взаимодействие с семьями воспитанников в условиях перехода на ФГОС ДО», 2014 г.

Совместные мероприятия воспитанников и обучающихся: экскурсии в школу, совмест­ные праздники с привлечением учащихся школы в качестве ведущих и артистов, просмотр спектаклей, спортивные праздники и развлечения, традиционные акции «Лыжня России», «Кросс наций», подготовка и выступление сводного хора мальчиков на городских конкур­сах, работа Школы будущего первоклассника - способствовали формированию единого образовательного пространства, обеспечивали социальную готовность выпускников детско­го сада к обучению в школе. А результативность участия воспитанников и учащихся школы свидетельствуют о достаточно высоком уровне профессионализма педагогов.

Достигнутые результаты в обучении и воспитании детей, рост профессиональных уме­ний способствовали внесению реальных изменений в индивидуальную педагогическую практику в соответствии с требованиями Стандартов и Образовательной программы ОУ. Но главным, на наш взгляд, стал выход педагогов в зону актуального развития, и осуществле­ние педагогической деятельности в новом профессиональном поле.

Педагоги ОУ активно работают в экспертных группах, жюри, участвуют в профессио­нальных конференциях, вебинарах, семинарах, педагогических чтениях, инновационных проектах, публикуют опыт работы в сборниках разного уровня, проходят дистанционные курсы, готовят презентации к занятиям и урокам, педсоветам, создают свои блоги, помога­ют детям и родителям при подготовке презентаций и творческих проектов. В течение всего года педагоги оказывают необходимую консультационную помощь. Родители наши по­мощники, соратники и партнеры.

За 3 года реализации модели преемственности произошли качественные изменения в развитии профессионализма педагогов:

- повышение квалификации педагогов через курсовую подготовку -100%;

- повысили квалификационную категорию10 педагогов;

- прошли курсы переподготовки - 4 чел.;

- поступили в учреждения среднего и высшего профессионального образования - 2 чел.;

- ежегодно представляют опыт работы с публикацией материалов в сборниках научных статей городского, областного, федерального уровней до 10 человек;

- представляют опыт работы пед. сообществу города через семинары и мастер-классы до 8 чел.;

- 100% педагогов владеют компьетерами и основами работы в Интернете.

И сегодня мы можем констатировать, что педагоги нашего образовательного учрежде­ния готовы осуществлять деятельностный подход в воспитании и обучении детей, так как сами обучаются в деятельности. Их инициатива, творческая и профессиональная актив­ность, нестандартность мышления, стремление к обновлению - непременный фактор разви­тия системы образования.

Список литературы

1. Закон «Об образовании» Российской Федерации.

2. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) утверждена Федераль­ным координационным советом по общему образованию МО РФ 17.06.2003.

3. ФГОС НОО, Приказ МО и науки РФ от 06.10.2009 №373.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2014

Еще по теме Колеватова Ираида Анатольевна учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3» г. Ревда, Свердловская область ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. Колеватова Ираида Анатольевна учитель начальных классов МАОУ «СОШ № 3» г. Ревда, Свердловская область ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГОВ ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ