Приложение2.риПриказ Минобрнауки России от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

I. Общие положения

1.1. Настоящие федеральные государственные требования уста­навливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного обра­зования образовательными учреждениями, имеющими государ­ственную аккредитацию (далее — образовательные учреждения), в части определения структуры основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе соотношения ее частей, их объема, а также соотношения обязательной части основной общеобразовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса.

1.2. Федеральные требования, учитывают особенности реализа­ции основной общеобразовательной программы дошкольного об­разования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

1.3. На основе федеральных требований разрабатываются:

- примерная основная общеобразовательная программа до­школьного образования;

- примерная основная общеобразовательная программа до­школьного образования для детей с ограниченными возможностя­ми здоровья.

1.4. На основе федеральных требований осуществляется экс­пертиза основных общеобразовательных программ дошкольного образования при лицензировании образовательной деятельности и государственной аккредитации образовательных учреждений.

//. Требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования

2.1. Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) разрабатывается, утверждается и реализуется в образовательном учреждении на основе пример-

93

ных основных общеобразовательных программ дошкольного об­разования, разработка которых обеспечивается уполномоченным федеральным государственным органом на основе федеральных требований.

2.2. Программа определяет содержание и организацию образо­вательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интел­лектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом раз­витии детей.

2.3. Содержание Программы включает совокупность образова­тельных областей, которые обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям — физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

2.4. Программа должна:

— соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

— сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования);

— соответствовать критериям полноты, необходимости и доста­точности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально прибли­жаться к разумному «минимуму»);

— обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обу­чающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие зна­ния, умения и навыки, которые имеют непосредственное отноше­ние к развитию детей дошкольного возраста;

— строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особен­ностями воспитанников, спецификой и возможностями образова­тельных областей;

— основываться на комплексно-тематическом принципе по­строения образовательного процесса;

— предусматривать решение программных образовательных за­дач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятель­ной деятельности детей не только в рамках непосредственно об­разовательной деятельности, но и при проведении режимных мо­ментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;

— предполагать построение образовательного процесса на адек­ватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой рабо­ты с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

2.5.

1) обязательной части;

2) части, формируемой участниками образовательного процесса.

2.6. Обязательная часть Программы должна быть реализована в любом образовательном учреждении, реализующем основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Обе­спечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования. В группах компенсирующей и комбинированной направленности обязательная часть программы включает в себя деятельность по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.7. Часть Программы, формируемая участниками образова­тельного процесса, отражает:

1) видовое разнообразие учреждений, наличие приоритетных направлений деятельности, в том числе по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразователь­ных учреждениях, по проведению санитарно-гигиенических, про­филактических и оздоровительных мероприятий и процедур, по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому развитию детей (кроме деятельно­сти по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможно­стями здоровья);

2) специфику национально-культурных, демографических, кли­матических условий, в которых осуществляется образовательный процесс.

2.8. Время, необходимое для реализации Программы, составля­ет от 65% до 80% времени пребывания детей в группах с 12-ча- совым пребыванием в зависимости от возраста детей, их индиви­дуальных особенностей и потребностей, а также вида группы, в которой Программа реализуется.

2.9. Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% времени, необходимого для реализации Программы, а части, формируемой участниками образовательного процесса — не более 20% общего объема Программы.

2.10.В зависимости от направленности функционирующих в образовательном учреждении групп детей дошкольного возрас­та — общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной или

комбинированной - могут применяться различные варианты со­отношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками образовательного процесса, с учетом приоритетной деятельности образовательного учреждения.

Для всех образовательных учреждений, имеющих группы для детей старшего дошкольного возраста, в Программе отражается приоритетная деятельность образовательного учреждения по обе­спечению равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образова­тельную программу начального общего образования.

2.11. Общий объем обязательной части Программы рассчиты­вается в соответствии с возрастом воспитанников, основными на­правлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

— образовательную деятельность, осуществляемую в процес­се организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);

— образовательную деятельность, осуществляемую в ходе ре­жимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной об­щеобразовательной программы дошкольного образования.

2.12. Общий объем обязательной части основной общеобразо­вательной программы для детей с ограниченными возможностями здоровья, которая должна быть реализована в группах компенси­рующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности программы, в соответствии с возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, специфи­кой дошкольного образования и включает время, отведенное на:

— образовательную деятельность, осуществляемую в процес­се организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) с квалифи­цированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психи­ческом развитии детей;

— образовательную деятельность с квалифицированной коррек­цией недостатков в физическом и (или) психическом развитии де­тей, осуществляемую в ходе режимных моментов;

— самостоятельную деятельность детей;

— взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья.

2.13. В группах сокращенного дня и кратковременного пребыва­ния в целях сохранения качества дошкольного образования приори­

тетной является образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игро­вой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), и образова­тельная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

2.14. Обязательная часть Программы должна содержать следую­щие разделы:

1) пояснительная записка;

2) организация режима пребывания детей в образовательном учреждении;

3) содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоро­вье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Ком­муникация», «Чтение художественной литературы», «Художествен­ное творчество», «Музыка»;

4) содержание коррекционной работы (для детей с ограничен­ными возможностями здоровья);

5) планируемые результаты освоения детьми основной общеоб­разовательной программы дошкольного образования;

6) система мониторинга достижения детьми планируемых ре­зультатов освоения Программы.

III. Требования к разделам обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования

3.1. Пояснительная записка должна раскрывать:

1) возрастные и индивидуальные особенности контингента де­тей, воспитывающихся в образовательном учреждении;

2) приоритетные направления деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования;

3) цели и задачи деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошколь­ного образования;

4) особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и другие);

5) принципы и подходы к формированию Программы.

3.2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1) описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных осо­бенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2) проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальны­ми и возрастными особенностями.

3.3. Содержание психолого-педагогической работы по освое­нию детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художе­ственное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие фи­зических, интеллектуальных и личностных качеств детей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегри­рованно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной об­ласти, с обязательным психологическим сопровождением.

3.3.1.Содержание образовательной области «Физическая куль­тура» направлено на достижение целей формирования у детей ин­тереса и ценностного отношения к занятиям физической культу­рой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

— развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибко­сти, выносливости и координации);

— накопление и обогащение двигательного опыта детей (овла­дение основными движениями);

— формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

3.3.2.Содержание образовательной области «Здоровье» направ­лено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:

— сохранение и укрепление физического и психического здо­ровья детей;

— воспитание культурно-гигиенических навыков;

— формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

3.3.3.Содержание образовательной области «Безопасность» на­правлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

— формирование представлений об опасных для человека и окру­жающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

— приобщение к правилам безопасного для человека и окру­жающего мира природы поведения;

— передачу детям знаний о правилах безопасности дорожно­го движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

— формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира приро­ды ситуациям.

3.3.4. Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных пред­ставлений социального характера и включения детей в систему со­циальных отношений через решение следующих задач:

— развитие игровой деятельности детей;

— приобщение к элементарным общепринятым нормам и пра­вилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

— формирование гендерной, семейной, гражданской принад­лежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к ми­ровому сообществу.

3.3.5. Содержание образовательной области «Труд» направлено на достижение цели формирования положительного отношения к труду через решение следующих задач:

— развитие трудовой деятельности;

— воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам;

— формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

3.3.6. Содержание образовательной области «Познание» на­правлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение сле­дующих задач:

— сенсорное развитие;

— развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

— формирование элементарных математических представле­ний;

— формирование целостной картины мира, расширение круго­зора детей.

3.3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

— развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

— развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи — диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

— практическое овладение воспитанниками нормами речи.

3.3.8. Содержание образовательной области «Чтение художе­ственной литературы» направлено на достижение цели формиро-

Г

вания интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

— формирование целостной картины мира, в том числе первич­ных ценностных представлений;

— развитие литературной речи;

— приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

3.3.9. Содержание образовательной области «Художественное творчество» направлено на достижение целей формирования ин­тереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через реше­ние следующих задач:

—развитие продуктивной деятельности детей (рисование, леп­ка, аппликация, художественный труд);

— развитие детского творчества;

— приобщение к изобразительному искусству.

3.3.10. Содержание образовательной области «Музыка» направ­лено на достижение цели развития музыкальности детей, способ­ности эмоционально воспринимать музыку через решение следую­щих задач:

— развитие музыкально-художественной деятельности;

— приобщение к музыкальному искусству.

Основные общеобразовательные программы содержат перечень необходимых для осуществления воспитательно-образовательного процесса программ, технологий, методических пособий.

3.4. Раздел программы «Содержание коррекционной работы» раз­рабатывается при воспитании в образовательном учреждении детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.

Содержание коррекционной работы должно быть направлено на обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) пси­хическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой катего­рии в освоении Программы.

Содержание коррекционной работы должно обеспечивать:

— выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недо­статками в их физическом и (или) психическом развитии;

— осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи детям с ограниченными возмож­ностями здоровья с учетом особенностей психофизического раз­вития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

— возможность освоения детьми с ограниченными возможно­стями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Указанный раздел должен содержать перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекцион­ных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых обра­зовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освое­ние ими Программы, предусматривающих в том числе:

— описание системы комплексного психолого-медико- педагогического сопровождения детей с ограниченными возмож­ностями здоровья в условиях образовательного процесса, вклю­чающего психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых образовательных потребностей, мо­ниторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образо­вания, планирование коррекционных мероприятий;

— описание специальных условий обучения и воспитания де­тей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе без- барьерной среды их жизнедеятельности, использование специаль­ных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных методических пособий и дидактических материалов, технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), ока­зывающего детям необходимую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

В содержании коррекционной работы должно быть отражено взаимодействие в разработке и реализации коррекционных меро­приятий воспитателей, специалистов образовательного учрежде­ния (музыкального руководителя, воспитателя или инструктора по физической культуре, других педагогов), специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников образова­тельного учреждения и других организаций, специализирующихся в области оказания поддержки детям с ограниченными возможно­стями здоровья.

В случае невозможности комплексного усвоения воспитанни­ком Программы из-за тяжести физических и (или) психических нарушений, подтвержденных в установленном порядке психолого- медико-педагогической комиссией, содержание коррекционной работы формируется с акцентом на социализацию воспитанника и формирование практически-ориентированных навыков.

3.5. Планируемые результаты освоения детьми основной обще­образовательной программы дошкольного образования подразде­ляются на итоговые и промежуточные.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования долж­ны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

— физически развитый, овладевший основными культурно­гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

— любознательный, активный. Интересуется новым, неизвест­ным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отноше­ний и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в по­вседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Прини­мает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

— эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рас­сказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразитель­ного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

— овладевший средствами общения и способами взаимодей­ствия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно исполь­зует вербальные и невербальные средства общения, владеет диа­логической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации;

— способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, со­блюдающий элементарные общепринятые нормы и правила по­ведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение кон­кретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликли­нике, театре и др.);

— способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять са­мостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для ре­шения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рас­сказе и др.;

— имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

— овладевший универсальными предпосылками учебной дея­тельности — умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

— овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направ­лениям развития детей.

3.6. Система мониторинга достижения детьми планируе­мых результатов освоения Программы (далее — система мони­торинга) должна обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволять осуществлять оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм, периодичности и содержа­ния мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллекту­альные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребен­ком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного те­стирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низкофор- мализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высокоформализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получае­мых данных.

Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и должна обеспечивать возможность оценки динами­ки достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образователь­ного процесса.

Содержание мониторинга должно быть тесно связано с образо­вательными программами обучения и воспитания детей.

Обязательным требованием к построению системы мониторин­га является использование только тех методов, применение кото­рых позволяет получить необходимый объем информации в опти­мальные сроки.