РАЗРАБОТКА ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В РЕГИОНЕ (МУНИЦИПАЛИТЕТЕ)

Основная образовательная программа начального общего обра­зования (далее - Образовательная программа) разрабатывается в соответствии с требованиями к:

— результатам освоения начального общего образования;

— структуре и условиям реализации программы — кадровым, финансовым, материально-техническим (Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г.

Образовательная программа определяет содержание и органи­зацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлена на:

— формирование общей культуры, духовно-нравственное, со­циальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся;

— создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствова­ние, сохранение и укрепление здоровья обучающихся.

Образовательная программа разрабатывается образовательными учреждениями всех типов. В связи с этим педагогическим коллек­тивам общеобразовательных школ (гимназии, лицеев) в региональных рекомендациях могут быть предложены возможные варианты про­ектирования данного документа в качестве научно-методической поддержки их творческой индивидуальной деятельности, с учетом следующих положений:

1. Значимость учета региональных (муниципальных) особен­ностей, влияющих на организацию и результаты образовательного процесса, которые должны учитываться в ходе проектирования и реализации Образовательной программы.

2. Право общеобразовательного учреждения на выбор систем учебников, завершенных предметных линий, учебно-методических комплектов и необходимость реализации региональной стратегии в отношении содержания образования.

3. Использование специфики региона (муниципалитета) и об­разовательного учреждения (программа должна учитывать тип и вид образовательного учреждения, а также образовательные по­требности и запросы обучающихся, воспитанников, при этом со­отношение 80/20% предлагается использовать для каждого раздела этого документа).

Очевидно, в региональных рекомендациях для начального об­щего образования необходимо представить общую информацию о типах и видах действующих в регионе (муниципалитете) обра­зовательных учреждений. Она необходима для разработки обра­зовательной карты микрорайона, позволяющей выстроить сетевое взаимодействие, организовать методическую работу, решать зада­чи обучения, воспитания и развития школьников (например, вне­урочной работы в соответствии с требованиями ФГОС), с учетом вида образовательного учреждения:

— начальная, основная, средняя общеобразовательная школа реализует общеобразовательные программы соответствующей сту­пени общего образования;

— средняя общеобразовательная школа с углубленным изучени­ем отдельных предметов реализует программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования, обе­спечивающие дополнительную (углубленную) подготовку обучаю­щихся по одному или нескольким предметам;

— гимназия реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечивающие дополнительную (углубленную) подготовку об­учающихся по предметам гуманитарного профиля, и может реа­лизовывать общеобразовательную программу начального общего образования;

— лицей реализует общеобразовательные программы основного общего и среднего (полного) общего образования, обеспечиваю­щие дополнительную (углубленную) подготовку обучающихся по предметам технического или естественно-научного профиля, и может реализовывать общеобразовательную программу начально­го общего образования.

Кроме того, общеобразовательное учреждение может использо­вать дополнительные образовательные программы, а также обще­образовательную программу дошкольного образования при нали­чии соответствующих лицензий¹.

Указанная информация и комментарии к ней (увеличение или уменьшение количества учреждений по типам и видам в ближай-

Типовое положение об общеобразовательном учреждении (утверждено Постановле­нием Правительства РФ от 19 марта 2001 г.

шие пять лет, обоснование причин прогнозируемой динамики) позволит увидеть, понять стратегию развития региональной (му­ниципальной) системы начального общего образования.

Рассмотрим особенности проектирования Образовательной программы с учетом региональной (муниципальной) специфики и требований ФГОС НОО.

Согласно требованиям, проектируемый документ в пояснитель­ной записке должен содержать: введение; цели и задачи реализа­ции Образовательной программы, конкретизированные в соответ­ствии с требованиями ФГОС НОО к результатам образования и региональными особенностями; принципы и подходы к формиро­ванию Образовательной программы и ее общую характеристику; состав участников образовательного процесса образовательного учреждения.

В связи с этим значимой может стать информация о целях и задачах региональной образовательной системы, представленная в пояснительной записке, а также об используемом в регионе (му­ниципалитете) содержании образования и перспективах его реали­зации с учетом стандартов второго поколения.

Содержание начального общего образования, используемое в региональной (муниципальной) системе образования

Данная информация позволит образовательному учреждению при дополнительном выявлении общественного мнения, прове­дении соответствующих мониторингов понять стратегию развития содержания начального общего образования и описать действую­щую в настоящее время практику работы, а также составить обра­зовательную карту микрорайона, позволяющую выстроить образо­вательную сеть, социальное партнерство учреждений.

Стратегия выбора методического комплекта может определяться благодаря информации, полученной на основе следующих крите­риев оценки качества современного УМК для младших школьников:

— соответствие содержания требованиям ФГОС НОО;

— методическая связь комплекта с учебными программами;

— реализация деятельностного, личностно-ориентированного под­хода к обучению, развитию и воспитанию младших школьников;

— индивидуализация образования посредством системы раз­ноуровневых заданий и других способов, позволяющих построить дифференцированное обучение;

— организация учебного материала, предоставляющего возмож­ность самостоятельного получения знаний;

— возможность проблемного изложения материала (анализ фак­тов и явлений, допускающий различные интерпретации);

— создание условий для самообразования и формирования у учащихся приемов самостоятельной работы и самоконтроля;

— развитие коммуникативно-познавательной активности каж­дого ребенка;

— создание условий для реализации межпредметных связей, формирующих у учащихся целостную картину мира;

— наличие указаний на методы и формы работы с данным учеб­ником, совместимость учебника с другими средствами обучения;

— соответствие возрастным особенностям и учет психологиче­ских особенностей учащихся, заключающийся в наличии проду­манной системы заданий и их разнообразии, в характере заданий, способствующих формированию учебной деятельности ученика и созданию положительной мотивации.

Использование указанных критериев позволяет оценить дей­ствующие учебно-методические комплекты с точки зрения их эффективности для реализации требований ФГОС НОО, следо­вательно, сделать обоснованный выбор по их использованию с учетом стратегии развития содержания образования конкретного региона (муниципалитета).

Обращаем внимание, что в федеральном перечне учебников; рекомендуемых Минобрнауки РФ к использованию в образова­тельном процессе на 2011/2012 учебный год, представлены си­стемы учебников и учебники, принадлежащие к завершенной предметной линии. Названия учебно-методических комплектов в федеральном перечне отсутствуют, но в федеральном мониторин­ге введения ФГОС НОО критерии и показатели даны с учетом сложившихся названий учебно-методических комплектов — «Пер­спективная начальная школа», «Гармония» и т. д.

Цель реализации Образовательной программы — обеспечить планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейны­ми, общественными, государственными, региональными (муни­ципальными) потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его разви­тия и состояния здоровья.

Конкретизируя цель Образовательной программы, важно под­черкнуть и описать региональные цели и приоритеты (частично они представлены в пояснительной записке создаваемых реко­мендаций), а также основные цели концептуальных положений выбранной системы обучения и УМК, обеспечивающих эту си­стему. Образовательное учреждение для решения задач планиро­вания и организации образовательной деятельности, эффектив­ного введения ФГОС НОО анализирует эту информацию само­стоятельно.

Например, одна из основных целей развивающей личностно­ориентированной системы обучения, реализованной в УМК «Пер­спективная начальная школа», связана с оптимальным развитием каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индиви­дуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, раз­вития) в условиях специально организованной учебной деятельно­сти.

Инновационные подходы нашли свое отражение и в целевой установке УМК «Перспективная начальная школа» — обеспечение планируемых результатов основной образовательной программы, к числу которых отнесены:

— личностные результаты: знание моральных норм, умение со­относить свои поступки с принятыми этическими нормами, уме­ние выделять нравственный аспект поведения, сформированость мотивации к обучению, умения учиться;

— метапредметные результаты: освоенные обучающимися в ходе образования (урочной и внеурочной деятельности) УУД (познава­тельные, регулятивные и коммуникативные);

— предметные результаты: освоенная обучающимися в ходе из­учения того или другого предмета в условиях урочной и внеуроч­ной деятельности система знаний и опыт, специфичный для пред­метной области по получению этих знаний, их преобразованию и применению в практике повседневной жизни.

В соответствии с ФГОС НОО на ступени начального общего образования решаются следующие задачи:

— становление основ гражданской идентичности и мировоззре­ния обучающихся;

— формирование основ умения учиться и способности к ор­ганизации деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осу­ществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе;

— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

— укрепление физического и духовного здоровья обучающихся.

В этой части рекомендаций по разработке Образовательной

программы важно сформулировать задачи, специфичные для регио­нальной системы начального общего образования конкретной терри­тории, обратившись к пояснительной записке данных рекоменда­ций, социально-культурным особенностям и потребностям регио­на (муниципалитета), в котором осуществляется образовательный процесс, к существующему педагогическому опыту.

Среди таких задач могут быть:

— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающих­ся на ступени начального общего образования, становление их гражданской идентичности с учетом региональных культурно­образовательных традиций;

— сохранение и развитие культурного разнообразия и языково­го наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения началь­ного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой;

— единство образовательного пространства Российской Феде­рации в условиях многообразия региональных образовательных систем и видов образовательных учреждений;

— демократизация региональной системы образования, в том числе через развитие форм государственно-общественного управ­ления, расширение возможностей для реализации права выбора педагогическими работниками методик обучения и воспитания, методов оценки знаний обучающихся, воспитанников, использо­вания различных форм образовательной деятельности обучающих­ся, развития культуры образовательной среды образовательного учреждения;

— воспитание и развитие качеств личности, отвечающих тре­бованиям информационного общества, инновационной экономи­ки, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многона­ционального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

— обеспечение преемственности дошкольного, начального об­щего, основного и среднего (полного) общего образования и др.;

— духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее принятие ими моральных норм, нравствен­ных установок, национальных ценностей;

— укрепление физического и духовного здоровья обучающихся с учетом особенностей и возможностей региона.

Конструируя принципы (требования) и подходы к формированию Образовательной программы, целесообразно обратить внимание на то, что ФГОС НОО предусматривает обеспечение:

— равных возможностей получения качественного начального общего образования;

— духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, становление их гражданской идентичности как основы развития гражданского общества;

— преемственности основных образовательных программ;

— сохранения и развития культурного разнообразия и языково­го наследия многонационального народа Российской Федерации, права на изучение родного языка, возможности получения началь­ного общего образования на родном языке, овладения духовными ценностями и культурой;

— единства образовательного пространства Российской Федера­ции в условиях многообразия образовательных систем и видов обра­зовательных учреждений',

—демократизации образования и всей образовательной дея­тельности, в том числе через развитие форм государственно­общественного управления, расширения права выбора педагогиче­скими работниками методик обучения и воспитания, методов оцен­ки знаний обучающихся, воспитанников, использования различных форм образовательной деятельности обучающихся, развития культу­ры образовательной среды образовательного учреждения;

— формирования критериальной оценки результатов освоения обучающимися Образовательной программы, деятельности педа­гогических работников, образовательных учреждений, функцио­нирования системы образования в целом;

— условий для эффективной реализации и освоения обучающи­мися Образовательной программы, в том числе для индивидуально­го развития всех обучающихся, особенно тех, кто в наибольшей сте­пени нуждается в специальных условиях: одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья.

В связи с этим значимым должен стать анализ условий обеспе­чения обозначенных требований на уровне региональной системы образования и УМК (систем учебников, завершенных предметных ли­ний), которым отдают предпочтение образовательные учреждения в соответствии с рациональными факторами.

Описывая общую характеристику Образовательной программы, каждому учреждению необходимо опираться на ФГТ и региональ­ные (муниципальные) возможности, которые предусматривают:

—достижение планируемых результатов освоения Образова­тельной программы всеми обучающимися, создание специфиче­ских условий для детей с ограниченными возможностями здоро­вья на основе уровневого подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;

— выявление и развитие способностей обучающихся через си­стему клубов, секций, студий и кружков, организацию обществен­но полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополни­тельного образования детей, диагностики и мониторинга развития учащихся, консалтинговой деятельности, психологического со­провождения детей с «синдромом раннего развития», признаками одаренности и одаренных детей;

— организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности через различные формы организации внеурочной деятельности;

— участие обучающихся, их родителей (законных представите­лей), педагогических работников и общественности в проектиро­вании и развитии внутришкольной социальной среды на основе выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности школы и семьи по воспитанию и обу­чению учащихся;

— использование в образовательном процессе современных об­разовательных технологий деятельностного типа, и в первую оче­редь личностно-ориентированного развивающего обучения;

— возможность эффективной самостоятельной работы обучаю­щихся на уроке и за его пределами благодаря взаимосвязи уроч­ной и внеурочной деятельности;

— включение обучающихся в процессы познания и преобразова­ния внешкольной социальной среды (населенного пункта, района, города, региона) для приобретения опыта реального управления и действия на основе краеведческой, природоохранной деятельности и социальных практик.

Таким образом, создание Образовательной программы пред­усматривает анализ целей и задач, основных концептуальных и теоретических положений ФГОС НОО, региональных (муници­пальных) особенностей, Типового положения об общеобразова­тельном учреждении и соответствующих УМК (систем учебников, завершенных предметных линий).

Кроме того, предполагается детальный анализ особенностей образовательного учреждения, которые находят свое выражение в «собственно школьных» целях и задачах, принципах и подходах к формированию Образовательной программы.

Определение планируемых результатов освоения Образовательной программы в соответствии с ФГОС НОО обеспечивает связь между требованиями ФГОС НОО, образовательным процессом и систе­мой оценки результатов освоения Образовательной программы, выступает содержательной и критериальной основой для разработ­ки рабочих программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обу­чающимися Образовательной программы.

С учетом того, что субъект РФ имеет возможность включать в объекты мониторинга образовательных достижений выпускников результаты итоговых работ по различным предметам начальной школы, в региональных рекомендациях целесообразно указать территориальные особенности определения планируемых резуль­татов выпускников данного субъекта.

Следовательно, каждое образовательное учреждение уточняет (расширяет) планируемые результаты с учетом региональной (му-

ниципальной) специфики, вида и особенностей развития обучаю­щихся в данном образовательном учреждении.

Разработка учебного плана начального общего образования (да­лее - учебный план). В ФГОС НОО определено, что учебный план определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязатель­ных предметных областей и направлений внеурочной деятельно­сти по классам (годам обучения).

Нормативным основанием для формирования учебного плана в первых классах начальной школы на 2011/2012 учебный год дол­жен стать Приказ Минобрнауки РФ от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственно­го образовательного стандарта начального общего образования». В данном документе определяется норматив аудиторной нагрузки и внеурочной деятельности обучающихся 1—4 классов начальной школы.

Дополнительно, в качестве рекомендаций, необходимо исполь­зовать Базисный учебный план, соответствующий требованиям ФГОС НОО, представленный в Примерной программе.

Вторые—четвертые классы начальной школы в 2011/2012 учеб­ном году продолжат работу в соответствии с учебным планом, раз­работанным на основе Приказа МО РФ от 9 марта 2004 г. № 312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и при­мерных учебных планов для образовательных учреждений РФ».

Обязательная часть учебного плана определяет состав обяза­тельных учебных предметов для реализации Образовательной про­граммы и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения. Каждый учебный предмет решает собственные задачи реализации содержания образования в соответствии с тре­бованиями ФГОС НОО.

Вариативная часть учебного плана (2-4 классы) может быть ис­пользована для более основательного изучения обязательных учеб­ных предметов, других предметов, проведения занятий по выбору (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

Образовательная программа может включать как один, так и несколько вариантов учебных планов при условии реализации в начальной школе нескольких УМК (систем учебников, завершен­ных предметных линий).

Образовательное учреждение также планирует формы организа­ции образовательного процесса, чередование аудиторной нагрузки и внеурочной деятельности.

Вместе с тем в региональных рекомендациях могут быть пред­ставлены подходы к созданию учебных планов начальной школы с учетом имеющихся территориальных особенностей, например

49

возможностей использования учебно-методической литературы, содержание которой включает в себя региональную специфику, примерных программ внеурочной деятельности с учетом особен­ностей региона, части учебного плана, формируемой участниками образовательного процесса (2—4 классы).

При конструировании программы воспитания каждое образова­тельное учреждение опирается на региональный (муниципальный) и собственный опыт работы в этом направлении. Вместе с тем обязательными являются национальный воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей, основные направления духовно-нравственного развития и воспитания, определенные в соответствующих федеральных документах.

В связи с тем, что создание программы воспитания предусма­тривает связь урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, важно сформулировать региональные условия для реализации основных направлений воспитания с учетом территориального опыта, традиций и ресурсов, которые затем можно использовать при разработке и реализации данной части Образовательной про­граммы.

Основные направления и ценностные установки воспитательной деятельности

Для каждого из приведенных направлений определены феде­ральные ценностные установки, которые могут быть дополнены (уточнены) на региональном (муниципальном) уровне. При этом образовательное учреждение имеет возможность корректировать данные направления или дополнять их с учетом особенностей раз­вития региона, которые могут быть представлены в региональной программе воспитания и социализации с учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей региона.

Например, в Концепции развития воспитания в системе обра­зования города Москвы подчеркивается, что воспитание детей и молодежи в образовательных учреждениях столицы основано, со­гласно Уставу города, на приоритете «прав и свобод человека и гражданина, социального и межнационального мира и согласия; возрождения, сохранения и неуклонного развития духовных, куль­турных и интернациональных традиций; уважения к ратным и тру­довым подвигам москвичей. Для любого гражданина нашей стра­ны Москва - символическая проекция Отечества и одновременно мегаполис с уникальной культурно-исторической средой.

Целью развития воспитания в системе образования города Мо­сквы является создание качественно новых условий воспитания в интересах личностного роста, позитивной социализации подрас­тающих поколений москвичей и столичного сообщества в целом.

Другой пример. В Концепции воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петербуржца XXI века» определены

51

базовые подходы педагогического сообщества Санкт-Петербурга к ценностям, целям, содержанию и формам воспитательной дея­тельности в различных типах образовательных учреждений Санкт- Петербурга.

В основу согласования позиций положены характеристики уни­кального социокультурного пространства Санкт-Петербурга:

• поликультурность, определяемая изначальным сосуществова­нием и взаимовлиянием разнообразных культурно-исторических традиций, национальных и конфессиональных особенностей, ар­хитектурных стилей, многосословностью, определенной демокра­тичностью городского сообщества;

• инновационный и творческий характер петербургского сти­ля жизни. Город изначально создавался как уникальный проект и является творческой лабораторией, в которой осуществляют­ся самые разные эксперименты (в том числе и педагогические), рождаются тенденции, определяющие перспективы развития для всей России;

• устремленность петербуржцев к большим и труднодостижи­мым целям. Жители города во все века решали сложнейшие за­дачи: построили один из красивейших городов мира, отстояли его в дни блокады, проявляя при этом профессионализм, силу воли и духа;

• открытость города миру, направленность на взаимодействие и непрерывную коммуникацию с мировой культурой. Город изна­чально аккумулировал и взращивал лучшие образцы воспитания, привлекая для этого элиту теоретиков и практиков образования и воспитания.

Эти особенности определяют суть понятия «петербургское вос­питание» и выступают как базовые идеи Концепции воспитания¹.

При разработке рекомендаций целесообразно указать тради­ционные региональные (муниципальные) формы воспитания (воспи­тательные мероприятия), а возможно, и сроки их проведения для того, чтобы образовательные учреждения могли их учитывать при планировании в рамках программы духовно-нравственного раз­вития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. Например: большие сюжетно-ролевые игры граж­данского и историко-патриотического содержания; социальные проекты и мероприятия, проводимые детско-юношескими орга­низациям; значительные акции благотворительности, милосердия; творческие проекты; экологические акции, десанты, коллектив-

* Концепция воспитания в системе образования Санкт-Петербурга «Воспитание петер­буржца XXI века» (утверждена Приказом Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга от 26 июня 2003 г. № 1014).

ные природоохранные проекты; путешествия по историческим и памятным местам и т. д.

Создание программы формирования культуры здорового и безопас­ного образа жизни. Интерес при проектировании этой части Обра­зовательной программы могут представлять традиционные регио­нальные (муниципальные) формы здоровьесбережения (меропри­ятия по сохранению и укреплению здоровья). Например: большие игровые программы; крупные спортивно-оздоровительные меро­приятия (дни спорта, соревнования, олимпиады, туристические походы).

Основные направления и ценностные установки по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни

Программа коррекционной работы создается при организации обучения и воспитания в образовательном учреждении детей с ограниченными возможностями здоровья. Она направлена на обе­спечение коррекции недостатков в физическом и (или) психиче­ском развитии детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и оказание помощи детям этой категории в освоении Об­разовательной программы.

Программа коррекционной работы должна обеспечивать:

— выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и осуществление индивидуально ориентированной психолого- медико-педагогической помощи таким детям;

— возможность освоения детьми с ОВЗ Образовательной про­граммы и их интеграции в образовательном учреждении.

Программа коррекционной работы должна включать:

— перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий;

— систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях образовательного процес­са, а также описание специальных условий обучения и воспитания таких детей.

— механизм взаимодействия в разработке и реализации коррек­ционных мероприятий учителей и других специалистов в области коррекционной педагогики;

— планируемые результаты коррекционной работы.

Предметом проектирования программы коррекционной работы

является создание комплекса условий (средств, механизмов) для повышения эффективности обучения и воспитания детей с ОВЗ. К числу основных условий относятся:

— введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей с ОВЗ в процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье;

— интеграция полученных в ходе медицинского, психологиче­ского и педагогического изучения ребенка данных, объединяемых в симптомокомплексы;

— разработка и реализация педагогических технологий (диагностико-информационных, обучающе-образовательных, кор­рекционных, реабилитационных);

— объединение усилий педагогов, медицинских и социальных работников в оказании всесторонней помощи и поддержки детям с ОВЗ;

— расширение перечня педагогических, психотерапевтических, социальных и правовых услуг детям и родителям;

— развитие системы отношений в направлении педагог — ребе­нок — родитель — медицинские работники.

Практическая работа по реализации программы коррекцион­ной работы предполагает: повышение уровня медико-психолого- педагогической компетентности психологов, педагогов, родите­лей; разработку новых педагогических технологий, учитывающих особенности детей с ОВЗ; координацию деятельности медицин­ских и образовательных учреждений по осуществлению ком­плексного медико-психолого-педагогического сопровождения. Программа коррекционной работы позволяет педагогам обеспе­чить возможность оптимального применения методов и приемов коррекционно-развивающей работы с учетом индивидуально­типологических особенностей детей.

На региональном (муниципальном) уровне важно показать общую стратегию к решению задач развития коррекционного образова­ния: открытие образовательных учреждений соответствующего типа (вида); развитие службы медико-психолого-педагогической поддержки; расширение возможностей инклюзивного образова­ния и т. д.

Другим важным механизмом реализации коррекционной рабо­ты на региональном (муниципальном) уровне является оптималь­но выстроенное взаимодействие специалистов различного профи­ля, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ. Такое взаимодействие включает:

— комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

— многоаспектный анализ личностного и познавательного раз­вития ребенка;

— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка.

Для организации коррекционной работы на региональном (му­ниципальном) уровне следует также показать возможности со­циального партнерства, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательных учреждений, расположенных на территории региона, с различными ведомствами, общественными организациями и другими институтами общества по вопросам:

— преемственности обучения, развития и адаптации, социали­зации, здоровьесбережения детей с ОВЗ;

использования ресурсов и возможностей средств массовой информации, общественных объединений инвалидов, родитель­ской общественности.

Обозначенная стратегия может быть использована конкретным образовательным учреждением в ходе разработки собственного ва­рианта Образовательной программы.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения Образовательной программы:

— закрепляет основные направления и цели оценочной дея­тельности, описание объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы пред­ставления результатов, условия и границы применения системы оценки;

— ориентирует образовательный процесс на духовно­нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предме­тов начального общего образования и формирование УУД;

— обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения Образовательной программы, позволяющий вести оцен­ку предметных, метапредметных и личностных результатов на­чального общего образования;

— предусматривает оценку достижений обучающихся (ито­говая оценка обучающихся, освоивших Образовательную про­грамму) и оценку эффективности деятельности образовательно­го учреждения;

—позволяет осуществлять оценку динамики учебных достиже­ний обучающихся.

В процессе оценки достижения планируемых результатов долж­ны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно до­полняющие друг друга (стандартизированные письменные и уст­ные работы, проекты, практические и творческие работы, само­анализ и самооценка, наблюдения и др.).

Основные направления и цели оценочной деятельности:

— оценка результатов деятельности общероссийской, региональ­ной и муниципальной систем образования с целью получения, об­работки и предоставления информации о состоянии и тенденциях развития системы образования;

— оценка результатов деятельности образовательных учрежде­ний и работников образования с целью получения, обработки и предоставления информации о качестве образовательных услуг и эффективности деятельности образовательных учреждений и ра­ботников образования;

— оценка образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования.

Система оценки достижения планируемых результатов вклю­чает в себя две согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (или оценку, осуществляемую внешними по отношению к школе службами); внутреннюю оценку (или оцен­ку, осуществляемую самой школой — обучающимися, педагога­ми, администрацией).

В рекомендациях необходимо показать региональные (муниципаль­ные) подходы к построению системы оценки достижения планируе- 56

мых результатов, механизмы их реализации, которые должны быть направлены на изучение состояния и тенденций развития системы образования на определенной территории и «встроены» в программы конкретных образовательных учреждений.

Таким образом, целесообразно говорить о создании регио­нальной (муниципальной) системы мониторинга результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Например, педагоги Г.С. Ковалёва и О.Б. Логинова, говоря об оценке, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность, об­ращают внимание на возможности таких регламентированных процедур, как государственная итоговая аттестация выпускни­ков; аттестация работников образования; аккредитация образо­вательных учреждений; мониторинговые исследования качества образования.

Таким образом, для проектирования Образовательной програм­мы могут использоваться три пакета документов:

— федерального уровня: федеральный государственный образо­вательный стандарт и примерная основная образовательная про­грамма начального общего образования (в качестве инварианта содержания создаваемого документа);

— уровня образовательного учреждения: программа развития, Устав, Типовое положение об образовательном учреждении, кон­цептуальные положения используемых систем учебников (завер­шенных предметных линий);

— регионального (муниципального) уровня: программы и концеп­ции развития системы образования региона и муниципалитета; образовательные проекты и гранты, в которых сформулирована стратегия развития образования данного уровня.