РОЛЬ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В ДОУ Дайнеко С. Е., учитель-логопед МБДОУ№ 125, г. Мурманск
Детский сад является первой ступенью в системе образования и выполняет важную функцию - формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте при подготовке детей к школе.
Работая с дошкольниками, считаю, что самым приемлемым и успешным средством обучения в данном возрасте, является игра. Именно игра на фоне эмоционального переживания влияет на успешное усвоение знаний, умений, навыков. Для этого я создала содержательно-насыщенную коррекционноразвивающую среду в логопедическом кабинете и постоянно обновляю дидактическими пособиями по всем разделам образовательного процесса, в том числе авторскими. Разрабатывая игры, я учитывала возрастные особенности детей и основывалась на идеи ФГОС дошкольного образования - это «прежде всего развитие многообразия, это мир детства, это технология развития детства. Г лавное - процесс развития, а не результат; социализация, развитие ребенка, а не обучение; это педагогика свободных искусств. Ребенка ценят, а не оценивают. Счет, чтение, письмо - это побочные продукты деятельности, через которые ребенок входит в мир, приобщается к нему».
На первых этапах работы дошкольникам сложно разобраться, какой перед ним звук: гласный или согласный (мягкий или твердый, глухой или звонкий). Известно, что применение различных символов и схем, наглядных пособий повышает эффективность звукослоговой аналитико-синтетической деятельности, а также улучшает контроль за усвоением знаний. С этой целью я создала в кабинете зону по обучению грамоте «Буквоград», которая содержит игры: со звуковыми светофорами, дидактические настольные игры, игры с магнитной доской, игры с шапочками «Живые буквы», игры с телевизором, игры с буквами.
Дошкольники настойчиво ищут ход решения, где им интересна конечная цель, которая увлекает его: найти нужную букву, выделить звук, отгадать слово. Чтобы настроить детей, заинтересовать, каждое игровое упражнение я начинаю с произнесения зачина
Работу над звукопроизношением, как в старшей, так, и в подготовительной к школе логопедических группах, я начинаю с гласных звуков.
Для лучшего усвоения данного материала я знакомлю детей с гласными звуками и их зрительные символами - геометрические формы, внешний вид которых напоминает очертания губ при артикуляции соответствующего гласного звука. «Светофоры» с символами звуков сделаны из пластика белого цвета, чтобы внимание детей было направлено на форму.«Вместе мы играем - гласные звуки запоминаем!»
Цель: учить различать гласные звуки и соотносить их с символами.
В качестве одного из эффективных способов закрепления пройденного материал я использую дидактические настольные игры. Они позволяют подключить зрительный анализатор и представить детям для восприятия гласные звуки, соотнести их с символами, а также соотнести звук и букву.
Основное требование к подбору речевого материала:
- отрабатываемые гласные находятся в ударной позиции;
- гласные звуки на письме должны обозначаться теми же буквами (нельзя использовать слова типа: шип, ель, люк, мел и др.).
Дидактическая игра «Какой гласный начинает слово?»
На листах картона наклеены 4 картинки, названия которых начинаются на разные гласные, например: овощи, уши, автобус, индюк.
1- й вариант. Детям раздаю большие листы с картинками и наборы условных обозначений, затем сами гласные буквы А-У-О-И-Э.
Логопед произносит какой-либо гласный звук. Дети находят слово, которое начинается на этот звук, и закрывают соответствующую картинку карточкой с условным обозначением этого звука, затем карточкой с буквой.
2- й вариант: (только для подготовительной к школе группы)
Детям раздаю большие листы с картинками и наборы гласных букв. Они раскладывают эти буквы поверх картинок на больших картах так, чтобы они обозначали начальный гласный в словах.
Дидактическая игра «Какой гласный прячется в середине слова?»
На листах картона наклеены четыре картинки, но гласные стоят уже в середине слова (слова только односложные брать: кот, кит, мак, сыр). Принцип организации и варианты игры те же, что и в предыдущей.
Дидактическая игра «Какой гласный убежал в конец слова?»
Организация и варианты те же, но на картинках даны изображения, в названиях которых гласные стоят в конце: часы, труба, окно».
Дидактическая игра «С магнитной доской играем - звуки закрепляем»
Для заинтересованности детей в данном процессе произношу словесные инструкции: « 1-2-3-4-5 будем звуки мы считать».
Дидактическая игра « Что за гласный покажи, его место укажи»
Цель: подобрать картинки к схемам, определив, какой гласный есть в слове и где он стоит.
Ход: перед детьми магнитная доска и набор гласных букв на магнитах. У каждого ребенка - картинка на столе. На магнитной доске схема: (вверху) цифрами выложено количество звуков (букв).
а) берутся односложные картинки из трех звуков, где гласный звук в середине: дом, дым. Гласные буквы устанавливаются под цифрой 2.
б) слова-картинки из 4-х звуков: стул, лист, стол, танк, мост.
Дидактическая игра «Сколько гласных сосчитай! Всем им место в слове
дай!»
Цель: подобрать картинки к схеме по месту их расположения.
Логопед устанавливает на доске разные комбинации из цифр и букв, а у каждого ребенка по 2-3 картинки. Дети ищут картинку, которая подходит к этой схеме; найдя ее, размещают под цифрой или буквой.
Дидактическая игра «Картинку назови - на звуковую птичку звук положи»
Цель: обучение ребенка умению определять позицию звука в слове.
«Вместе мы играем - мягкие - твердые согласные звуки различаем!»
Дидактическая игра «В слове звук определяй - на картинку маску надевай»: если в слове мягкий звук [М’], то надеваем зеленую маску на картинку, а если твердый [М] - синюю.
«Вместе мы играем - звонкие и глухие согласные различаем»
Дидактическая игра «На картинку посмотри- волшебнику или фее подари»
Цель: упражнять в умении дифференцировать звонкие - глухие звуки; развивать фонематический слух.
Ход: картинки, в названиях которых слышится глухой звук [Ф] подарим фее, а со звонким звуком [В]- волшебнику.
«Вместе мы играем - навыки звукослогового анализа и синтеза
приобретаем!»
Цель: закрепить, что гласные с согласными образуют слог; в слове столько слогов, сколько гласных звуков.
Дидактическая игра «Зверей называем - в домики расселяем»
Цель: закрепить умения делить слова на слоги.
Ход: Выставляю картонные изображения домиков в 1,2,3 этажа. Чтобы правильно поселить, нужно сосчитать количество слогов в каждом слове. Слова-картинки: сова, лиса, собака, аист, снегирь.
Дидактическая игры с шапочками «Живые звуки»
Цель: формировать навыки звукового анализа и синтеза слов.
Ход: Логопед предлагает детям превратиться в звуки: надеть шапочки и в определенной последовательности встать.
Дидактическая игра «Звуки называем - гусеницу украшаем»
Цель: упражнять в звуковом анализе слова;
Ход: в кармашек вставляется картинка. Ребенок называет каждый звук и соответственно обозначает его кружком нужного цвета.
Дидактическая игра «Картинки называем- телевизор включаем»
Цель: упражнять в определении первого звука в слове.
Ход: чтобы увидеть изображение на экране, надо по первым звукам составить новое слово.
Выводы: Использование наглядных пособий в сочетании с игровыми приемами позволяет дошкольникам в течение длительного времени не терять интереса к играм, поскольку в них присутствует элемент неожиданности, состязательности и ощущения достижения положительного результата.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОНР В СТРУКТУРЕ СПЕЦИАЛЬНОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ
Иванова И.Б.,
учитель-логопед МАДОУ№112, г. Мурманск
Школьное обучение никогда не начинается с пустого места, а всегда опирается на определённую стадию развития, проделанную ребёнком.
Л.С. Выготский
Преемственность дошкольного и начального школьного образования - это двухсторонний процесс, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется «самоценность» дошкольного детства и формируются фундаментальные личностные качества ребенка, служащие основой успешности школьного обучения. В то же время школа как приемник дошкольной ступени образования не строит свою работу с «нуля», а «подхватывает» достижения ребенка-дошкольника и организует свою педагогическую практику, развивая накопленный им потенциал. Такое понимание преемственности дозволяет реализовать непрерывность в развитии детей и образовании как системе.
Основными компонентами школьной готовности являются: развитие стремления к школьному обучению, самостоятельность и инициатива, коммуникативные умения, познавательная активность и общий кругозор, воображение и творчество, социально-ценностные ориентации, укрепление здоровья будущих школьников.
Выделяют общую и специальную готовность как два больших блока, составляющих готовность детей к школе.
К обшей готовности относится физическая, личностная и интеллектуальная.
К специальной - подготовка детей к усвоению предметов курса начальной школы, которая обеспечивает как приобретение первоначальных навыков чтения и счета, так и общее развитие.
Несмотря на то, что большинству детей с общим недоразвитием речи до поступления в школу оказывается логопедическая помощь, у них возникают трудности в процессе обучения в общеобразовательном учреждении. Детей с общим недоразвитием речи относят к группе риска по возможности возникновения у них нарушений чтения и письма. Причинами этих трудностей являются не только нарушения устной речи, но и уровень развития высших психических функций, особенности развития зрительно-моторной координации, пространственных представлений, мелкой моторики, чувства ритма. Раннее начало систематической, целенаправленной работы по преодолению этих нарушений способствует более успешной адаптации в период начального школьного обучения.
Обеспечение равных стартовых возможностей при поступлении дошкольника в школу является одной из задач ДОУ.
Для успешного овладения процессами чтения и письма необходим достаточный уровень сформированности фонематической системы.
Фонематическая система включает в себя следующие компоненты: фонематическое восприятие, фонематическое представление и фонематический анализ и синтез.
В настоящее время является общепризнанным, что между недоразвитием речи и нарушением чтения и письма существует тесная взаимосвязь. Ребенок, идущий в массовую школу с заключением «общее недоразвитие речи», испытывает большие трудности в обучении чтению.
Поэтому обучение грамоте этих детей необходимо начинать в дошкольном возрасте и проводить по специальной методике.Анализ ошибок и трудностей, с которыми сталкиваются дети с общим недоразвитием речи при обучении чтению, показывает, что нарушение чтения у детей чаще всего возникает вследствие недоразвития всех компонентов языка: фонетико-фонематического и лексико-грамматического. Для таких детей необходимы систематические занятия по формированию их устной речи и по подготовке к обучению грамоте, а также совершенствование навыков звукового анализа и синтеза.
Исходя из этих положений, обучению грамоте должна предшествовать определенная логопедическая работа, основные направления которой следующие:
1. Развитие фонематического восприятия.
2. Работа над звукопроизношением. Прежде всего, необходимо устранить все недостатки произношения фонем.
3. Развитие навыков звукового анализа и синтеза.
4. Обогащение словарного запаса и развитие практического умения пользоваться им. Обучение детей разным способам словообразования с помощью различных приставок или с помощью одной приставки от различных глагольных основ. Другой вид работы - подбор однокоренных слов. Большая работа проводится по активизации словарного запаса.
Решение этих задач осуществляется путём комплексного подхода к преодолению ОНР у дошкольников. Основной задачей в процессе обучения грамоте является формирование у дошкольников общей ориентировки в звуковой системе языка, обучение их звуковому анализу слова, установлению различительной роли звука, основных качественных его характеристик.
Подготовка детей к школе является не самоцелью, а результатом организации полноценной, эмоционально насыщенной жизнедеятельности детей, удовлетворяющей их интересы и потребности на протяжении всего дошкольного детства.