<<
>>

Сайнук Динара Марсовна воспитатель МБДОУ №136 «Полянка» г. Ульяновск, Ульяновская область ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ

Аннотация: в статье поднимаются проблемы развития звуковой стороны речи у де­тей, приводятся практические примеры игровых занятий с целью формирования и разви­тия фонематического слуха.

Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционным отношении звуками. Процесс овладения звуками сложный, для него характерна неустойчивость произношения, когда в одном зву­косочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом - неправильно. Типичны «об­ратная замена» звуков или «переупотребление звука».

В развитии звуковой стороны речи у детей на пятом году наблюдается своего рода про­тиворечивость. С одной стороны - особая чувствительность, особая восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; с другой стороны- недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции [1, с. 216].

В программе ДОУ стоит задача к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются де­фекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжается работа над дикцией. Уделяется внимание развитию фонематического слуха как одного из компонентов речевого слуха. Детей учат сравнивать фонемы, обращая их внимание на основные призна­ки фонем. Продолжается работа по развитию речевого дыхания: на одном выдохе дети про­износят фразу из четырех-пяти слов.

Вырабатывается умение дифференцировать ротовое и носовое дыхание. Развивают ме­лодико-интонационную сторону речи. Совершенствуют и дифференцируют движения губ, языка. Отрабатывают основные движения артикуляционного аппарата, необходимы для правильного произношения всех звуков родного языка, а также уточняют произношение свистящих звуков.

Большое внимание уделяют отработке движений языка, от дифференцированности и точности которых зависит правильное произношение различных звуков:

1.

Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ, и сонорных л, р требует дви­жения языка вверх, которое можно отработать, уточняя и закрепляя звуки т, д, н.

2. Для четкого произношения звуков должна быть подвижна не только передняя часть языка, но и задняя. Этому способствуют уточнение и закрепление звуков к, г, х, ы.

Формирование фонематического слуха- главное в работе по воспитанию звуковой куль­туры речи.

Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку - одна из главных. Эта общая задача включает частные, такие как обогащение и активиза­ция словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической пра­вильности речи, развитие связной речи [2, с. 27].

В программе, используемой воспитателем в процессе работы, серьезное внимание уде­ляется воспитанию звуковой культуры речи. Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих и сонорных.

Целенаправленная работа по формированию слухового внимания, фонематического слу­ха, правильного звукопроизношения обеспечивает условия для решения задачи по подго­товке детей к обучению грамоте.

Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспита­тель внимание детей на положении губ, зубов, языка. Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:

- многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается чи­стота его воспроизведения, речевое дыхание и формируется звуковая и интонационная вы­разительность речи;

- проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро-ре, ла-ля);

- произношение отрабатываемого звука в ловах и фразовой речи (произнесение шуток - чистоговорок, стихотворных отрывков, использование подвижных и дидактических игр, игр-инценировок).

Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихотворениях начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы-едим огурцы и т.п.).

Педагог произносит чистоговорку и сазу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую-все остальные (3-4 повторения).

При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, чет­веростишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем.

Готовя наглядный материал, воспитатель подбирает игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, в конце) слова (сова-оса- ус); произносится твердо и мягко (угол- уголь, зонт- зебра). С учетом этого формируется словарь для рассказов воспитателя, игр - инсценировок, игр - драматизаций.

Для занятий по звуковой культуре речи существует разнообразный наглядный материал, в частности, сюжетные картинки, каждая из которых -царство одного звука, например, зву­ка З.

Дети рассматривают картинку и выполняют следующие задания:

- называют предметы, изображенные на картинке, и рассказывают о том, кому какой предмет нравится;

- вслушиваются в слова, негромко повторяя их вслед за воспитателем:

Зайчиха, зайчонок, земляника и т. д. Определяют, с какого звука эти слова начинаются;

- отмечают фишками предметы, в названиях которых слышат звук З, проговаривая сло­ва про себя и шепотом;

- называют слова, отмеченные фишками; проверяют, правильно ли выполнено задание.

Итак, средний возраст - пора совершенствования слухового восприятия, фонематиче­ского слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуко­вым анализом слов.

В ряде игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности - из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук, отмечая их хлопком в ладоши, фишкой.

Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Ка­ким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.

Когда лучше всего формировать у детей фонематический слух? В психологии есть понятие сензитивного возраста - это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определён­ного рода влияниям. В возрасте 4-5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонема­тического слуха.

Игра «Будь внимательным»

Цель: развивать у детей фонематический слух, учить их отчетливо произносить много­сложные слова громко и шепотом.

Воспитатель спрашивает у детей, можно ли ездить на машине, затем он просит их пере­числить, на чем еще можно ездить. Дети перечисляют: «На автобусе, троллейбусе, трамвае» и т. д. После этого воспитатель читает рассказ и предлагает детям хлопать в ладоши, когда они услышат названия средств передвижения: «В воскресенье Костя и Света собрались к бабушке на дачу. Они сели в троллейбус и поехали на вокзал. Света и Костя устроились около окна и с интересом смотрели, что делается вокруг. Вот мимо них проехала машина. На остановке их обогнал автобус. В детском парке мальчики катались на велосипедах. На вокзале мама купила билеты. Вскоре подошел электропоезд, и они сели в вагон. На даче их встретила бабушка». Воспитатель читает медленно, выделяя голосом нужные слова.

Игра «Найди ошибку»

Цель: развитие фонематического слуха у детей, учить их отчетливо произносить много­сложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ста­вить ударение.

Наглядный материал. Игрушки: коза, корова, собака, курица, лошадь, ежик и др. Воспи­татель показывает игрушку и называет заведомо неправильно действие, которое якобы про­изводит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например, воспита­тель говорит: «коза читает. Может коза, читать?» Дети отвечают: «Нет!» - «А что может делать коза?» - спрашивает тогда воспитатель и показывает игрушку. Дети перечисляют: ходить, бодаться, щипать травку.

Затем детям могут быть предложены следующие и подоб­ные им словосочетания: корова лает, собака поет, курица мяукает, лошадь пищит, ежик ле­тает и пр. Воспитатель следит, чтобы дети внимательно слушали, правильно называли дей­ствия, которые могут совершать животные, четко и чисто произносили слова.

Игра «Секрет»

Цель: развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить много­сложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию.

Воспитатель шепотом произносит слова и предлагает детям воспроизвести их так же: кошка - ножка, мошка - ложка, сушки- ушки, мушки - кружки, мишка - мышка, шишки - книжки, замок - замок, пили - пили, кружки - кружки, дорогой - дорогой воспитатель до­бивается, чтобы все дети внимательно слушали, произносили слова только шепотом, чисто и отчетливо, в той последовательности, которая предложена взрослым. Для ответов реко­мендуется вызывать детей индивидуально.

Игра «Какого звука не хватает»

Цель: Развитие фонематического восприятия

- Какого звука не хватает?

Узо..., абажу..., ти..., жи..., монте..., вее..., вете..., зефи..., мото..., акте....

- Подскажи слог.

Мо...(тор), свето...(фор), ко... (вер), кос...(тер), мухо...(мор), поми...(дор), за...(бор), то...(пор).

Игра «Поймай звук»

Цель: Развитие фонематического восприятия

Произносятся звуки

[с], [з], [л, [з], [ш], [ж], [л] и др.

Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит звук [л].

- Есть ли звук [л] в словах лунь, ласточка, сидел, махал, дятел, соловей?

Игра «Правильно - неправильно»

Цель: Развивать фонематическое восприятие и внимание.

- Я буду называть слова правильно и неправильно, а ты хлопни в ладошки, если я скажу слово правильно.

Тефир, зефир, ковар, повар, шахтер, чахтер, мамидор, помидор.

Таким образом, развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Список литературы

1. Алексеева М.М. Методик развития речи и обучения родному языку дошкольника. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - 400с.

2. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. / Е.В.Колесникова. - М.,2002.

3. Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя - Москва: Просвещение, 1983 - с.144.

4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.

<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Дошкольное образование: опыт, проблемы, перспективы развития Сборник статей Международной научно-практической конференции. 2014

Еще по теме Сайнук Динара Марсовна воспитатель МБДОУ №136 «Полянка» г. Ульяновск, Ульяновская область ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ:

  1. Сайнук Динара Марсовна воспитатель МБДОУ №136 «Полянка» г. Ульяновск, Ульяновская область ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ