Сайнук Динара Марсовна воспитатель МБДОУ №136 «Полянка» г. Ульяновск, Ульяновская область ИГРОВЫЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ И СЛУХА ДЕТЕЙ СРЕДНЕЙ ГРУППЫ
Аннотация: в статье поднимаются проблемы развития звуковой стороны речи у детей, приводятся практические примеры игровых занятий с целью формирования и развития фонематического слуха.
Дети среднего дошкольного возраста овладевают произношением всех звуков родного языка, в том числе и трудными в артикуляционным отношении звуками. Процесс овладения звуками сложный, для него характерна неустойчивость произношения, когда в одном звукосочетании ребенок правильно произносит звуки, а в другом - неправильно. Типичны «обратная замена» звуков или «переупотребление звука».
В развитии звуковой стороны речи у детей на пятом году наблюдается своего рода противоречивость. С одной стороны - особая чувствительность, особая восприимчивость к звукам речи, в достаточной степени развитый фонематический слух; с другой стороны- недостаточное развитие артикуляционного аппарата и полное безразличие к артикуляции [1, с. 216].
В программе ДОУ стоит задача к пяти годам научить детей правильно произносить все звуки родного языка. Однако у части дошкольников в возрасте пяти лет наблюдаются дефекты в произношении свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжается работа над дикцией. Уделяется внимание развитию фонематического слуха как одного из компонентов речевого слуха. Детей учат сравнивать фонемы, обращая их внимание на основные признаки фонем. Продолжается работа по развитию речевого дыхания: на одном выдохе дети произносят фразу из четырех-пяти слов.
Вырабатывается умение дифференцировать ротовое и носовое дыхание. Развивают мелодико-интонационную сторону речи. Совершенствуют и дифференцируют движения губ, языка. Отрабатывают основные движения артикуляционного аппарата, необходимы для правильного произношения всех звуков родного языка, а также уточняют произношение свистящих звуков.
Большое внимание уделяют отработке движений языка, от дифференцированности и точности которых зависит правильное произношение различных звуков:
1.
Правильное произношение шипящих звуков ш, ж, ч, щ, и сонорных л, р требует движения языка вверх, которое можно отработать, уточняя и закрепляя звуки т, д, н.2. Для четкого произношения звуков должна быть подвижна не только передняя часть языка, но и задняя. Этому способствуют уточнение и закрепление звуков к, г, х, ы.
Формирование фонематического слуха- главное в работе по воспитанию звуковой культуры речи.
Среди важнейших задач развития детей дошкольного возраста обучение родному языку - одна из главных. Эта общая задача включает частные, такие как обогащение и активизация словаря, воспитание звуковой культуры речи, совершенствование грамматической правильности речи, развитие связной речи [2, с. 27].
В программе, используемой воспитателем в процессе работы, серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи. Воспитание звуковой культуры речи у детей этого возраста сводится в основном к развитию фонематического слуха и формированию правильного произношения всех звуков родного языка, особенно свистящих, шипящих и сонорных.
Целенаправленная работа по формированию слухового внимания, фонематического слуха, правильного звукопроизношения обеспечивает условия для решения задачи по подготовке детей к обучению грамоте.
Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель внимание детей на положении губ, зубов, языка. Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:
- многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается чистота его воспроизведения, речевое дыхание и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;
- проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро-ре, ла-ля);
- произношение отрабатываемого звука в ловах и фразовой речи (произнесение шуток - чистоговорок, стихотворных отрывков, использование подвижных и дидактических игр, игр-инценировок).
Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихотворениях начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы-едим огурцы и т.п.).
Педагог произносит чистоговорку и сазу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую-все остальные (3-4 повторения).При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем.
Готовя наглядный материал, воспитатель подбирает игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, в конце) слова (сова-оса- ус); произносится твердо и мягко (угол- уголь, зонт- зебра). С учетом этого формируется словарь для рассказов воспитателя, игр - инсценировок, игр - драматизаций.
Для занятий по звуковой культуре речи существует разнообразный наглядный материал, в частности, сюжетные картинки, каждая из которых -царство одного звука, например, звука З.
Дети рассматривают картинку и выполняют следующие задания:
- называют предметы, изображенные на картинке, и рассказывают о том, кому какой предмет нравится;
- вслушиваются в слова, негромко повторяя их вслед за воспитателем:
Зайчиха, зайчонок, земляника и т. д. Определяют, с какого звука эти слова начинаются;
- отмечают фишками предметы, в названиях которых слышат звук З, проговаривая слова про себя и шепотом;
- называют слова, отмеченные фишками; проверяют, правильно ли выполнено задание.
Итак, средний возраст - пора совершенствования слухового восприятия, фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к предстоящему затем овладению звуковым анализом слов.
В ряде игр, которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной сложности - из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых есть заданный звук, отмечая их хлопком в ладоши, фишкой.
Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Это связано с существующей сегодня в школе методикой обучения чтению, основанной на звуковом анализе слова. Каким же образом развивать у ребенка фонематический слух? Лучше всего это делать в игре.
Когда лучше всего формировать у детей фонематический слух? В психологии есть понятие сензитивного возраста - это период оптимальных сроков развития определённых сторон психики, во время которого развивающийся организм особенно чувствителен к определённого рода влияниям. В возрасте 4-5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха.Игра «Будь внимательным»
Цель: развивать у детей фонематический слух, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом.
Воспитатель спрашивает у детей, можно ли ездить на машине, затем он просит их перечислить, на чем еще можно ездить. Дети перечисляют: «На автобусе, троллейбусе, трамвае» и т. д. После этого воспитатель читает рассказ и предлагает детям хлопать в ладоши, когда они услышат названия средств передвижения: «В воскресенье Костя и Света собрались к бабушке на дачу. Они сели в троллейбус и поехали на вокзал. Света и Костя устроились около окна и с интересом смотрели, что делается вокруг. Вот мимо них проехала машина. На остановке их обогнал автобус. В детском парке мальчики катались на велосипедах. На вокзале мама купила билеты. Вскоре подошел электропоезд, и они сели в вагон. На даче их встретила бабушка». Воспитатель читает медленно, выделяя голосом нужные слова.
Игра «Найди ошибку»
Цель: развитие фонематического слуха у детей, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию, правильно ставить ударение.
Наглядный материал. Игрушки: коза, корова, собака, курица, лошадь, ежик и др. Воспитатель показывает игрушку и называет заведомо неправильно действие, которое якобы производит это животное. Дети должны ответить, правильно это или нет, а потом перечислить те действия, которые на самом деле может совершать данное животное. Например, воспитатель говорит: «коза читает. Может коза, читать?» Дети отвечают: «Нет!» - «А что может делать коза?» - спрашивает тогда воспитатель и показывает игрушку. Дети перечисляют: ходить, бодаться, щипать травку.
Затем детям могут быть предложены следующие и подобные им словосочетания: корова лает, собака поет, курица мяукает, лошадь пищит, ежик летает и пр. Воспитатель следит, чтобы дети внимательно слушали, правильно называли действия, которые могут совершать животные, четко и чисто произносили слова.Игра «Секрет»
Цель: развивать у детей слуховое внимание, учить их отчетливо произносить многосложные слова громко и шепотом, различать слова, похожие по звучанию.
Воспитатель шепотом произносит слова и предлагает детям воспроизвести их так же: кошка - ножка, мошка - ложка, сушки- ушки, мушки - кружки, мишка - мышка, шишки - книжки, замок - замок, пили - пили, кружки - кружки, дорогой - дорогой воспитатель добивается, чтобы все дети внимательно слушали, произносили слова только шепотом, чисто и отчетливо, в той последовательности, которая предложена взрослым. Для ответов рекомендуется вызывать детей индивидуально.
Игра «Какого звука не хватает»
Цель: Развитие фонематического восприятия
- Какого звука не хватает?
Узо..., абажу..., ти..., жи..., монте..., вее..., вете..., зефи..., мото..., акте....
- Подскажи слог.
Мо...(тор), свето...(фор), ко... (вер), кос...(тер), мухо...(мор), поми...(дор), за...(бор), то...(пор).
Игра «Поймай звук»
Цель: Развитие фонематического восприятия
Произносятся звуки
[с], [з], [л, [з], [ш], [ж], [л] и др.
Ребенок должен хлопнуть в ладоши, если услышит звук [л].
- Есть ли звук [л] в словах лунь, ласточка, сидел, махал, дятел, соловей?
Игра «Правильно - неправильно»
Цель: Развивать фонематическое восприятие и внимание.
- Я буду называть слова правильно и неправильно, а ты хлопни в ладошки, если я скажу слово правильно.
Тефир, зефир, ковар, повар, шахтер, чахтер, мамидор, помидор.
Таким образом, развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляют одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.
Список литературы
1. Алексеева М.М. Методик развития речи и обучения родному языку дошкольника. / М.М. Алексеева, В.И. Яшина. - М: Издательский центр «Академия», 1998. - 400с.
2. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у дошкольников. / Е.В.Колесникова. - М.,2002.
3. Максаков А.И., Тумакова Г. А. Учите, играя - Москва: Просвещение, 1983 - с.144.
4. Пожиленко Е.А. Волшебный мир звуков и слов. М., 2001.