>>

ВВЕДЕНИЕ (актуальность решаемой задачи)

Решая задачи введения федерального государственного обра­зовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), реализации федеральных государственных требований (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы до­школьного образования, органы исполнительной власти субъектов РФ, органы местного самоуправления муниципальных районов и городских округов:

— разрабатывают планы мероприятий по обеспечению введения федерального образовательного стандарта и требований к структу­ре основной общеобразовательной программы дошкольного обра­зования;

— утверждают положения о региональном (муниципальном) координационном совете по сопровождению введения стандартов второго поколения и состав данного совета;

— создают методические рекомендации по организации вне­урочной деятельности в общеобразовательных учреждениях ре­гиона;

— проводят семинары, совещания, конференции, организуют обмен педагогическим опытом;

— обеспечивают обновление содержания профессиональных образовательных программ повышения квалификации педагогиче­ских работников и руководителей образовательных учреждений с учетом решаемых задач введения ФГОС;

— осуществляют информирование общественности (в том числе педагогической) о ходе и результатах проводимых изменений в до­школьном и школьном образовании.

Вместе с тем на уровне конкретных образовательных учреждений региона (муниципалитета) переход на стандарты второго поколения в начальной школе, реализация требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования вызы­вает определенные трудности. Как правило, это вызвано тем, что при создании основной образовательной (общеобразовательной) про­граммы образовательное учреждение сталкивается с необходимостью учета региональных особенностей конкретной территории, на которой расположено образовательное учреждение. На уровне нормативных документов значимость данной деятельности сформулирована в частности в Приказе Минобрнауки РФ от 23 ноября 2009 г.

№ 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государствен­ных требований к структуре основной общеобразовательной про­граммы дошкольного образования», в Приказе Минобрнауки РФ

от 6 октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта началь­ного общего образования» и других документах.

Кроме правовых оснований, общепризнанным является тот факт, что использование региональной (муниципальной) специ­фики при организации образовательного процесса повышает ка­чество образования, обеспечивает успешность социализации вы­пускников, удовлетворение этнокультурных потребностей обучаю­щихся. Реальностью современной ситуации в образовании можно назвать его регионализацию и муниципализацию, развитие меха­низмов реализации социального заказа образованию, активное ис­пользование таких понятий, как «региональное (муниципальное) образовательное пространство», «образовательный регион», «ре­гиональная система образования» и др.

Создание и реализация основной образовательной (общеоб­разовательной) программы с учетом территориальных особенно­стей — это не только требование официальных документов, но и стремление к повышению качества и эффективности регио­нальной и муниципальной систем образования, образовательных учреждений, успешности каждого ребенка и педагога. Имеющаяся практика проектирования этих документов в различных субъектах РФ показывает, что у разработчиков возникают вопросы и в ходе определения (формулировки) региональных особенностей, их це­лесообразного включения в структуру создаваемого документа, и в процессе непосредственной реализации этого документа.

Не случайно о проблемах реализации ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования, преду­сматривающей использование региональной специфики, говорится в письме Минобрнауки РФ от 21 октября 2010 г. № 03-248 «О раз­работке основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В этом документе органам исполнительной власти субъектов РФ и местного самоуправления рекомендуется разрабо­тать план поэтапного перехода дошкольных образовательных учреж­дений к реализации ФГТ, обеспечить методическое руководство процессом разработки (коррекции) образовательных программ.

Поэтому издательство «Академкнига/Учебник» поставило твор­ческой группе, сформированной из представителей разных регио­нов нашей страны, задачу разработки рекомендаций по управле­нию содержанием дошкольного и общего образования в субъектах РФ, механизмом которого выступают основные образовательные (общеобразовательные) программы (далее — образовательные про­граммы).

Цель рекомендаций — установить (конкретизировать) подходы к определению региональных особенностей, необходимых для про­ектирования документов на уровне учреждений дошкольного и

начального общего образования, в качестве проектных разрабо­ток — основного общего образования, а в перспективе, с учетом последующих федеральных документов по стандартам второго по­коления, — среднего (полного) образования.

Постановка данной задачи обусловлена следующими причинами:

— вариативностью образовательной системы каждого ре­гиона и муниципалитета (содержательной, организационно­технологической, управленческой), стратегия развития которых должна быть представлена и обобщена на региональном и муни­ципальном уровнях;

— необходимостью учета региональных и муниципальных осо­бенностей (социально-экономических, культурно-исторических и др.), сформулированных на региональном (муниципальном) уров­не для разработки образовательных программ в конкретном обра­зовательном учреждении;

— важностью использования управленческих ресурсов региона для поддержки проектируемых образовательных программ;

— значимостью последовательного методического сопровожде­ния действий проектировочных команд образовательных учреж­дений, осуществляющих введение федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС);

— стремлением к сохранению особенностей региона, конкрет­ного муниципалитета и одновременно развитию единого образо­вательного пространства нашей страны.

Разработанные творческой группой материалы представлены в настоящем пособии в качестве рекомендаций. Отметим, что в ряде субъектов РФ по решению органов исполнительной власти соз­даются региональные основные образовательные программы как нормативные документы, в которых представлены механизмы и особенности разработки и реализации основных образовательных программ образовательных учреждений с учетом территориальных и этнокультурных особенностей. Разработчики рекомендаций под­держивают этот опыт, при этом подчеркивают важность решения вопросов нормативно-правового статуса таких документов.

| >>
Источник: Р.Г. Чуракова. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования. 2011

Еще по теме ВВЕДЕНИЕ (актуальность решаемой задачи):

  1. ГЛОССАРИЙ
  2. «СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКАЯ ПРОБЛЕМАТИКА ЕВРАЗИЙСКИХ ТРУДОВ»
  3. «ЕВРАЗИЙСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ КУЛЬТУРЫ»
  4. БЛУР Д. - см. социология ЗНАНИЯ X. Блюменберг
  5. КОЛОНИАЛИЗМ: ОБЩЕСТВЕННЫЙ И КУЛЬТУРНЫЙ ПРОЦЕССЫ
  6. О ПЕРЕСТРОЙКЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ В НАУКЕ
  7. ГЛАВА II ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ВОСКРЕШЕНИЯ
  8. Глава III ПОЛИС ГЕЛОН И АФИНСКАЯ АРХЭ
  9.              Введение            
  10. § I. Содержание и формы использования специальных знаний в области криминалистического и судебно-экспертного исследования оружия и следов его применения при раскрытии и расследовании преступлений
  11. Научно-технический отчет
  12. ВВЕДЕНИЕ
  13. ВВЕДЕНИЕ
  14. ВВЕДЕНИЕ (актуальность решаемой задачи)