Процесс обучения на основе технологии развития экологической культуры

Тема учебной программы

Тема уроков, спроектированных на основе технологии РЭК

Кол.

час

Содержание

Этапы эколого-развивающей технологии обучения

2

3

4

5

Биосфера -

Биологическое

2

1. Биологическое разнообразие

глобальная

разнообразие

и живое вещество.

L 1

экосистема

2. Разнообразие живого веще-

ства.

-

1

2

3

4

5

3.

п

планеты.

4. Восстановление биоразнообразия.

ш

Экосистемы

Экосистемы

2

1. Реакции экосистем на загряз-

I

биосферы

нения и разрушение: кислотные осадки, рекреационные нагрузки. 2. Пути сохранения экосистем.

п

3. Восстановление природных и создание искусственных экосистем с учетом принципов их функционирования.

ш

Популяция

Популяция

2

1. Регулирование численности

I

в экосистеме

популяции; уничтожение и сокра-

щение численности популяций.

2. Новая стратегия регулирования

п

численности популяций.

3. Восстановление популяций в

ш

экосистеме.

Организм

Факторы среды

2

1.

I

в экосистеме

жизни организмов (антропогенные факторы).

2. Сохранение абиотических и

п

биотических факторов среды.

3. Восстановление среды обитания организмов.

ш

Человек

Человек

2

1. Качество природной среды и

I

в экосистеме

и окружающая

болезни человека.

среда

2. Сохранение окружающей среды как фактор сохранения здоро-

п

вья человека.

3. Восстановление среды (ландшафта), окружающей человека.

ш

Человечество

Экологические

2

1. Становление системы «обще-

в биосфере

проблемы

ство - природа». Сущность экологических проблем и причины их возникновения. Проблема ресурсов и получения энергии. Загрязнение среды как глобальная проблема.

J

> I

1

2

3

4

5

I

п

ш

1

2

4.

4. Анализируют Национальный доклад «Сохранение биоразнообразия в России», высказывают личные суждения. Отмечают различные данные о числе существующих видов живых организмов и особенностях их взаимодействия. Анализируют значение создания системы охраняемых природных территорий в сохранении биоразнообразия, оценивают ограниченность данного пути. Выделяют ценность Конвенции: объединила охрану культурного и природного наследия, являющегося достоянием всего человечества.

5. В беседе делают выводы:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Опираясь на ранее сделанные выводы, ставит вопрос:

- Кроме практики сохранения биоразнообразия, что вы могли бы еще предложить?

1. Высказывают свои суждения. Выдвигают идею восстановления биоразнообразия.

Далее в совместном обсуждении формулируют вопрос:

- Каковы возможные пути восстановления биоразнообразия?

2. Организует разработку модели деятельности по восстановлению биоразнообразия в своей местности.

- Какие районы в вашей местности характеризуются наибольшим биоразнообразием?

2. Продумывают и обсуждают в группах вопросы, предложенные учителем. Предлагают меры, необходимые для восстановления биоразнообразия в своей местности.

Работа организуется в 2-х вариантах (задания по выбору):

а) Оценивают известные проекты экономического развития с точки зрения «восстановления».

1

2

1

2

- Задание: составьте схему функций

Составляют схему функций лесной эко-

лесной экосистемы, пользуясь перечнем функций: эстетическая; рекреационная; воспроизводящая; энергетическая; средообразующая; водоохранная.

системы.

4. Организует самостоятельную работу

4. Анализируют основные нарушения

по анализу основных нарушений прин-

принципов рационального использова-

ципов рационального использования

ния лесных экосистем. Составляют пе-

лесных экосистем.

речень основных причин нарушений эко-

Задание:

систем:

- Прочитать п.3.2 [1, 96-99].

- превышение расчетной лесосеки;

- Составить перечень нарушений лес-

- лесные пожары;

ных экосистем.

- уменьшение водоохранной роли лесов;

Обобщает работу по выявлению основ-

- влияние на леса пыли и ядовитых газов;

ных нарушений в лесных экосистемах,

- влияние водохранилищ;

уточняет понимание учащимися некото-

- истощение ресурсов побочного лесо-

рых вопросов:

пользования;

- Что означает вырубка леса для каж-

- обеднение видового состава при нс-

дого отдельного растения и лесной эко-

пользовании химических препаратов;

системы в целом?

- влияние отдыха и туризма.

- Как влияет загрязнение окружающей

Отвечают на вопросы, делают выводы об

среды на первичную продуктивность

опасности разрушения лесной экосисте-

лесных экосистем?

- В чем опасность разрушения лесной экосистемы для человека?

мы с точки зрения основных функций.

5. Более подробно рассматривает влия-

5. Анализируют влияние рекреационных

ние рекреационных нагрузок на лесную

нагрузок на лесную экосистему, состав-

экосистему. Предлагает учащимся про-

ля ют схему

анализировать воздействие рекреационных нагрузок, составить схему, харак-

Устойчивая лесная экосистема

теризующую изменения в лесной экоси-

§ самовосстановление леса

стеме под воздействием человека.

Рг 1 ? появление луговых трав,

* разрушение подстилки 3

X I

о нет молодого подроста, появление g борозд размыва, подстилка лишь у стволов деревьев

ЬЙ I (D

Он 1

уплотнение почвы и ухудшение питания деревьев, подстилка исчезла, подроста нет

1

2

6. Привлекает учащихся к обсуждению проблемы рекреационных нагрузок на экосистему используя местный материал. Задание:

В настоящее время увеличились рекреационные нагрузки на лесные экосистемы, которые приводят к их существенной деградации. Используя краеведческий материал, выявите рекреационные лесные зоны в вашем крае. Каково их состояние?

6. Приводят примеры воздействия рекреационных нагрузок на лесную экосистему из личного жизненного опыта и материалов местной печати.

Подводит к выводу о влиянии человека на природные экосистемы.

Делают вывод об опасности нарушения природных экосистем.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Организует размышление над проблемной ситуацией: «Можно ли найти способы уменьшения деградации лесов?» Задание:

Предложите меры по сохранению лесных экосистем вашей местности.

1. Высказывают суждения.

2. Просит составить правила поведения в лесных экосистемах и дать их теоретическое обоснование.

При обобщении правил, предложенных учащимися, ставит следующие вопросы: Какие меры следует предпринимать местным властям, общеобразовательным учреждениям и Вам лично, чтобы сохранять лесные экосистемы (на основе культуры отдыха в рекреационных системах)? Ученые считают, что охрана леса - это не только лесопосадки. Это в первую очередь экологический образ мыслей, психологическая готовность сберегать наше лесное достояние везде, всегда, во всем, и даже в так называемых «мелочах» повседневного быта. Согласны ли

2. Предлагают пути сохранения лесных экосистем.

Отвечая на вопросы, поставленные учителем, конкретизируют действия людей по сохранению лесных экосистем.

1

2

вы с этим мнением? Оцените с точки зрения высказанной позиции известные вам поступки и мысли. Докажите необходимость охраны экосистем, а не только отдельных видов.

Для доказательства используют материалы об охраняемых территориях разных типов (см. литературу для учащихся).

3. Предлагают высказать суждения по отношению к девизу рационального природопользования: «Охраняй, используя, и используй, охраняя».

3. Обсуждают девиз рационального природопользования.

В беседе делают выводы:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Предлагает для анализа ситуацию, сложившуюся в экосистеме острова; для создания эмоционального настроя зачитывает стихи Н. Епишевой «Остров» (журнал «Биология в школе». - 1990.- №6 - С. 50).

В далеком-далеком туманном просторе Средь волн океанских стоял островок. Кругом волновалось безбрежное море - На север, на запад, на юг, на восток.

А остров был голый и очень печальный, На нем никогда ничего не росло.

Но раз из страны экзотической, дальней Десяток семян на него занесло.

Расти семенам ничего не мешало (Не редкость такие еще острова),

И солнце светило, и влаги хватало,

И стала на нем пробиваться трава.

И стал этот остров красивым, зеленым, И стали к нему подходить корабли. Нечасто встречается в море соленом Такой вот уютный кусочек земли.

1. Анализируют ситуацию, предложенную учителем (для анализа используется розданный текст стихов).

1

2

Однажды был ветер, и море штормило, И брызги летели до самых небес,

И к берегу старое судно прибило, Везущее мыло, пшеницу и лес.

Итог - шесть пробоин.

Команда на шлюпках Спаслась, уплыла неизвестно куда.

И не было словно минут этих жутких, Утихла вода, миновала беда...

Про остров мы все рассказали подробно, И здесь оборвать бы истории нить,

Но мышки из трюма приплыли на бревнах.

Приплыли и стали на острове жить.

Да кроликов пара из клетки разбитой, Которая тоже на судне была,

Во время крушенья залезла в корыто И тоже до острова в нем доплыла.

Так новая экосистема сложилась. Живут-поживают и травку жуют.

... Недолго спокойствие это продлилось: Где жертва, там хищник всегда тут как тут. Лисички и ласки на остров попали (А как и на чем, не хотим объяснять. Хотим, чтоб вы сами причину искали. А как же без этого можно играть?!).

На опыте знаем мы все аксиому (Любой, даже кролик, ее подтвердит): Где есть один хищник, там долго ль другому - Придет, приползет, прибежит, прилетит! И вот уже беркут туда прилетает.

Лиса или ласка, ему все равно.

А коль не поймает, так мышку задавит: Иного природой ему не дано!

... Порядок сложился на многие годы И не был бы, может, нарушен вовек,

Но тут появился властитель природы - Великий, могучий...и злой человек.

И вот он наводит другие порядки - Он начал лисичек и ласок ловить, Распахивать землю под поле и грядки И ставить капканы, и кроликов бить. Что сделает он? Неужели разрушит

для учителя

для учащихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Проводит устный и письменный опрос.

Вопросы для устной беседы: Популяция и виды, сходство и различие, роль в живой природе. Структура популяции. Типы отношений и формы взаимоот-

1. Отвечают на вопросы.

ношений в популяциях разных видов. Карточки-задания (для письменной проверки знаний): Каковы существенные признаки вида как особой формы организации жизни? Что за явление свободного скрещивания и какие признаки могут ему препятствовать? Составьте перечень терминов и понятий, которые описывают взаимодействие особей в популяции. Определите существенные признаки популяций в сравнении с природным сообществом и экосистемой. Группировку каких особей вы не можете назвать популяцией? Сделайте общий вывод об отличительных призна-

Выполняют задания по карточкам.

ках популяций.

Предлагает ответить на вопрос:

- Перечислите свойства популяции, которые, на ваш взгляд, должны интересовать популяционных экологов?

Называют свойства популяции, важные с точки зрения популяционной экологии.

1

2

сти белок (или певчих птиц) в городском парке.

3. В беседе делают вывод о необходимости и условиях восстановления численности популяций редких и исчезающих видов.

для учителя

для учащихся

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Организует повторение материала по

1. Формулируют понятия «фактор ере-

теме «Экологические факторы среды».

ды», «экологический фактор среды», «абиотический фактор среды», «биотический фактор среды».

Называют наиболее важные абиотические и биотические факторы среды.

2. Организует самостоятельную работу в

2. Распределяют работу в группе, обме-

группах по карточкам-заданиям.

ниваются суждениями, оценивают рабо-

Общее содержание работы:

ту каждого члена группы и выполнение

«Проанализировать воздействие на организм определенного экологического фактора»

-температуры - 1 группа, излучения - 2 группа, влажности - 3 группа, воздуха - 4 группа, биотических факторов - 5 группа.

задания группы в целом.

1

2

По каждому заданию дает вспомогательные вопросы.

(Например, вопросы для 1 группы: Объясните, почему температура оказывает влияние на жизнедеятельность любых организмов. Назовите группы животных, различающиеся постоянством температуры их тела. Приведите примеры регулирующего воздействия температур на развитие растений. Приведите примеры приспособленности растений к воздействию пониженных и повышенных температур. Приведите примеры приспособленности животных к воздействию пониженных и повышенных температур. Вопросы для 2 группы: Охарактеризуйте роль различных излучений в жизни растений. Охарактеризуйте роль солнечной радиации как экологического фактора в жизни растений. Охарактеризуйте роль солнечной радиации в жизни животных и человека. На конкретных примерах покажите различие в жизнедеятельности растений «длинного дня» и «короткого дня». Вопросы для 3 группы: Объясните, почему влажность является важным абиотическим фактором. Назовите четыре группы растений по их принадлежности к различному характеру влажности во внешней среде. Охарактеризуйте приспособления ксерофитов к условиям недостатка влаги во внешней среде. Объясните, почему строение тела ксерофитов отличается от такового для мезофитов, приведите примеры таких отличий. Охарактеризуйте приспособления животных к перенесению недостатка воды во внешней среде.

Обсуждают в группах вопросы о лимитирующем характере температуры, излучения, влажности, воздуха и биотических факторов.

Делают вывод о значении абиотических и биотических факторов в жизни живых организмов.

1

2

Вопросы для 4 группы: Кратко охарактеризуйте воздух как экологический фактор. Объясните, почему климат и микроклимат считают комплексным абиотическим фактором. Охарактеризуйте субстракт как абиотический экологический фактор. Объясните, почему возникает микроклимат на конкретной территории, характеризующейся общим климатом. Охарактеризуйте широтную и вертикальную зональность климата и причины их возникновения.

Вопросы для 5 группы: Назовите основные виды взаимоотношений организмов друг с другом в среде их обитания. Покажите различия паразитизма и хищничества, а также общность этих взаимоотношений. Раскройте сущность и роль симбиоза в природе. Назовите разновидности паразитизма и охарактеризуйте эколого-биологическую роль паразитизма и хищничества.) Обобщает материал об экологических факторах.

Отмечают значимость всех экологических факторов в жизни организмов. Высказывают суждения.

3. Предлагает учащимся сформулировать понятие «антропогенный фактор». Организует самостоятельную работу по учебнику [1, с.244-245] с целью подго-

3. Работают с учебником по вопросам, предложенным учителем.

товки ответов на вопросы: В чем заключается общее и различие в сущности биотических и антропогенных факторов? На конкретных примерах покажите различие в действии антропогенных и абиотических факторов. Объясните, почему воздействие человека на природу в современных условиях считается «геологической силой».

Приводят не менее двух примеров.

1

2

Ответ иллюстрируют конкретными примерами.

верждение о том, что любая деятельность человека всегда отрицательно влияет на природу

Проводит фронтальную беседу по данным вопросам.

Ответ обосновывают.

4. Предлагает самостоятельно выделить и охарактеризовать виды хозяйственной деятельности, отрицательно воздействующей на живые организмы.

4. Работают с учебником [2, с.242-245]. Результаты представляют в таблице:

Виды хозяйственной Отрицательное деятельности действие на организм

5. Подводит к выводу о характере воздействий хозяйственной деятельности на среду обитания живых организмов.

5. Делают вывод о том, что хозяйственная деятельность человека оказывает отрицательное воздействие на среду обитания.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию: Может ли хозяйственная деятельность быть разумной, ненарушающей среду обитания живых организмов? Обращает внимание на различные мнения учащихся, останавливается на суждении о возможности сохранения среды обитания живых организмов.

1. Высказывают свои суждения. Предлагают пути сохранения среды обитания живых организмов.

2. Организует выявление научно обоснованных путей сохранения природной среды через выполнение задания: Какие способы охраны среды обитания живых организмов существуют в реальной практике?

- использовать п. 7.6 учебника [1, с.260- 265].

2. Работают с текстом учебника, определяют способы охраны среды обитания живых организмов. Результаты работы оформляют в форме таблицы:

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Предлагает сформулировать: что та-

1. Выражают свои представления о здо-

кое «здоровье»?

ровье.

2. Предлагает проанализировать опре-

2. Выделяют главные признаки здоровья

деление «здоровье», данное Всемирной организацией здравоохранения: «Состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

и характеризуют их.

3. Организует самостоятельную работу

3. Анализируют схему и оценивают: ка-

по анализу схемы «Факторы, влияющие

кие факторы и как влияют на здоровье

на здоровье человека» [1, с.189].

Дает вспомогательный материал: здоровье человека определяют:

50% - образ жизни,

20% - генетические признаки,

10% - медицина,

20% - состояние окружающей среды.

человека?

4. Проводит беседу по вопросам:

4. Участвуют в беседе-обсуждении вой-

а)              . Кто из современников служит для вас примером здорового человека?

б)              . Почему на протяжении веков здоровье остается непреходящей ценностью?

в)              . Почему верно утверждение о том, что здоровье есть норма реакции на окружающую среду?

г)              . Докажите, что понятие «адаптация человека к среде» является выражением взаимосвязи здоровья и среды жизнедеятельности.

росов.

1

2

д). Проанализируйте условия вашей среды жизнедеятельности (учебной, производственной): все ли они оказывают благоприятное влияние на ваше здоровье? Какие условия вы хотели бы изменить?

5. Предлагает учащимся охарактеризовать неблагоприятные условия, связанные с загрязнением окружающей среды. Информирует о заболеваниях, связанных с загрязнением воздуха, воды. Ведет беседу по вопросам: В чем экологическая опасность загрязнения воздушной среды? Каким образом на здоровье человека может сказаться загрязнение воды?

5. Используя данные таблицы 2 учебника [2, с.298], определяют ПДК загрязнителей воздуха.

6. Делают вывод о том, что качество природной среды влияет на здоровье человека. Загрязнения выступают как факторы, провоцирующие заболевания.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Рассказывает об исследованиях, проводимых в России по самооценке здоровья: «Свое здоровье считают хорошим 23% горожан и 31% сельских жителей, удовлетворительным - соответственно 60% и 51 %. По данным опросов, осозна-

1. Воспринимают информацию.

1

2

ние здоровья как ценности увеличивается с возрастом. Доля опрошенных, стремящихся к сохранению своего здоровья, в группе с начальным образованием - 35,5%, с высшим - 81,9%». Домашние задания (по выбору): предлагает провести опрос среди друзей и родственников по самооценке здоровья.

2. Ставит проблемный вопрос: «Можно ли сохранить здоровье?»

2. Высказывают свои суждения.

3. Организует выявление путей сохранения здоровья [2, с.267-271].

3. Выявляют основные пути сохранения здоровья[2, с.267-271]: здоровый образ жизни, предупреждение наследственных заболеваний, повышение качества медицинского обслуживания, улучшение состояния окружающей среды (воздуха, воды, почвы).

4. Организует самостоятельную работу по анализу каждого из предложенных путей. В помощь предлагает следующие вопросы и задания:

1). Приведите примеры разнообразного социального поведения людей, помо-

4. Выполняют самостоятельную работу, используют материалы учебника [2, с.272-274], жизненный опыт.

1). Приводят примеры такого поведения: - занятие физической культурой и

тающего им сохранить здоровье.

спортом, трудовая деятельность, активный отдых (туризм, путешествия), посещение театров, музыкальных концертов, рациональное сочетание труда и отды-

2). Можно ли улучшить наследственность человека и каким образом?

ха и т.д.

2). Выявляют основные направления в профилактике наследственных болезней: Контроль за состоянием окружающей среды: генетический мониторинг популяций; выявление мутагенной активности химических веществ, нейтрализация тератогенов и канцерогенов. Поиск антимутагенов: в живой природе,

1

2

- создание новых препаратов с требуемыми качествами,

3). Почему из всех загрязнителей окружающей среды наибольший вред здоровью наносят мутагены?

- выявление антимутагенных свойств у некоторых лекарственных препаратов. 3). Высказывают свои суждения о вреде мутагенов.

4). Предложите меры защиты городской среды обитания от разрушающего воздействия промышленности и транспорта. Подводит к выводам, отражающим возможные пути сохранения здоровья человека через сохранение здоровой среды.

4). Предлагают меры по защите от загрязнений отбросами промышленных предприятий и транспортных средств: установка газо- и пылеулавливателей, внедрение оборотного водоснабжения, утилизация отходов, создание новых средств транспорта и использование новых видов топлива.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Ставит проблемный вопрос: «Суще-

1. Высказывают свои суждения.

ствует ли связь здоровья человека с особенностями его природного окружения - ландшафтом?»

Уточняет вопрос: «Можно ли доказать эту связь?»

Просит сделать вывод о воздействии компонентов ландшафта на состояние человека.

Приводят примеры, доказывающие, что восприятие природной среды как прекрасного способствует улучшению общего состояния человека.

Делают вывод о том, что цвет, звук, рельеф местности и другие компоненты вызывают эмоциональный отклик у человека.

2. Предлагает учащимся подумать, как воздействует окружающий ландшафт лично на них. Все ли вам в нем нравится? Что бы вы хотели улучшить? Для анализа может быть выбран пример ландшафта (природной обстановки) вокруг учебного заведения или микрорайона, дома, где живут учащиеся.

2. Анализируют положительное и отрицательное воздействие природной обстановки по отношению к себе.

3. Предлагает учащимся спроектировать систему мер по улучшению природного

3. Работают в парах или группах (с элементами «мозгового штурма»):

2

ландшафта, в котором они живут (на-

- вырабатывают и обсуждают меры по

пример, звуковой ландшафт, эстетичес-

улучшению (восстановлению) природно-

кая выразительность ландшафта).

го ландшафта; обосновывают предложенные меры; выделяют наиболее интересные идеи.

4. Организует фронтальное обсуждение

4. Выражают отношение к предлагаемым

предложений учащихся.

мерам по улучшению окружающего ландшафта.

5. Подводит к выводу.

5. Делают вывод о взаимосвязи улучшения качества природной среды и укрепления здоровья человека.

для учителя

для учащихся

1

2

1

2

5. Информационно-аналитическая записка о научно-исследовательской работе «Мониторинг качества здоровья населения Вологодской области». - Вологда, 2000.

1

2

- Почему последствия взаимодействия общества и природы в XX в. приобрели глобальный характер?

Проводят последовательный анализ всех видов вмешательства человека в природу. Делают вывод: «По мере возрастания масштабов и темпов производственной деятельности возможности самовосстановления биосферы оказались исчерпанными. Наблюдается ее разрушение и деградация».

5. Организует самостоятельную работу по анализу сущности экологической проблемы, для этого предлагает опорную схему:

Нарушение экологического равновесия в социоэкосистемах

Обострение экологических проблем

1

Составляющие экологической проблемы

1 1 усложнение ухудшение

получения здоровья

ресурсов населения

загрязнение окружающей среды

Показатели и причины экологических проблем: кислотные дожди, разрушение почвы, опустынивание, деградация озер, дефицит чистой питьевой воды, ухудшение качества подземных вод, изменение климата и пр.

Временной характер экологических проблем

5. Работают с учебником [1, с.346-349]. Самостоятельно анализируют вопросы к опорной схеме, предложенной учителем.

Приходят к выводу о том, что прогресс общества почти всегда идет за счет потребления ресурсов природы и загрязнения окружающей среды, это порождает экологические проблемы.

1

2

- Почему в современных условиях стали неэффективными и недостаточными естественные механизмы саморегуляции биосферы? Каковы последствия этого явления?

Отвечая на вопрос, доказывают необходимость перехода от стихийного развития социоэкосистем к их упорядоченному, рациональному развитию, основанному на сохранении ценности биосферы.

4. Информирует о концепции «устойчивого» (самоподдерживающегося) развития.

Предлагает проанализировать основные идеи Декларации по окружающей среде [1, с.392-393].

- Почему возникла необходимость в со-

4. Воспринимают информацию об устойчивом развитии, осмысливают ее в ходе работы с содержанием Декларации по окружающей среде.

здании концепции устойчивого развития общества? В какой мере оправдано отождествлять переход к устойчивому развитию общества с «экологической революцией»? Как вы думаете, что нужно предпринять, чтобы общество пришло к реализации модели устойчивого развития? Обращает внимание на идею:

«Для формирования устойчивого развития защита окружающей среды должна составлять неотъемлемую часть процесса развития и не может рассматривать-

Высказывают суждения о возможных путях реализации модели устойчивого развития.

ся в отрыве от него».

Предлагает учащимся прокомментировать данную идею.

5. Предлагает учащимся в качестве домашнего задания составить программу собственных экологических действий: «Что я могу сделать для осуществления устойчивого развития общества?»

Делают вывод о том, что устойчивое развитие обеспечивает сохранение окружающей среды.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Информирует об этапах становления учения о ноосфере, предлагает заполнить опорную схему:

1. Воспринимают информацию, заполняют опорную схему, предложенную учителем.

1

2

Предлагает проанализировать предпосылки перехода России на ноосферный путь развития, продумать место и роль своей области в данном процессе [2, с.229-230].

Обсуждают в группах место и роль своей области в переходе на ноосферный путь развития, обмениваются мнениями, выражают свое отношение к предложенным идеям.

для учителя

для учащихся

Темы учебной программы

Темы уроков

Кол.

час

Содержание

Этапы

технологии

География

мировых

природных

ресурсов.

Загрязнение

окружающей

среды.

Мировые

природные

ресурсы

2

1

2

3

Глобальные

проблемы

человечества

Глобальные

экологические

проблемы

2

1

Л

gt; 2 }¦

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 Информирует о роли природных ресурсов в жизни общества, размещении ресурсов и обеспеченности ими различных стран. Организует осмысление информации по вопросам и заданиям: Можно ли утверждать, что экономическая деятельность человечества - это в значительной мере процесс освоения обществом природных ресурсов? Свой ответ обоснуйте. От каких факторов зависит размещение на планете природных ресурсов? Приведите примеры государств, обладающих богатым природным потенциалом, но не достигших, по вашему мнению, больших успехов в социально-экономическом развитии. Организует самостоятельную работу по анализу мировых природных ресурсов по плану: виды ресурсов, запасы, размещение, использование, проблемы.

Работа организуется в группах, для анализа каждой группе предлагается определенный вид природных ресурсов: минеральных, земельных, пресной воды, лесных, Мирового океана, космических и климатических, рекреационных. Проводит беседу по результатам самостоятельной работы.

2 Воспринимают информацию, записывают ведущие понятия. Отвечают на вопросы и выполняют задания, позволяющие понять роль природных ресурсов в жизни общества и особенности их размещения. Самостоятельно анализируют различные виды мировых природных ресурсов по плану, предложенному учителем. (Возможно заполнение таблицы для обобщения результатов работы.)

Для анализа используют рисунки и таблицы учебников, карты атласа. Сообщают о результатах проведенного анализа состояния мировых природных ресурсов.

1

2

5. Для выявления отношения человека к различным ресурсам предлагает вопросы и задания: Каковы, на ваш взгляд, наиболее типичные черты бесхозяйственного отношения к использованию минеральных ресурсов в современном мире? Какие экологические последствия возникают при нерациональном использовании земельных ресурсов? Как происходит загрязнение пресных вод? Приведите примеры деградации и разрушения лесов. Какие последствия для нашей планеты имеет продолжающееся загрязнение Океана?

5. Отвечают на вопросы и выполняют задания, позволяющие понять особенности потребительского отношения к природным ресурсам, осознать негативные последствия подобного отношения, приводящего к истощению ресурсов и загрязнению природной среды.

6. Делают вывод о разрушительном характере потребительского отношения к мировым природным ресурсам.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию: «Мировые природные ресурсы исчерпаемы (за исключением космических и климатических). Можно ли сохранить природные ресурсы для настоящего и последующих поколений?»

1. Высказывают суждения.

2. Предлагает продумать и обосновать систему природоохранных мер, направленную на сбережение природных ресурсов: минеральных, земельных, пресной воды, лесных, Мирового океана.

2. Работают с учебником [1, с.19-37]. Анализируют пути сохранения различных природных ресурсов, выделяют наиболее перспективные пути.

2

3. Проводит беседу по осмыслению сберегающего отношения к природным ресурсам: Природные ресурсы делят на исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновимые и невозобновимые. Какие виды ресурсов требуют обязательной охраны и сбережения? Почему? Каким должно быть отношение человека к исчерпаемым возобновимым ресурсам?

3. Отвечают на вопросы.

Делают вывод о необходимости сохранения прежде всего исчерпаемых невозобновимых ресурсов (минеральные ресурсы). Продумывают возможное отношение человека к исчерпаемым возобновляемым ресурсам (пресная вода, земельные и лесные ресурсы).

В беседе делают вывод о том, что эти ресурсы можно не только охранять, но и возобновлять (восстанавливать).

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Опираясь на вывод о возможности восстановления исчерпаемых возобновляемых ресурсов, ставит проблемный вопрос:

«Какие мероприятия восстановительного характера вы могли бы предложить в отношении ресурсов: пресной воды, лесных и земельных?»

Организует проектировочную деятельность по возможной ресурсо-восстановительной работе.

1. В группах планируют и обсуждают возможную восстановительную деятельность, используя учебник [1, с.19-37]. Оценивают реальность ее осуществления различными странами (в зависимости от уровня социально-экономического развития).

2. Просит записать свои предложения по схеме:

ресурсы

пресной

воды

лесные ~~~~~~~~ ресурсы

земельные ресурсы —^

2. Заполняют схемы на доске и в тетради.

3. Задает вопрос:

«Существуют ли общие подходы к восстановлению исчерпаемых возобновимых ресурсов?»

3. В беседе выделяют общие подходы к восстановлению природных ресурсов.

для учителя

для учащихся

ТРеймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. - М., 1990.

2. Вронский В.А. Прикладная экология. - Ростов н/Д, 1996.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1

2

Объясняют заинтересованность мирового сообщества в решении экологических проблем в развивающихся странах.

3. Подводит к выводу о глобальном характере экологических проблем.

3. Делают вывод о том, что экологические проблемы имеют общепланетарный (глобальный) характер, т.е. возникают в результате хозяйственной деятельности

человека в различных регионах мира.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию: «В чем может заключаться разумная деятельность человека по решению экологических проблем в различных регионах мира?»

Обращает внимание на различные мнения учащихся, останавливается на суждении о необходимости и возможности охраны окружающей среды.

1. Высказывают суждения о возможных путях решения экологических проблем, отмечают важность охраны окружающей среды.

2. Организует системное осмысление информации о возможных путях решения экологических проблем в различных регионах мира по вопросам: Назовите основные направления решения экологических проблем в развитых странах. Как они связаны с решением глобальных экологических проблем? Насколько они эффективны? Опишите наиболее рациональные, на ваш взгляд, пути решения экологических проблем в Южной и Юго-Восточной Азии. Какие неотложные меры необходимо предпринять для охраны природы в Амазонии?

2. Используя материалы учебника [1, с. 198-209], отвечают на вопросы, позволяющие понять возможные пути решения экологических проблем в различных регионах мира.

1

2

Предлагает задания для обсуждения в группах:

«Академику Н.Н. Моисееву принадлежат следующие слова: «Наш мир подошел не только к рубежу тысячелетий. Та незримая черта, что отделяет будущее от прошлого, на этот раз обозначает саму возможность выживания цивилизации... Такая возможность появится лишь в том случае, если будет решена задача формирования нравственного императива...» Согласны ли вы с данным высказыванием? Свой ответ аргументируйте. (Учитель дает дополнительную информацию о нравственном императиве и об экологическом императиве.) Предложите меры по восстановлению чистоты и целостности природы Земли на основе нравственного императива. Какой путь дальнейшего развития цивилизации Вы лично могли бы выбрать?

5. Стимулирует групповую рефлексию. Советует каждой группе продумать: На основе чего они делают свои предложения? Насколько их идеи кажутся им самим доказательными и убедительными? Насколько они реальны? Насколько сами участники верят в их реализацию?

Учащиеся предлагают меры и обосновывают их с позиций нравственного императива.

Определяют личную позицию в отношении путей, по которым может идти дальнейшее развитие цивилизации.

5. Выражают свое отношение к предложенным вариантам восстановления биосферы на основе принципов нравственного императива и к возможным путям дальнейшего развития цивилизации.

6. Делают вывод о необходимости следования принципам нравственного императива во взаимодействии с природой - как на уровне человечества, так и каждой отдельной личности.

Темы учебной программы

Темы уроков

Кол.

час

Содержание

Этапы эколого-развивающей технологии обучения

1

2

3

4

5

1. Рациональное использование, охрана и вое-

Использование водных ресурсов.

2

!'

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Предлагает познакомиться с физикохимическими свойствами воды и их значением (1, с.103-104).

Проводит беседу по осмыслению значения воды в жизни человека и биосферы по вопросам: Используя материал учебника [1, с. 103-104], докажите правомерность слов В.И. Вернадского, который писал: «Природная вода охватывает и создает всю жизнь человека. Едва ли есть какое- нибудь другое природное тело, которое бы до такой степени определяло его общественный уклад, быт, существование... Процессы водообмена обеспечивают существование жизни на Земле». Каково значение мирового водообмена в природе и жизни человека? «Дивен мир воды! Прекрасна сама вода, образ чистоты, символ жизни. Притяжение ее прозрачности необоримо. Вода высветляет душу, углубляет наши чувства», - так проникновенно пишет о воде биолог и писатель Ю. Линник. Какие чувства вызывает у вас «мир воды»? Представить в виде схемы суждение:- «Вода в моей жизни», где отразить значение для вас природных вод (проверка домашнего задания). В.И. Вернадский писал: «Все природные воды, где бы они ни находились, теснейшим образом связаны между собой и представляют единое целое». Докажите это положение. Какое значение имеет единство природных вод для человечества?

1. Анализируют свойства воды и устраивают взаимосвязь свойств с их значением для человека и биосферы в целом. Участвуют в беседе - обсуждении вопросов.

2. Организует самостоятельную работу по изучению проблемы водопользования и водопотребления.

2. Анализируют вопрос о водопользовании и водопотреблении по учебнику [2, с.78-85].

1

2

3. С целью осмысления материала проводит беседу по вопросам: Что понимается под «водопользованием» и «водопотреблением»? Каковы основные категории, описывающие источники водоснабжения? В чем их различие? Охарактеризуйте различные системы водоснабжения по характеру использования в них воды. Какие проблемы возникают при водопользовании?

3. Участвуют в беседе - обсуждении вопросов.

4. Информирует об основных источниках загрязнения воды и организует работу по анализу видов загрязнения от объектов железнодорожного транспорта. Каковы основные источники загрязнения воды? Какими веществами загрязняются сточные воды?

4. Воспринимают информацию об источниках загрязнения воды и видах загрязнения, проводят сравнительный анализ видов загрязнения от источников железнодорожного транспорта [1, с.85-90].

Анализируют влияние химических примесей и микробного загрязнения на здоровье человека [2, с. 132-133]. Выявляют критерии качества воды [2, с.130—131].

5. Подводит к выводу.

5. Делают вывод о том, что без потребления водных ресурсов человеку не обойтись, однако в результате водопотребле- ния сокращаются ресурсы пресной воды и снижается их качество.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию:

«С одной стороны, водные ресурсы ограничены, с другой - существует огромная потребность в них. В чем должна заключаться разумная деятельность человека по отношению к водным ресурсам?»

1. Высказывают суждения.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Создает проблемную ситуацию: «В чем заключается разумная хозяйственная деятельность человека, не ухудшающая состояния атмосферного воздуха?»

Обращает внимание на различные суждения учащихся, останавливается на мнении об охране атмосферного воздуха.

1. Высказывают суждения о возможных разумных способах деятельности человека по отношению к состоянию воздушной среды.

2. Организует поиск мер охраны атмосферного воздуха.

- Какие пути охраны атмосферного воздуха существуют в реальной практике (п.5.1 учебника).

Отмечает, что возможности природы по самоочищению ограничены и это следует учитывать при определении нормативов ПДВ (предельно допустимых выбросов).

Предлагает познакомиться с нормативами ПДВ в атмосферу.

2. Работают с учебником [1, с. 111 112]: определяют пути охраны атмосферного воздуха, существующие в реальной практике. Составляют перечень наиболее значимых мер по охране воздуха: установление нормативов предельно допустимых концентраций воздействия физических излучений; утверждение предельно допустимых выбросов; установление единой системы учета вредных воздействий на атмосферный воздух; государственный контроль за качеством атмосферного воздуха.

Изучают нормативы ПДВ [1, с.120- 127].

3. Организует обсуждение возможных путей охраны атмосферного воздуха и обращает внимание на необходимость охраны атмосферы в целом и, в частности, озонового слоя.

- Предложите сами способы охраны озонового слоя.

3. Предлагают пути охраны озонового слоя: установление предельно допустимых выбросов вредных веществ; регулирование производства веществ, разрушающих озоновый слой; применение санкций за разрушение озонового слоя.

4. Подводит к выводу о необходимости охраны атмосферного воздуха и атмосферы в целом.

4. Делают вывод о том, что охрана атмосферного воздуха должна включать систему мероприятий по защите его от загрязняющих веществ и физических излучений.

2

Задание:

Спроектируйте восстановительную деятельность по отношению к атмосферному воздуху, подвергшемуся загрязнению от подвижного состава на железнодорожном транспорте.

5. Организует обсуждение предлагаемых учащимися мер по восстановлению качества атмосферного воздуха на железнодорожном транспорте.

Работают по алгоритму: определить характер загрязнений от подвижного состава; выбрать способы очистки атмосферного воздуха от данных загрязнений; дополнить перечень мер собственными предложениями по восстановлению качества атмосферного воздуха.

5. Участвуют в обсуждении предлагаемых группами восстановительных мер, оценивают их результативность.

6. Делают вывод о возможности и необходимости восстановления качества атмосферного воздуха посредством газоочистки и замкнутых газооборотных циклов.

1

2

ландшафтов, выявите специфику влияния подземного и открытого способов добычи полезных ископаемых.

Результаты представляют в схеме: Способы добычи

подземный: открытый: сдвижение массива развитие горных пород; оползней, образование трещин осыпей, обвалов, разрывов, провалов, селей и других воронок; экзогенных оседание земной геологических поверхности; процессов появление горных ударов; выбросы и пучение пород; выделение токсичных газов; прорывы подземных вод

4. Подводит к выводу о нерациональном природопользовании в отношении минеральных ресурсов.

4. Делают вывод о том, что нерациональное природопользование не обеспечивает сохранения природно-ресурсного комплекса, ведет к деградации окружающей среды, может привести к экологическим катастрофам.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Задает проблемную ситуацию: «Может ли хозяйственная деятельность по добыче и использованию полезных ископаемых быть разумной?» Обращает внимание на различные мнения учащихся, останавливается на суждении о необходимости охраны недр и ландшафтов.

1. Высказывают суждения.

Предлагают пути охраны недр и ландшафтов.

2. Организует выявление научно обоснованных путей охраны минеральных природных ресурсов.

Для обсуждения в группах предлагает вопросы:

- Охарактеризуйте принципы рационального природопользования.

2. Работают с текстом учебника [2, с. 159- 164].

Выявляют существующие в реальной практике способы рационального природопользования.

2

5. Делают вывод о природоохранной деятельности по отношению к недрам и ландшафтам.

5. Охрана недр и ландшафтов позволяет предупредить истощение запасов полезных ископаемых и разрушение природных комплексов.

Отмечают ограниченное значение сохранения лишь ценных ландшафтов.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

2

- Какие пути восстановления нарушенного ландшафта вы могли бы предложить? Организует обсуждение предлагаемы рушенных при строительстве железных Предлагает обсудить факты восстановления ландшафтов, нарушенных в результате других видов хозяйственной деятельности человека (например, при добыче полезных ископаемых).

Выдвигают идею восстановления нарушенных ландшафтов - рекультивации (опираются на понятие, формируемое в теме №3). Анализируют предложенную ситуацию. Опираясь на знания об основных этапах технической и биологической рекультивации, продумывают меры по восстановлению ландшафтов, нарушенных при строительстве железных дорог.

к мер по восстановлению ландшафтов, на- дорог.

4. Рекультивация ландшафтов предлагает проведение комплекса работ по восстановлению хозяйственной, медико-биологической и эстетической ценности нарушенных ландшафтов.

2

5. Подводит к выявлению общих подходов в восстановительной деятельности.

5. Вспоминают известные из жизни факты восстановительной деятельности. Выражают свое отношение к ним.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1

2

производстве, эксплуатации и ремонте транспортных средств. Для строительства железных дорог изымаются из сельскохозяйственного пользования большие земельные площади. Стоки транспортных предприятий загрязняют водные системы. Происходит загрязнение природной среды распыляемыми сыпучими грузами. Наблюдается загрязнение природной среды от различного вида излучений. Транспорт вызывает загрязнение почв выбросами, стоками, твердыми отходами, распыляемыми химическими веществами. Транспорт влияет на жизнедеятельность живых организмов, экологических систем. Транспорт негативно влияет на здоровье людей. Обобщают материал о потреблении транспортом и о негативных последств* Подводит к выводу об истощении природных ресурсов и загрязнении природной среды.

природных ресурсов железнодорожным 1ях такого потребления.

4. Делают вывод о том, что истощение природных ресурсов может привести к их необратимому и полному уничтожению.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию:

«В чем может заключаться разумная

1. Высказывают суждения.

хозяйственная деятельность человека по

отношению к природным ресурсам, используемым на железнодорожном транспорте?».

Обращает внимание на различные суждения, отмечает предложения, связанные с ресурсообеспечением.

Выдвигают идею ресурсосбережения.

2

5. Подводит к выводу О возможности подобной восстановительной деятельности на различных предприятиях и в повседневной жизни.

5. Делают вывод о том, что утилизация отходов производства и потребления позволяет восстановить как качество используемых ресурсов, так и качество окружающей среды.