Анализ результатов проверки эффективности педагогических условий формирования этнокультурных интересов

В данном параграфе рассматриваются контролирующий и обобщающий этапы эксперимента, дается обработка первичной информации, интерпретация вторичных данных, анализ эффективности педагогических условий формирования этнокультурных интересов студентов и апробированной модели по их формированию, определяется справедливость выдвинутых гипотез, формулируются выводы.

Контрольный этап эксперимента

На заключительном, обобщающем, этапе эксперимента, который был проведен 2012 и 2014 годах, была определена эффективность внедрения модели. Обобщив и проанализировав собранные материалы по двум вузам, КГМУ, КУ «Болашак», мы составили таблицу уровней сформированности этнокультурных интересов студентов. Для этого были проведены срезы и установлена положительная динамика роста уровня сформированности этнокультурных интересов и удовлетворенности реализацией этнокультурных интересов студентов.

Таблица 7

Уровни сформированности мотивационного компонента этнокультурных интересов студентов ДО и ПОСЛЕ эксперимента

На основе полученных количественных данных мы можем отметить следующие изменения: в контрольной группе приращение высокого уровня сформированности мотивационного компонента этнокультурных интересов студентов составило 3,6 %, в то время как в экспериментальной группе этот показатель вырос на 16,1 %.

этнокультурных интересов студентов показал прирост в контрольной группе на 6,2 %, а в экспериментальной группе - 11,2 %.

Вследствие планомерного формирования этнокультурных интересов студентов мы увидели проявление стремления больше узнать о традициях и

обычаях, истории и языке родного этноса, желание обогатить свой внутренний мир, повысить общую культуру через познание национальной и мировой литературы, истории; стремление быть носителем характерных черт

«совершенного человека».

Внедрение педагогических условий формирования этнокультурных интересов студентов, модели по их формированию и апробация разработанных нами учебно-методических пособий, рекомендация тематических кураторских часов, рекомендации руководителям кружков по интеграции аудиторных и внеаудиторных мероприятий способствовали развитию знаний студентов о культуре, истории и языке родного этноса. Это способствовало также повышению мотиваций в овладении деятельностью, необходимой для представителя того или иного этноса, социально-значимой в поликультурном обществе.

Для выявления уровня сформированности когнитивного компонента этнокультурных интересов на контрольном этапе эксперимента было проведено тестирование. По количественным показателям, данным в таблице, мы можем отметить, что в КГ показатели высокого уровня увеличились на 0,4%, а среднего уровня на 4,5 %; в ЭГ - на 19,7% и 2,2% соответственно.

Таблица 8

Уровни сформированности когнитивного компонента этнокультурных интересов студентов ДО и ПОСЛЕ эксперимента

ролевых игр, диспутов, бесед, посредством анализа анкет.

Таблица 9

Уровни сформированности поведенческого компонента этнокультурных интересов ДО и ПОСЛЕ эксперимента

Процент респондентов в экспериментальной группе по высокому показателю (33,0%) значительно увеличился по сравнению с контрольной группой (16,9%). Как показывают результаты исследования, в контрольных группах показатели не остались неизменными, так как студенты изучают те же общеобразовательные дисциплины, но по сравнению с показателями контрольных групп показатели экспериментальных групп значительно выше, так как в данных группах проводилась именно целенаправленная работа.

Данные проведенного эксперимента показывают значительное увеличение количества студентов с высоким уровнем сформированности мотивационных, когнитивных и поведенческих компонентов этнокультурных интересов, что доказывает эффективность разработанных педагогических условий и применения разработанной нами модели.

Для доказательства эффективности разработанной модели формирования этнокультурных интересов студентов показаны результаты сравнения

изменения показателей ЭГ и КГ с помощью критерия хи-квадрат (Х²).

Сравнение уровней сформированности этнокультурных интересов студентов по показателям мотивационного, когнитивного, поведенческого критериев с помощью критерия хи-квадрат (Х²) в ЭГ и КГ на контрольном этапе эксперимента показало наличие достоверных различий при уровне значимости р5,99 компонентам), то появляется основание отклонить нулевую гипотезу о равенстве КГ и ЭГ на контрольном этапе эксперимента по данному показателю.

Таким образом, статистически значимая разница между студентами КГ и ЭГ по мотивационному, когнитивному и поведенческому показателям критерия хи-квадрат с вероятностью 95% (при 5% ошибке) можно утверждать, что создание педагогических условий формирования этнокультурных интересов студентов и внедрение модели формирования этнокультурных интересов студентов положительно повлияли на эффективность процесса.

Во время внедрения модели в КУ «Болашак» стали проводить учет и оценку этнокультурных интересов студентов, для чего использовали специальную карту. Студенты экспериментальной группы были вовлечены в разнообразные виды внеаудиторной воспитательной деятельности согласно формам и методам, указанным в предложенной модели. Практические разработки по проведению внеаудиторных мероприятий даны в приложении. Это дает возможность тем, кто принимает участие в воспитательной работе со студентами, на протяжении ряда лет анализировать их мысли и оказывать на них целенаправленное влияние. Данная работа по развитию и

совершенствованию этнокультурной ориентации студентов способствует непрерывному сближению общественных потребностей и личных интересов студентов.

Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию этнокультурных интересов студентов

возросшем интересе к культуре своего этноса, его языку и истории, патриотизм, толерантность в общении с представителями других этносов. В массовом сознании молодежи можно отметить установку на консолидацию общества.

Цель анкетирования состояла также в определении уровня гражданской и этнической идентификации, интересов и потребностей студентов. Исследование должно было дать ответы на конкретные вопросы:

1. Каковы гражданские установки студентов?

2. Каковы взгляды студентов на межэтнические отношения?

3. Как прослеживается взаимосвязь между гражданской позицией студентов и степенью сформированности этнокультурных интересов?

Анализ анкет показал, что студенты-казахстанцы в большинстве своем испытывают гордость за принадлежность к своему этносу 99,2%. Однако при беседах обнаружилось, что многие из них обладают недостаточными знаниями о полиэтнической культуре и значимости вклада каждого этноса в общемировую культуру.

В ходе исследования была поставлена задача выявить особенности проявления этнических настроений и идей студентов. Результаты исследования показали, что формирование гражданской идентичности студенческой молодежи Казахстана характеризуется определенностью. Вилкова И.В. отмечает, что гражданская идентичность выражается в осознании

принадлежности к сообществу граждан того или иного государства, готовности принимать активное участие в жизни государства [41]. Большинство респондентов считают себя гражданами Казахстана - 98,2%, но связывают свое будущее именно с этим государством 89,3% опрошенных (оставшиеся 10,7% - это студенты, обучающиеся на русском языке). 89,3% считают себя патриотами.

Таким образом, гражданская идентификация казахстанской молодежи имеет четкие рамки.

В оценках казахстанскими студентами межэтнических отношений в стране отмечаются положительные результаты: дружелюбные - 48,3 % спокойные - 38 % отчужденные - 6,8 % недружелюбные - 6,9 %

В ходе исследования было выявлено наличие взаимосвязи между положительной оценкой принадлежности к своему этносу и оценкой межэтнических отношений, отношениям к представителям других этносов. Это подтвердило наше мнение о том, что положительная оценка своего этноса, знание его культуры способствует пониманию представителей других этносов. Значимо, что формирование этнокультурных интересов студентов, способствующее формированию субъекта этнокультуры, необходимо для формирования субъекта поликультурного общества.

Таблица 11

Представленные в таблице результаты среза свидетельствуют о том, что целенаправленная работа по формированию этнокультурных интересов студентов способствует удовлетворению данного вида интересов и убеждают нас в эффективности разработанной нами модели. Данные таблицы демонстрируют увеличение степени удовлетворенности реализацией этнокультурных интересов на 21,3 %.

Для претворения в жизнь этнокультурных интересов студентов педагогические коллективы вышеназванных вузов придерживаются следующих требований:

- отвечать требованиям общества к вузам, знать место и роль высшего образования в формировании субъекта этнокультуры, готовить студентов к жизни и труду в поликультурном обществе;

- обращать внимание на современные достижения науки в области истории и культуры этносов при отборе учебного материала;

- следовать отведенному на каждую дисциплину учебным планом времени, уделять внимание интегрированным занятиям для гармоничного развития личности;

- связать содержание аудиторной работы по формированию этнокультурных интересов с содержанием образования и воспитания во внеучебной деятельности.

Молодежи свойственно осознание необходимости интеграции в мировое сообщество. Осложнения в межэтнических отношениях, на наш взгляд, возможно в случае игнорирования национальных интересов государством и подстрекательства экстремистских организаций. Мы полагаем, что благодаря политике государства и ментальных качеств коренной нации межэтнические отношения в Казахстане благоприятные и позитивные.

Систематическая работа по формированию этнокультурных интересов студентов способствует целенаправленному развитию субъекта этноса и субъекта полиэтнического общества.

Таким образом, данные, полученные в конце эксперимента, свидетельствуют о том, что динамика значительных изменений по всем критериям свидетельствует в пользу экспериментальных групп. Вывод: разработанная нами модель нашла эффективное применение и выдвинутая в начале исследования гипотеза подтверждена результатами исследования.

2.4.