Басова Л. В., Конакова Н. О. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МНЕМОНИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ В СЛОВАРНО-ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ РАБОТЕ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ
В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем начальных классов, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок.
От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребёнка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.
Особую трудность для усвоения в начальных классах представляет написание непроверяемых орфограмм, то есть слов, которые требуют запоминания.
Придя в школу, дети уже умеют запоминать произвольно, однако это умение несовершенно. Так, первоклассник часто не помнит, что было задано на дом (для этого требуется произвольное запоминание), хотя легко и быстро запоминает то, что интересно, что вызывает сильные чувства (непроизвольно). Чувства оказывают большое влияние на быстроту и точность запоминания, поэтому дети легко запоминают песни, стихи, сказки, которые вызывают яркие образы и сильные переживания.
В настоящее время основным приёмом проведения словарноорфографической работы в школе является механическое запоминание графического облика слова. Но этот приём не активизирует мыслительную деятельность учащихся, потому он малоэффективен. Учащиеся совершают ошибки в «трудных» словах и в начальной, и в средней школе.
Сделать процесс усвоения слов с непроверяемыми написаниями более эффективным - задача сложная и трудоёмкая, требующая от современного учителя большой творческой работы. В начальном курсе грамматики, правописания и развития речи большое значение придается словарноорфографической работе, в процессе которой учащиеся усваивают слова с непроверяемыми написаниями, данные в специальных списках для каждого класса. Первоначальное знакомство с такими словами идет уже в 1 классе в «Прописи».
Актуальность проблемы является следствием неразработанности методики обучения непроверяемым написаниям, неупорядоченности дидактического материала, на котором следует проводить работу над написаниями слов данного типа, и отсутствие научно обоснованных рекомендаций о том, как нужно обучать этим написаниям. Без усвоения употребительных слов с непроверяемыми написаниями учащиеся не могут в полной мере овладеть литературной речью, ее письменной формой.
В словарно - орфографическую работу необходимо включать считалки, скороговорки, различные рифмовки слов, так как они, вызывая положительное отношение детей к работе, способствуют более эффективному и быстрому заучиванию слов с непроверяемыми орфограммами.
Сравнительно недавно учителя начали использовать мнемонический прием при проведении словарно-орфографической работы в начальной школе.
Мнемоника, мнемотехника - системы различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования дополнительных ассоциаций.
Применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии.
Облегчают запоминание небольшие произведения детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова «Сорока и медведь», рассказ-быль Л. Н. Толстого «Пожарные собаки». В работе над словарными словами часто используются стихи, например:
Трудные учить слова Помогает нам игра.Петуха назвали «Петя» -Петь он любит нарассвете.А медведь, наоборот, Петь не любит, любит мед.Лиса - лисица, посмотри,Очень любит букву И.
Психологами И. Митюхиным, И. Рыбниковой выделены наиболее эффективные методы организации мнемонической деятельности детей младшего школьного возраста при усвоении слов с непроверяемыми орфограммами: метод графических ассоциаций; метод звуковых
(фонетических) ассоциаций; комбинированный метод.
При применении метода графических ассоциаций составляется рисунок, обозначающий само слово, и обыгрывается в нем запоминаемая буква.
Этот рисунок должен хорошо запоминаться и легко вспоминаться, то есть в нем должна быть четко выражена запоминаемая буква. Самостоятельное придумывание детьми таких рисунков способствует развитию у них фантазии и образного мышления.Метод звуковых ассоциаций предпочтителен в тех случаях, когда фраза из созвучия и слова из орфографического словаря особенно удачны:
Приеду завтра,
Привезу завтрак,
На завтрак - рак,
Кричи: «Ура!»
Трудные учить слова
Помогает нам игра!
Комбинированный метод - это использование при запоминании слова из орфографического словаря и графических, и звуковых ассоциаций.
Проиллюстрируем все сказанное примером из практики. Проведем работу со словом петух.
1. Предлагается загадка: «На заборе сидит, утром рано голосит, просыпаться всем велит». Ученики называют отгадку.
2. Учащиеся проговаривают слово петух орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.
3. Перед учащимися ставится задача: «В тетрадь самостоятельно записать слово, пропустив орфограмму (опасное место)».
4. Далее предлагается прослушать этиологическую справку как дополнительное средство к мнемоническим приемам: «Все знают петуха, непременного персонажа многих сказок и песен, поговорок и загадок. Славится петух важностью походки и задиристостью характера. Недаром говорят: «Важный, как петух...» Но главное, чем славится петух - это своим пением. Петух - своеобразные поющие часы. С петухами (на закате) ложились спать. Сигналом служил петушиный крик. За способность громко и звонко петь и прозвали петуха петухом.»
После этимологической справки учитель задает вопрос: «Какую же букву, по вашему мнению, надо написать в первом слоге?»
5. Правильность ответа предлагается проверить по орфографическому словарю.
6. Проговаривание слова петух орфографически.
7. Вставка в «окошко» нужной буквы: е.
8. Повторное орфографическое чтение слова и самостоятельная запись
Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приемов обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом.
Об эффективности использования мнемонических приемов еще в 1931 году писал известный психолог А. Н. Леонтьев: «Мы должны пересмотреть вопрос о роли мнемотехники. В большинстве случаев ее роль явно недооценивается. Необходимо найти адекватное применение этому, несомненно, могучему педагогическому средству».Нами было проведено исследование по использованию мнемонических приемов в словарно-орфографической работе на уроках русского языка в начальной школе. Базой исследования была выбрана МОУ «Читовская начальная общеобразовательная школа» Сернурского района РМЭ, учащиеся 2-4 классов, у которых диагностировали уровень сформированности орфографического навыка при правописании слов с непроверяемыми орфограммами. Обучающимся было предложено задание на правильное написание слов, в которых были пропущены непроверяемые орфограммы. В результате проведенного исследования максимальное количество пропущенных ошибок не превышало одной.
Параллельно исследовался опыт деятельности педагогов по использованию методических приемов в организации словарноорфографической работы. Им была предложена таблица, где необходимо было указать какими методами и приемами организации словарно-орфографической работы они пользуются: методы графических и звуковых ассоциаций;
комбинированный метод; методический прием «Поиск»; выделение безударной гласной размером и цветом; запись слова под разным углом зрения.
В итоге получили следующие результаты: чаще всего учителями используются метод графических ассоциаций, метод «Поиск», где необходимо обратиться к словарю и комбинированный метод.
Опыт показал, что планомерное применение названных в работе методов и приемов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35-40 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов.
При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам.
Таким образом, применение мнемотехники дает возможность продуктивного переключения, своеобразного «отвлечения» от науки на уровень житейских ассоциаций, игры воображения и фантазии. Это достигается благодаря введению игрового элемента без ущерба основному содержанию урока и за счет эмоциональной насыщенности, заложенной в мнемотехнике, то есть непосредственных составляющих интереса.