Дубинина В. Л. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ДИАГНОСТИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Одной из основных функций современного учителя является диагностико-технологическая. В связи со значительным усложнением функций учителей, воспитателей, руководителей образовательных учреждений, связанных с тенденцией диверсификации, инновационными процессами в образовании, освоение механизма диагностирования, подбора и применения эффективных педагогических технологий в современном образовательном пространстве стали непременными составляющими профессиональной деятельности.
Н. М. Борытко диагностическую деятельность педагога рассматривает как неотъемлемую составляющую его профессиональной деятельности, направленную на выявление фактического состояния, специфических особенностей, происходящих изменений в участниках и в самом процессе педагогического взаимодействия, а также на прогнозирование перспектив этих изменений. Целью диагностической деятельности является изучение объективной информации для управления качеством педагогического процесса, повышения эффективности педагогической деятельности. Автор приходит к важному выводу, утверждая, что диагностическая деятельность педагога является основой технологизации современной образовательной практики, повышения ее эффективности, рациональности, целенаправленности, органически включаясь в проектирование, контроль и регулирование педагогической деятельности, направлена на достижение положительного педагогического результата [2, 8-9, 13, 62-63].
Л. А. Байкова рассматривает требования, которые диагностическая деятельность предъявляет к учителю начальных классов. К ним автор относит: развитое критическое мышление, отличающееся контролируемостью, целенаправленностью, рефлексивностью; способности: перцептивные,
рефлексивные, эмпатию; профессионально важные качества личности: гуманистическая направленность, толерантность, желание быть нужным ребенку, оптимизм, профессиональная эрудиция; профессиональные знания и умения: аналитические, прогностические, исследовательские, когнитивные, диагностические умения [1].
Мы считаем, что диагностическую и технологическую деятельность учителя нельзя рассматривать как отдельные виды профессиональной деятельности учителя, так как осуществление диагностики с определением наибольших затруднений в организации педагогического процесса и выделением первоочередных задач в его совершенствовании без подбора и применения соответствующих педагогических технологий не принесет ожидаемого результата. Таким образом, диагностическая и технологическая деятельности лишь во взаимосвязанном состоянии способны в значительной степени повысить эффективность педагогического процесса.
В процессе изучения теоретических источников отечественных и зарубежных авторов, а также на основании собственной опытноэкспериментальной работы мы пришли к важному определению о том, что педагогическая готовность учителя-исследователя к диагностикотехнологической деятельности является интегральной характеристикой его методологической культуры, компетенций и качеств, способствующих осуществлению эффективной деятельности в диверсифицированной системе образования.
Важным эталоном при получении результатов диагностирования являются нормативы, прогностические таблицы, являющиеся своеобразным ориентиром для учителя. Так, например, полезными для учителей начальных классов на наш взгляд, являются, составленные Н. Е. Еромолаевой, ориентировочные нормативы по чтению и письму (см. табл. 1).
Таблица 1 - Ориентировочные нормативы чтения и письма
|
| Прогностическая таблица, составленная В. Н. Зайцевым, также может успешно применяться в качестве эталона (см. табл.2). Таблица 2 - Прогностическая таблица обучения учащихся начальной школы в пятых классах
|
В предложенной таблице показана зависимость успешности обучения учащихся начальной школы в пятых классах от сформированности общеучебных умений.
Читается она так: «Если при переходе в пятый класс ребенок читает 150 слов в минуту, пишет со скоростью 80 букв в минуту, успевает вычислять 40 цифр за минуту при умножении двузначных чисел, то он будет заниматься по большинству предметов на «5». Если «...», следующие строки читаются аналогично» [4].
Учителям начальных классов весьма важно, включаясь в
диагностическую деятельность, сравнивать результаты сформированности общеучебных умений у учащихся в начальной школе с результатами прогностической таблицы и с ориентировочными нормативами,
предложенными Н. Е. Еромолаевой.
Включение в диагностико-технологическую деятельность способствует обеспечению преемственности в обучении, развитии, воспитании ребенка с момента его поступления в дошкольное учреждение и до окончания им школы. От результатов работы дошкольных учреждений по подготовке детей к обучению в школе зависит успех обучения в начальной школе, от результатов обучения в начальной школе зависит успех обучения в средних и старших классах, от результатов обучения третьей ступени зависит успех обучения в высших учебных заведениях.
Нарушения преемственности в обучении между звеньями очень легко выявляются при диагностике качества обучения.Важным фактором успешности обучения дошкольников в первом классе является развитая речь. Эффективной технологией, которой необходимо овладеть как воспитателям дошкольных образовательных учреждений, так и учителям начальных классов является технология «Подготовка психики дошкольников и первоклассников к развитию речи». Исследования, проведенные экспериментально-технологической площадкой (ЭТП) «Преемственность», в состав которой входила и автор данной статьи (научный руководитель В. Н. Зайцев), свидетельствуют о том, что даже в элитарных школах 40% первоклассников не имеют нужного словарного запаса. В массовых школах положение еще хуже. Среди учеников, оставляемых на второй год после начального обучения, 86 % имеют недостаточный словарный запас. Было выявлено, что накопление словарного запаса зависит от развития ассоциативной и зрительной памяти. Включение специальных тренировочных упражнений и целенаправленное их использование позволяет улучшить и ускорить накопление словарного запаса.
Результаты тестирования, наблюдения за тем, как ребенок общается с одноклассниками, как пересказывает услышанное, рассказывает об увиденном можно отразить в диагностической ведомости. Диагностика позволяет выявить готовность ученика к развитию речи.
Диагностическая ведомость
|
В колонки напротив списка группы детей заносятся результаты тестирования.
Значками «+» и «-» отмечается: 1 - умение работать по указанию учителя; 2 - умение копировать, рисовать по клеткам; 3 - умение выбирать парные слова; 4 - объем зрительной памяти; 5 - объем словаря.Диагностическая ведомость демонстрирует разный уровень готовности детей к развитию речи. Если один первоклассник уже готов к активному накоплению словарного запаса, то другой нуждается еще в умении копировать, в развитии глазомера, у третьего нужно развивать зрительную память, а у четвертого - ассоциативную. Учет индивидуальных особенностей позволяет сделать подготовительную работу к развитию речи более целенаправленной.
Далее учителю необходимо применять различные методики, систему тренировочных упражнений для развития ассоциативной и зрительной памяти, развития глазомера, словарного запаса. Можно объединить учеников с одинаковым уровнем подготовки в группы. Наиболее слабые группы выполняют тренировочные упражнения 2-3 раза в день. Каждое из упражнений требует до двух недель ежедневных тренировок, а упражнение для развития зрительной памяти - до трех недель. Принятая в технологии
последовательность выполнения упражнений является оптимальной, ее нарушение может привести к ухудшению результатов [4].
ЭТП «Преемственность» были разработаны и успешно апробированы в начальной школе и в 5-6-х классах несколько эффективных педагогических технологий. Составляющими технологий являются: оценка реального
состояния изучаемого процесса, диагностическое выделение главных задач, соответствующие им методики и средства обучения. Кратко можно сформулировать суть технологии как опору методики на диагностические данные и на закономерности. Овладение диагностико-технологическим механизмом позволяет учителю эффективно управлять педагогическим процессом.
Литература
1. Байкова, Л. А. Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология: автореф. дис. ... докт. пед. наук 13.00.01. / Л. А. Байкова. - Тула, 2004. - 42 с.
2. Борытко, Н. М. Диагностическая деятельность педагога : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н. М. Борытко ; [под ред. В. И. Сластенина, И. А. Колесниковой]. - М. : Академия, 2006. - 288 с.
3. Зайцев, В. Н. Приобщение к поиску. Диагностико-технологический практикум : учеб. пособие / В. Н. Зайцев. - Йошкар-Ола : МГПИ, 2006. - 151 с.
4. Зайцев, В. Н. С чего начать? / В. Н. Зайцев и др. - Донецк : Лебедь,
2005. - 32 с.