Ермошкина Н.Н. СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

В условиях модернизации образования повышается роль современных педагогических технологий, направленных на интенсификацию труда учителя и ученика, результативность учебно-исследовательской деятельности.

Учитывая, что у старшеклассников особенно проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности, которая позволяет погрузиться в творческий процесс самообучения и воспитывает в них жажду знаний, стремление к открытиям, к достижениям, к активному умственному труду и самопознанию, мы активно используем на уроках в старших классах проектную технологию, тем более что обучающиеся старшей образовательной ступени уже хорошо владеют техникой создания и реализации ученических проектов.

Так, проект «Нетленные рукописи М. Булгакова», разработанный группой одиннадцатиклассников, лёг в основу всего блока уроков литературы в выпускном классе по творчеству М. А. Булгакова, а проектная работа «Три мира в романе М. А. Булгакова «Мастер и Маргарита» была использована ШМО учителей русского языка и литературы в качестве основы для создания методической разработки «Учебник на один урок», представленной позже на республиканский конкурс «Учитель года-2009».

Приведем пример проектной работы «Сатира в повести М. А. Булгакова «Собачье сердце», которая послужила основой для интерактивного урока - либерального клуба «Эксперимент профессора Преображенского: за и против». Данный проект осуществляется в форме ролевой игры. Она предполагает работу в группах, каждая из которых представляет определённую профессию, социальную группу: политики, юристы, священнослужители, философы,

старушки у подъезда... Каждая из групп готовит текст в защиту или обвинение доктора Преображенского, учитывая специфические особенности менталитета, лексики представителей той или иной сферы деятельности, аргументируя свои доводы цитатами из текста, фрагментами критических статей.

оговаривается в начале игры, оно должно быть не более 3-5 минут. Выступающим напоминаются правила ведения дискуссии, на данном уроке они проецируются на экран. Другие участники должны задать вопросы, стараться опровергнуть доводы выступающей группы - этим поддерживается внимание класса к выступающим. «Редакторы» фиксируют высказывания, затем резюмируют их. Учителю отводится роль модератора. По типу ролевой игры был построен также урок литературы в 10 классе «Критика и Базаров», на котором обучающиеся выступали в роли известных критиков романа И. С. Тургенева «Отцы и дети». Работа предполагала отличное знание не только представляемой критической статьи, но и особенностей историко­литературного процесса II половины XIX века в целом, а также определённого актёрского мастерства участников процесса. Также запомнилась

десятиклассникам и ролевая игра «Суд над Раскольниковым» на заключительном уроке по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание», где ребята перевоплощались в героев романа.

Подобные уроки развивают навыки работы с литературой (словарями, научными изданиями, справочниками, изданиями периодической печати), т.к. для игры нужны конкретные факты; способности к выбору главного, умению написать хороший конспект (время выступления ограничено 5 минутами и надо успеть сказать самое важное); навыки внимательного слушания (речь оппонента надо потом опровергать, значит надо хорошо понять, о чем он говорит); логического мышления (на основе сказанного надо сделать правильные выводы, построить цепочку рассуждений); быстрого реагирования, концентрации внимания за короткий промежуток времени (особенно на раунде перекрестных вопросов, когда надо не только быстро задавать вопросы, но и хорошо на них отвечать); структурированной речи (надо сначала представить аспекты - позиции, с которых рассматривается тема, затем аргументы - это те факты, на которых все основывается, затем привести примеры и обязательно сделать выводы); способностей к публичным выступлениям, ораторскому искусству; умений работать в команде.

Описанные выше уроки являются также примером использования на уроках метода кейсов (кейс-технологии), который предполагает рассмотрение предложенных случаев, жизненных или профессиональных ситуаций. Это метод анализа конкретной ситуации. Суть метода в том, что учащемуся предлагается осмыслить реальную жизненную ситуацию или взятую из художественной литературы, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, которые необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Суд над Родионом Раскольниковым позволил старшеклассникам почувствовать себя в роли профессионалов, решающих судьбу человека.

Мысленное экспериментирование представляет собой важнейший методологический атрибут кейс-метода. Образовательное и воспитывающее значение мысленного эксперимента заключается в том, что он учит видеть причинно-следственные связи, пути развертывания будущего, скрытую динамику. Фраза «Представьте себе, что...» совершенно незаменима при использовании мысленного эксперимента. Например, десятиклассники получают домашнее задание: «Представьте себе, что вы -

художники. Нарисуйте отношения Сони Мармеладовой и Раскольникова. Деятельность учителя при использовании кейс-метода включает две фазы. Первая - сложная работа по созданию кейса и вопросов для его анализа. Вторая - деятельность в классе, где учитель выступает со вступительным и заключительным словом, организует деловой настрой, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

Кейс-метод (метод ситуационного анализа) как один из разновидностей кейс-технологии часто используется нами на уроках подготовки к ЕГЭ по части

С.

прорабатывает примерное вступление; 2 - находит одну проблему и комментарий к ней; 3 - определяет авторскую позицию, место её в тексте, цитирует выбранные фразы; 4 - выбирает из «Энциклопедии аргументов» (готовые «раздатки» для целого класса) возможные аргументы. В качестве домашнего задания ребята должны, пользуясь заполненным ими рабочим листом, написать сочинение по исходному тексту.

Активно используется автором статьи на уроках русского языка также блочно-модульная технология. Эта технология используется в процессе изучения материала крупными блоками; здесь для обучающихся 5-9 классов создаются конспекты-концентры, старшеклассники уже сами создают такие конспекты, лучшие работы используются на уроках как образец. Каждый блок состоит из 6 уроков, распределённых по модулям в соответствии с общими требованиями к каждому блоку: 1. Концентрическая подача нового материала на основе текстов, примеров, тестов. Материал разработан в трёх вариантах: для визуалов, для аудиалов, для кинестетов. 2. Закрепление материала на основе текстов, словарных диктантов. 3. I контрольный срез для взаимопроверки и самопроверки. Анализ и прогноз ошибок. 4. Погружение в тему на основе концентрации: текст, занимательные упражнения, таблицы. 5. Контрольный срез: 1) тест, 2) текст. 6. Работа над ошибками. Прогноз ошибок. Составление учащимися собственного текста.

Работа учителя русского языка и литературы - это большая внеклассная работа. Здесь тоже часто используется проектная технология. В качестве примера можно привести проект «Этот День Победы.». Его участники

собирают сведения о родственниках - участниках Великой Отечественной войны, пишут сочинения и стихи, создают иллюстрации, разрабатывают под руководством учителя сценарий праздничного мероприятия. Итог работы - конкурс творческих работ, приуроченный ко Дню Победы. Заметим, что творческие работы ребят были опубликованы в специальном, праздничном, выпуске журнала творческих работ «Родник», в течение ряда лет издававшемся в лицее под редакцией старшеклассников.

Отечественной войне. - Чебоксары : Чув. гос. пед. ун-т, 2005) .

Для углублённой работы по одному из разделов русского языка, очеь важного и нужного в подготовке детей к научно-практическим конференциям, автором статьи создан научно-методический проект «Культура произношения», включающий в себя одноимённый элективный курс, исследовательскую деятельность учащихся. Проект удостоился свидетельства лауреата на III республиканском семинаре выпускников программы Intel «Обучение для будущего», был включён в материалы III Всероссийской научно-практической конференции по проблемам информатизации образования, внедрён в учебный процесс на курсах в Чувашском институте образования.

О результативности данной работы свидетельствует тот факт, что в ходе реализации проекта две десятиклассницы приняли участие во II Всероссийском фестивале «Русское слово» и удостоились дипломов в финальном конкурсе. Созданные в рамках проекта ученические исследовательские работы «Как мы говорим» и «Школьная терминология в орфоэпической аспекте» удостоились дипломов I степени на ежегодной городской НПК «Открытия юных».

Подобная работа предоставляет старшеклассникам возможность самостоятельно добывать знания, учиться самореализовываться и социализироваться в современном мире. Ведь важнейшей задачей обучения и воспитания старшеклассников является воспитание такой, способной к жизненному и профессиональному самоопределению. Это значит, что у учащихся надо воспитывать такие качества, как самостоятельность, независимость суждений, способность к ориентировке в мире духовных ценностей и в ситуациях окружающей жизни, умение принимать решения и нести ответственность за свои поступки и осуществлять выбор содержания своей жизнедеятельности, линии поведения, способов своего развития.

Литература

1. Байкова Л. А. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Л. А. Байкова, Л. К. Гребёнкина . - М.: Пед. общество России, 2001. - 249 с.

2. Ксензова Г. Ю. Перспективные школьные технологии : учебно­методическое пособие / Г. Ю. Ксензова. - М. : Педагогическое общество России, 2001. - 223 с.

3. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии : учебное пособие. - М. : Народное образование, 1998. - 256 с.