Гайдук Е. Ю. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ СЕЛЬСКОЙ МЕСТНОСТИ ПОСРЕДСТВОМ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ
Современный этап развития российского общества характеризуется обострением противоречий социально-экономического, политического и нравственно-эстетического характера, которые негативно сказываются на системе образования в целом и деятельности школы в частности.
Наиболее уязвимой в этом отношении оказалась сельская школа. Отсутствие хорошо продуманной стратегии ее развития, недостаточная разработанность нормативно-правовой базы по совершенствованию ее деятельности в изменившихся социальных условиях жизни общества, программнометодическая необеспеченность, финансовая несбалансированность, отсутствие постоянной системы дополнительного образования приводят к снижению эффективности деятельности сельской школы.«Ритм сельской жизни, несмотря на индустриализацию и урбанизацию, достаточно размерен и нетороплив, и время далеко не всегда рассматривается сельским жителем как быстро проходящая невосполнимая социальная ценность» [3, 56].
Современная сельская школа - это фактически единственный социокультурный центр села, один из главных факторов сохранения села как целостного образования, поэтому возникает потребность в реформировании и развитии сельской школы. Сельская школа зачастую малокомплектная, поэтому ей нужен учитель, в совершенстве владеющий методикой обучения не одному, а нескольким предметам, он должен знать науку воспитания, любить жизнь и быт села, сельскую природу, его людей, жить их заботами, мыслями. Специфические особенности организации и условий жизнедеятельности сельской школы - малочисленность школьного коллектива, особый стиль взаимоотношений педагогов, родителей и учащихся, постоянные и многочисленные контакты школы с окружающим социумом, - создают реальные предпосылки для особой учебно-воспитательной системы, позволяющей образовательному учреждению эффективно взаимодействовать с семьей.
Семейное воспитание сегодня повторяет складывающиеся десятилетиями отношения к семейным обязанностям, к детям, к их воспитанию, развитию,
здоровью.
Во многих сельских семьях по традиции «непосредственноестественное воспитание отличается своей крепостью, непременной и всеобщей удачностью и несомненностью: всякий член такой семьи умеет поддержать свой быт и образ жизни, вполне приучен к своим местным и климатическим условиям, глубоко и искренно пропитан верованиями, понятиями, преданиями и знаниями своей семьи и народа. Так через долгие века крепко сохраняются народный быт и образ жизни, народные понятия, народные симпатии» [1, 163]. В связи с этим, в целях формирования здорового образа жизни школа должна соорганизировать деятельность: жителей села, общественных,административных, хозяйственных структур, семьи, педагогического и ученического коллективов.
Новая парадигма педагогики смещает центр проблем с формирования знаний, умений и навыков на целостное развитие личности. В этих условиях возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья ребенка в процессе образовательной деятельности, определяющего в дальнейшем полноту реализации его жизненных целей и смыслов. Здоровье ребенка и подростка обуславливает его активность и противостояние вероятному негативному воздействию извне, то есть, успешность его адаптации к условиям среды. В свою очередь, степень здоровья определяется широтой адаптационных возможностей организма и личности. Поэтому воспитание основ здорового образа жизни школьника является одной из важных задач и направлений современной педагогики.
Рис.1 Влияние среды, определяющей виды, структуру и функции
здоровья школьника.
ЗпПППРкО
 |
Виды здоровья (по классификации
В последнее десятилетие определение понятия «здоровый образ жизни» рассматривается как категория социальная и психолого-педагогическая и определяется как «гармония самоорганизованного человека» [6, 245], «режим жизни, основанный на нравственности, совершенно новые взгляды на жизнь, на
себя, на общество в целом» [2, 98].
Под здоровым образом жизни понимаются: «типичные формы и способы жизнедеятельности человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма, обеспечивая тем самым успешное выполнение им своих социальных и профессиональных функций независимо от политических и социально-психологических ситуаций» [8, 188], «все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях» [4, 234].Проблема формирования основ здорового образа жизни особо актуальна для младшего школьного возраста, поскольку в этот период происходит становление собственной программы жизнедеятельности, а ребенок включается в осуществление сложной работы по саморефлексии, самопостроению, самоконтролю и саморегуляции.
Взаимоотношения семьи и школы имеют особое значение в первые годы пребывания ребенка в образовательном учреждении, так как младший школьник наиболее доступен педагогическому влиянию, кроме того, в этом возрасте закладывается социально значимые личностные характеристики человека.
Одним из эффективных инструментов взаимодействия школьного и семейного социумов по формированию здорового образа жизни младших школьников является социально-педагогическая деятельность
образовательного учреждения, поскольку она содействует оптимальному достижению целей и задач по социальной поддержке, а также защите ребенка и членов его семьи при соблюдении всех критериев целесообразности, экономичности, гуманности. Особое значение социально-педагогическая деятельность приобретает в полиэтническом сельском социуме как области столкновения различных этнических культур, ценностей, норм и правил поведения.
Наблюдается огромный специфический воспитательный потенциал сельской семьи по формированию здорового образа жизни, обладающий практически неограниченными возможностями воздействия на личность ребенка. Значительная часть социального опыта крестьянства принадлежит к непреходящим культурным ценностям человечества, а нынешняя сельская среда обладает большим воспитательным потенциалом благодаря сохранившимся народным традициям, общинному мировосприятию, трудолюбию сельчан, близости к природе, заботе сообщества о воспитании детей, формированию уважения к старшим, любви к родным местам.
В связи с этим работа по формированию здорового образа жизни младших школьников, организуемая школой в семьях сельской местности, имеет свои особенности, отраженные в социально-педагогической среде села. Понятие «социальнопедагогическая среда села» чрезвычайно обширна. Это сложнейший комплекс, сочетающий различные факторы: экономические, социальные,конфессиональные, национальные, имущественные, возрастные. Социальнопедагогическая среда села - это и социально-психологический климат среды обитания индивида, и социокультурные, социально-экономические, природные, климатические, экологические, социально-бытовые условия его жизни; это и народно-национальные традиции воспитания, культуры, медицины, архитектуры, строительства; это и социальный, половозрастной состав населения, его культурный и образовательный уровни; это и тип поселения (поселок, село, деревня, хутор, аул, станица), историческая основа его создания, т.е. все факторы, влияющие на процесс социального формирования личности.
Сельская школа, как указывают В. Г. Бочарова, М. П. Гурьянова, Г. П. Пичугина, М. М. Поташник, Е. Н. Степанов, является основным социокультурным, воспитательным компонентом сельской местности а также имеет специфические характеристики, влияющие на процесс и результат социальнопедагогического взаимодействия с семьями младших школьников по
формированию здорового образа жизни: уникальность для образовательного пространства, универсальность в области предоставления образовательных услуг, близость природного окружения, ярко выраженный практически ориентированный подход к образованию, формированию здорового образа жизни. Обозначенные характеристики находят свое отражение в воспитательной системе образовательного учреждения в сельской местности, эту специфику школа переносит и на свою социально-педагогическую деятельность. Являясь своего рода педагогическим заповедником, сельская школа даже в условиях кризиса обладает большим потенциалом по
формированию здорового образа жизни у ребенка и его членов семьи.
В настоящее время она является практически единственным социокультурным центром села, тем самым усиливается ее роль в процессе формирования воспитывающих отношений не только в самой семье, но и в окружающей среде.Школа сельской местности имеет ряд специфических проблем. Среди них можно выделить следующие: состояние работы и качество образования в сельской школе стало более зависимым от региональных факторов; разрушение системы трудовой подготовки сельских школьников, которая обеспечивала получение учащимися сельских школ определенного уровня сельскохозяйственных знаний и умений. По мнению ученых, решению этих проблем способствует переход образовательного учреждения из состояния изолированного общественного института в состояние открытой социальнопедагогической системы. Среда школы - это социальные явления и образовательное окружение ее жизни, с которыми она взаимодействует, оказывает на них влияние, при этом происходит ее самоизменение. Таким образом, среда школы становится полноправным участником образовательновоспитательного процесса.
В научной литературе отмечается, что открытость сельской школы - это одно из главных условий ее сохранения и развития на фоне увеличивающегося числа противоречий и проблем общественной и педагогической жизни (В. Г.
Бочарова, М. П. Гурьянова, В. Н. Гуров, Т. Ф. Яркина). Наряду с этим функционирование школы как открытой системы усиливает эффективность социально-педагогического взаимодействия с сельскими семьями, а также воспитание здорового образа жизни как у младших школьников, так и их родителей.
Одним из факторов эффективной реализации организационного и содержательного компонентов социально-педагогического взаимодействия школы и семьи младших школьников по формированию здорового образа жизни в условиях сельской местности явилось активное участие в этом взаимодействии учителей начальных классов и учителей-предметников, работающих в начальном звене. Расширение сферы профессиональных обязанностей учителя за счет включения в нее социально-педагогических функций положительно сказалось на качественных характеристиках социализации личности младших школьников, что объясняется специфическими особенностями сельской школы и сельской местности в целом.
Литература
1. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала XX века / сост. П. А. Лебедев. - М. : Педагогика, 1990. - 608 с.
2. Лисицын, Ю. П. Здоровье человека - социальная ценность / Ю. П. Лисицын. - М. : Мысль, 1998. - 175 с.
3. Мудрик, А. В. О воспитании школьников / А. В. Мудрик. - М. : Просвещение, 1981. - 176 с.
4. Попов, С. В. Валеология в школе и дома / С. В. Попов. - СПб.: Союз,
2003. - 256 с.
5. Смирнов, Н. К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии здоровьесберегающего образования / Н. К. Смирнов. - М. : АРКТИ, 2008. - 288 с.
6. Татарникова, Л. Г. Педагогическая валеология / Л. Г. Татарникова. - СПб. : Ретрос, 2001. - 348 с.
7. Ямбург, Е. А. Школа для всех: адаптивная модель / Е. А. Ямбург. - М. : Новая школа, 2002. - 352 с.
8. Ярославцева, Е. П. Гуманистические аспекты педагогической валеологии / Е. П. Ярославцева. - М. : 2003. - 230 с.